山东省滨州市阳信县教育体育局慈会东《创意法教育下的学生口算能力研究》课题结题报告

《创意法教育下的学生口算能力研究》结题报告　　

——阳信县教育体育局  慈会东　　

　 　                                      2014年12月

一、课题的提出背景　　

新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算,而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能，而计算又是数学学科的基础。基础打不好，怎能再进一步学习呢？我校数学教师根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。所以，把好口算关是势在必行的。口算的扎实程度，也影响着其他方面的能力和智力的发展，在中段数学教学中，口算教学占有一定的比重。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。但在实际学习过程中，部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误，所以加强口算是数学改革的一个重要趋势。　　

二、研究的目标：　　

1、使低年级学生掌握口算方法以及口算技巧。　　

2、提高学生的口算能力、速度及正确率。　　

3、培养学生口算的兴趣和良好的学习习惯（审题习惯、思考习惯、检查习惯、改错习惯）。　　

4、懂得计算的重要性，提高学生的口算能力和数学素养。　　

三、研究的意义：　　

口算是数学中的重要组成部分。它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。在工农业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。经常进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有帮助的。因此，我们将研究如何加强口算训练，有计划地组织学生进行感兴趣的练习，利用测试评价、竞赛活动等形式提高学生口算和估算的能力。　　

四、课题研究的途径：　　

1、开展以提高学生口算能力为主题的课堂教学研讨活动。　　

有关口算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，培养口算能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。　　

2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累有关口算教学的成功案例。　　

3、做好常规教学工作，从细节做起。　　

（1）加强口算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。　　

（2）平常练习严要求，养成好的口算习惯。　　

（3）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。　　

五、研究的方法：　　

1、行动研究法:确定实验班级3.1班、3.2班，（闫淑美两个班）5.1班、5.3班（王春花两个班）通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。对实验对象定期检测，及时对取得的数据进行分析，总结经验及时矫正，完成实验方案。　　

2、调查法：对学生现有口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。　　

3、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。　　

4、每堂课安排口算练习。每节数学课视教学内容和学生实际选择适当的时间安排3至5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，收到良好的效果。　　

5、运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。　　

6、听算练习。老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。　　

7、对计算慢的学生个别指导，先让他们从基础开始练，培养他们学好口算的信心。利用结对子，一帮一活动，帮助口算慢的学生，锻炼他们的口算能力。　　

六、研究过程　　

第一第阶段：调查研究，分析口算教学的现状　　

1、算理不熟练导致口算能力差。　　

我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础。针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们是通过以下两个方面解决。一是注重新课的有效教学，如在教学《20以内进位加法、退位减法》、《两位数加减一位数》、《表内乘、除法》等内容时都主张生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深其起始印象。但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的；第二，我们要安排一定的训练量。怎样安排合理呢？在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和《天天练》里的作业。课外，我就自己动手编制了一份配套的口算练习卷，为的是让学生通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。　　

2、易错题干扰导致口算出错多　　

针对易错题干扰导致口算出错的问题，我们是从以下两方面解决。（1）让学生选择适合自己的算法，灵活计算。如计算8＋7，我们可以用拆大数凑十或拆小数凑十计算；也可以将8和7都拆成5,5加5再加多出来的5计算；又可以将8看成10,10加7再减2或将7看成10,10加8减3计算；还可以从7＋7＝14或8＋8＝16推算出答案。计算方法有很多，只要是学生喜欢的、适合自己的都是好方法。(2)帮助学生梳理易错题。对于学生来说，同一类型的口算题中也是有难易之分的。如涉及到7＋8、6＋7、5＋7、8＋5这四类加减法算式与涉及到7×8、6×8、7×9、6×7这四句乘法口诀的相关乘除法算式，学生容易卡壳。针对这一情况，我们有针对性地出了两份易错题,这是乘除法冲刺卷，其中七八56的口诀出现了8次，而六七42、七九63、六八48分别出现了6、6、4次，其他口诀至少出现1次。加减法冲刺卷也如此。这样同一张练习卷中增加出现的频率，来突破难点，效果理想。　　

