山东省昌乐县鄌郚镇小学课题组秦俊梅《小学作文教学中的情感创意调动研究》开题报告

《小学作文教学中的情感创意调动研究》开题报告
山东省昌乐县鄌郚镇小学课题组  秦俊梅　　

我申报的课题《小学作文教学中的情感创意调动研究》，经过专家组评审已于10月批准立项，立项编号为18060739B0338，能获得这次批准立项的机会，并能借此提高我校教育教学质量，促进教师专业化成长，特向各级领导、专家表示深深的谢意！我代表课题组将本课题的有关情况汇报如下：
    一、课题研究的目的和意义
    研究目的：
    1、我们提出“小学作文教学中的情感创意调动研究”的课题研究，是希望通过一年的研究，从教学理论与教学实践上进行有益的探索，为本校的小学语文教师探索出一条高效的，切实可行的作文教学方法，以改变当前小学作文教学的堪忧现状，在作文教学中运用情感教育，发挥以情感人的作用，从而激发学生潜在的情感，培养学生用情感作文，浅析情感教育的意义和操作。在写作中感受作文的快乐，多层次、多角度地开展作文教学，并通过作文教学对学生的语文素养与人文素养起到一种积极而有效的促进作用。
    2、通过理论与实践的有效结合，促进每位教师从“教书匠”逐步向科研型、专家型教师发展，有效提高作文教学水平。
    研究意义：
    小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径,是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文在语文中的重要位置。
    传统的作文教学往往重视写作技法、技巧的传授，只要学生能按照教师传授的方法写出规范作文即可得高分。在这种传统教学模式的影响下，学生写出来的文章可谓是“千人一面”，没有过多让人眼前一亮、心灵一动的感觉。对于这种状况的产生，如果把责任都归结到学生身上，那是不公平的。因为我们教师也应该好好反省一下自己，在作文教学方面是否应该有改进的地方。要在作文教学上有突破，首先在自己的思想认识上要有新突破，即要把“情感心理学教学”的精髓思想渗透入自己的思想中。　　

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要、愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。传统的作文教学课是比较枯燥、乏味的，经常是老师教得累，学生听得烦，关键是师生之间缺少了情感交流。在作文教学中，融入了丰富的情感因素后，就会在充分考虑认知因素（学生写作技法、技巧）的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善作文教学目标，增强作文教学效果。在教学过程中，学生作为学习的主题，其情感直接影响教学的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育；同时让学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与作文教学活动，并能引起师生见的思维共鸣，使作文教学课堂不再是“一言堂”，而是“百家争鸣”、“百花齐放”。 创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。这是从教师和学生两个方面来划分的。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。　　

教师只有真正把创意法的精髓化为己有，才能在教学实践中轻松驾驭课堂气氛，调动学生情感，并使小学作文教学收到事半功倍的效果。  　　

根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，我们确立了“小学作文教学中的情感创意调动研究”课题。　　

二、课题研究的理论依据
    层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑，他们的认识同样要经历"实践—认识—再实践—再认识"的过程。
     2、元认知理论：元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。
3、美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。
    三、课题研究的目标
    1、多层次、多角度地开展作文教学，并通过作文教学对学生的语文素养与人文素养起到一种积极而有效的促进作用。营造宽松习作氛围,激发学生的习作兴趣，使学生乐于写作文,提高学生运用语言的能力。　　

    2、通过课题研究，解决小学生怕作文、不会作文的问题，让学生体验并享受习作的快乐，使习作成为一种习惯，成为学生情感和生活的需要。作文教学中运用情感教育，发挥以情感人的作用，从而激发学生潜在的情感，培养学生用情感作文。　　

    3、通过课题研究，引导学生从生活实际出发，培养学生对大自然、周边事物的兴趣，观察事物，拓宽视野，积累快乐写作的素材。　　

    4、通过课题研究，努力构建以学生素质全面发展为目标的作文教学的一套新型模式。　　

四、课题研究的基本内容
    1、研究学生如何用情感作文，在写作中感受作文的快乐。　　

2、 研究如何培养学生良好的写作习惯。　　

3、研究课堂教学中如何正确有效地指导学生写作。　　

    4、研究如何评价学生习作，营造激励竞争氛围　　

    五、课题研究的方法和原则　　

    研究方法：　　

1.调查研究法。本课题实施后，我们将采用观察、问卷、访谈等方法对教师的作文课堂教学、教师对学生的态度、教师的教学理念等进行深入调查；对于学生对作文的兴趣、写作的积极主动性、作文的水平等长期跟踪调查，并建立建全资料袋。　　

2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。
    3.行动研究：教师要在研究过程中，结合自己的作文教学和自己所任教的班级学生，随时注意积累一些成功的教学案例和学生成长进步的案例资料，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的观察与分析，通过分析提出可能解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。　　

4.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结文章。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。　　

研究原则：
    自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
    六、课题研究工作的步骤
    1、前期研究阶段（2015.9—2015.11）
调查目前教师教学反思现状，查阅文献资料，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。
    2、具体研究阶段（2015.11—2016.5）
   (1)进行提高教师教学反思有效性研究
    A、通过听课、评课、研讨、网上交流等活动，搜集典型教学反思案例，力争装订成册。
    B、完成有关提高教师教学反思有效性研究的阶段实验报告。
   （2）问题研讨阶段
    进一步开展研究，邀请相关专家商讨研究中存在的问题以及解决的对策。
    3、总结研究成果阶段（2016.5—2016.7）
    撰写结题报告，邀请专家鉴定研究成果
    七、课题参加人员的组成和专长(略）
    八、课题研究的现有基础
    1、校内组织保障。本课题组成员有较好的师资配置，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨干教师，有一半的老师参与过课题研究工作，学校保证实验年级师资的相对稳定，为课题组创设浓郁的教科研氛围,为开展教科研工作提供了可靠的人力保证。
    2、基础条件保障。学校具备相关的研究条件，硬件实施齐全，所有电脑均可上网，以供课题组成员查阅所需资料。另外校阅览室为教师提供了多种学习资料和最新理论书籍，平时课题组成员多阅读相关资料，并针对课题做相应的资料收集。
    九、课题研究的成果形式
    研究报告
    十、其他有关问题或保障机制
    1、成立课题研究小组，邀请专家指导，借鉴前人研究成果。
    2、理论联系实际，提高实践能力。走进课堂，切实提高课题研究的针对性、实效性；每月进行一次课题研究研讨活动；每学期组织一次课题研究沙龙，交流研究教学反思心得。
    3、将活动经常化、制度化，从教学前准备，教学过程和教后反思几方面推进课题研究。
    4、加强课题研究管理。形成有计划，有过程记录，有总结的课题研究过程。
    5、定期将理论学习、课堂实践、教学反馈、教后反思认真加以积累。
    所谓“众人拾柴火焰高”，我们相信，有上级专家的指导，有学校领导的的支持，有课题组全体成员的努力，我们一定能圆满完成课题的研究工作