河南三门峡市湖滨区交口乡野鹿小学杨淑萍《创意法教育环境下信息技术助推农村小学生作业多样化的研究》子课题申报表

1、我对创意法教育的基本认识　　

    “ 创意法教育”是指教育者运用自己的‘创意法’思维，对受教育者的‘创意法’思维进行展示、修复和激活，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育体系。因此，它既包括“创意法”教育，又包括“创意教育法”。这是从学生和教师（家长）两个不同的方面来划分的。　　

    它是“一种学生学创意法，教师和家长也用创意法的教育”。或者说，它就是“一种改变意识的教育”。它是一种“学生在滴眼药水，教师也在滴眼药水”的教育。更准确地说，它是一种“拯救天才”的教育。还可以说，它是一种在教育内容和教育方法两方面运用“创意法”，从而“激活”每个学生的创意思维的教育。所以创意法教育具有双重含义。换一句话来说，在创意法教育中“‘最差’的答案从另一面看必定是‘最优’的答案，‘最差’的学生从另一面看必定是‘最优’的学生”。因此，创意法教育又叫“跷跷板教育”。　　

    创意法教育的独特理念是：最差即最优。　　

    具体诠释为：最差的学生换一个角度来看，就是最优的学生；最优的学生，换一个角度来看，就是最差的学生。实际上学生无优差之分，平等才有发展。　　

    创意法教育要求学生在各科学习中运用“创意法”，并将各种知识归结为“创意法”。面对同一问题发表不同的见解，不再局限于标准答案。敢于对标准答案说“不一定”。由此，学生的知识体系和思维方法灵活多变。甚至在一般教育中的那种“最差的答案”，就是创意法教育中“最优的答案”。创意法最终落实课堂之中，落实于特殊教案之中。　　

    教育根本不需要“教”，应该去掉“教”字，才是真正的教育。创意法教育的根本问题是：教育的关键，不在于你教给学生什么，而在于你不要无情地夺走学生什么。要改知识传授教育和能力培养教育为“转换”教育。追求的最终目标应该具有像“跷跷板”一样的价值：一种运动状态下的“转换”。有“转换”则有价值，无“转换”则无价值。而教育的关键侧重于此：教育者所做的一切努力，不应该是让学生“学会什么”，也不是让学生“会学什么”，而是为了“激活”个人与生俱来的创意思维。“只为归还学生与生俱来的东西，归还学生本来就会的东西”。一切知识传授和能力培养，不过是为了“展示”学生与生俱来的个性品质。教育的关键不是“给”，而是“还”。　　

如此以来，是不是“任何答案都不需要学生思考”？是不是“任何学生都可以坐享其成”？回答是否定的，恰恰相反，创意法教育的“最差答案”体现的是学生的一种“真诚”，创意法教育的学生观体现的是教师的一种睿智。“人人有成功的自信，人人有失败的危机感”是创意法教育的良性状态。　　

在创意法教育体系中，衡量教育质量的标准不是静态的“结果量”，而是动态的“转换量”。　　

创意法教育实质上是一种“两手”教育。在目前，既有“应试”的一面，又有“反应试”的一面。创意法教育是“两种方法”的教育，既有一般的教育方法，又有特殊的教育方法。创意法教育是一种“开车式”的教育。它根据实际情况随机调整教育的方向。创意法教育是一种“二元并列，一元为主，并最终一元独立”的教育。创意法教育既有标准化思维的运动形式，又有多样化思维的运动形式，为二元并列，但又以多样化思维为主。在条件成熟后，最终让多样化思维发挥到极致，但最终不会排斥标准化思维的存在。　　

这种教育体系具体体现在两个方面：一是要求学生运用“创意法”，认识到“创意有用”，从而“学得有创意”。学生所学的“创意法”，在各级各类学校中都可以应用，甚至在社会上又可以直接运用。二是要求教师运用“创意法”，承认学生创意潜能相等，从而“教得有创意”。　　

学习、了解“ 创意法教育”后，更深切的意识到创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。同时，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有较普遍的意义。 　　

2、我做子课题所要实现的目标和步骤　　

1.通过“创意法教育”渗透到数学教学中。　　

2.通过“创意法教育”对受教育者的‘创意法’思维进行展示、修复和激活，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育体系。　　

3.通过“创意法教育”要求学生运用“创意法”，认识到“创意有用”，从而“学得有创意”。　　

4.通过“创意法教育”要求教师运用“创意法”，承认学生创意潜能相等，从而“教得有创意”。　　

2015年1月1日开题，2015年1月3日实施，2015年11月结题