3、不良口算习惯导致口算能力差。　　

口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，还有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮等，这些都直接导致计算慢。针对这些情况，我们进行了个别谈话，适当地加以指导与教育。　　

除此以外，在学生中还存在着以下几个方面的问题：　　

有的学生比较马虎，虽然算得快，可是老是出错；有的学生看题不准，刚算的时候就错了，自己还不知道；有的学生对口算不感兴趣，不想学习口算，老想着动笔去算，等等。　　

第二阶段：探索能够提高学生口算正确率和计算速度的突破口，形成教学的策略　　

1、巧设课堂练习，增添口算训练的兴趣　　

由于低年级学生喜新、好奇、好胜，注意力易分散，如果经常采用单一的方式进行口算训练，势必会让他们感受到疲劳与乏味，注意力持续时间不会长久，兴趣也会逐渐减弱，从而影响到练习的效果。故此，低年级的口算教学要根据学生的心理特点，寓教于乐，采用生动活泼、富有情趣的口算形式来进行训练，使学生始终保持对口算的浓厚兴趣。如，设计 “口算大转盘”、“夺红旗”、“对口令”、“闯关”等游戏练习，趣味十足，让每位同学都能兴趣盎然，热情高涨、积极投入，从而取得良好的训练效果；开展“抢答”、“小组比赛”、“限时比赛”、“口算接力赛”等口算竞赛活动，有效激发学生的好胜欲望，体验成功的喜悦；通过视算和听算两种形式交替调换进行训练，提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态；为了鼓励学生口算的积极性，可以在班上举行评“口算大王”、夺“智慧星”、打“擂台”等活动，对于表现优秀者，进行榜上表扬或适当的物质奖励。　　

口算训练在体现“趣”、“快”的同时，应注意“面向全体”。比如在“卡片口算”抢答练习时，虽然是“抢答”，但并不是一下子出示卡片就让学生抢答，那样会有一部分中下水平的学生得不到训练。而是出示后，停留几秒钟，使每个学生都有练习的机会，主动参与“心算”，再指名回答。这充分提高了学生的参与面与积极性，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。　　

2、培养学生良好的口算习惯。　　

没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到看、想、算、检要个环节。　　

看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。　　

想：确定运算步骤。　　

算：学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。　　

检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“检查”，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。　　

3、培养演算的习惯。    　　

训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。　　

4、营造和谐氛围，保持持久的口算兴趣　　

正所谓：“亲其师，信其道”。低年级学生的学习兴趣带有浓厚的感情色彩，一般来说，往往是因为喜欢一位教师，而喜欢这位教师所讲的课。老师的“亲和”魅力，能唤起学生的学习兴趣，让学生觉得学习是幸福和快乐的。因此，良好的师生关系是和谐课堂氛围的最关键的一个要素。在低年级口算教学中，构建良好的师生关系，营造和谐课堂氛围，有利于学生形成最佳的学习心态，引发学生无穷的兴味，而在兴致勃勃中来学习知识，他们会感到愉悦，从而学得快，记得牢。　　

笔者曾听过一节低年级的口算教学，课堂上，老师尊重和关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用真诚的笑容、信任的眼神、和蔼的态度、鼓动的话语等博得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。比如，教师在口算“抢答”时，在每位学生“抢答”算对之后，教师就奖励一朵“红花”，看着这些没有得到“红花”而垂头丧气的学生，老师鼓励他们说“虽然没得到红花，但你们的表现也是不错的，希望下一次的红花属于你”。为了增加学生参与的积极性，教师敢于转变“角色”，和学生一起抢算“打擂”，以此激发学生的学习兴趣和学习情绪，提高口算速度。　　

教师在课堂上一些激励性的语言，可以有效调节口算学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。比如，对提出问题的学生给予肯定：“你所提的问题挺有思考价值的”；对一时语塞的学生给予鼓励：“不要慌，慢慢想，相信你一定能回答”；不能回答的给予台阶下：“相信你下次会表现地更棒”、“请个同学帮你”；对于表现突出的学生可以表扬：“你算得又快又准，是个口算能手”、“口算冠军非你莫属”、 “你真棒”……教师通过上述激励性的语言，对学生加以肯定和赞许，让学生在自主学习中获得成功的情感体验，享受参与学习过程的乐趣。　　

5、情境激趣、梯次训练，提高学生口算速度和准确率。　　

很多教师认为口算教学是枯燥乏味的。笔者认为主要原因是教师没有把口算练习放到具体的情境中，只是为了口算而口算。在新课程背景下，情境教学的积极作用已是教师们教学的一种共识。学生只会对自己好奇的、有用的东西感兴趣，因此口算练习要把它放到具体情境中，相信会收到意想不到的效果。学生口算能力的形成是一个逐渐熟练，不断提高的过程。一节口算教学课，要想提高学生的口算能力，教师应精心设计习题的梯次，还应保证足够的训练时间和强度。在二年级数学下册《用7、8、9的乘法口诀求商》一课中，老师的习题设计就是一个很好的案例。在“羊羊闯关游戏练习”中，共设计有五关，第一关根据乘法口诀写出乘、除法的算式；第二关开火车；第三关猜猜我是几；第四关解决实际问题；第五关捕狼游戏（出示几组算式看谁算得又对又快，谁就能捉到灰太狼）。此习题的设计，第一、二关是基础练习，主要训练学生想乘算除初步计算能力；第三关注重锻炼学生的逆向思维能力；第四关是培养学生运用知识解决问题的能力；第五关是考察学生计算的速度和准确率。整堂课的习题层次分明，所用时间充分（大约在20分钟左右），学生的计算能力随着不同梯次的训练得到逐步提高。　　

第三阶段：课题研究成果评价、整理阶段　　

1、经过认真研究，课题组积累、收集了大量详实的资源和资料，构建了新型的教学模式，使学生的口算技能、计算速度等方面有了很大的提高，基本上达到了课题研究的预期目的。探索出提高低年级学生数学口算能力的措施方法：巧设课堂练习，增添口算训练的兴趣。培养学生良好的口算习惯。培养演算的习惯。营造和谐氛围，保持持久的口算兴趣。情境激趣、梯次训练，提高学生口算速度和准确率。　　

2、经过近二年的课题研究，运用以上措施方法对学生数学口算能力的提高产生的效果：　　

A、学生对于口算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。　　

B、学生的口算能力在逐步增强。一年来学生做口算题由原来错的较多到现在错的较少。　　

C、学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。　　

D、教师自身的科研能力有了进一步提升，教学经验增强了。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。　　

在课题研究中，我校开展了丰富多彩的活动，如“数与口算课教学比武”、“数与口算课教学设计、教学课件评比”、“学生口算、速算竞赛”等，浓厚了学校的教研氛围，促进了教师的专业化发展，形成了一支具有较强教研能力的骨干队伍。实验期都围绕如何提高学生口算能力的主题进行研讨，在实验中不断总结。围绕课题研究，课题组教师王春花、闫淑美撰写的小学数学教学论文均获奖。刘朋在市优质课评选中获一等奖。孙娜多次支教县、市观摩课。学生的计算能力在逐步提高，学生的计算错题在逐渐减少，数学成绩也相应提高。期末我们对实验班级学生的笔算进行统计，计算部分得分率与以往相比提高了近7个百分点，说明我们的课题研究取得一定成效。　　

3、存在的主要问题：　　

课题研究的时间只有一年的时间，时间较短、任务重，导致课题研究多少有些疏漏；研究活动开展的次数不多，时间很难安排，给课题研究带来了一定影响；口算与估算学习意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程。学生口算与估算应用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒，还有待进一步总结经验。　　

4、今后设想：　　

虽然课题研究的各项工作已接近尾声，但是对口算教学策略的研究还将继续。课题组要求各成员要在自己所在学校进行教学实践，并在实践中不断完善口算教学的策略，使课题研究成果更加丰硕，真正起到指导一线教师口算教学的作用，也使本课题研究能得到可持续的发展。　　

参考文献：　　

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　

2．《新课程标准》