山东临沂临港经济开发区第五中学刘振华《创意法教育下的农村中学语文阅读指导研究》开题报告

　《创意法教育下的农村中学语文阅读指导研究》开题报告
　　
　　一、问题的提出 。
　　
　　2001年7月，颁布并实施《全日制义务教育语文课程标准》，标准中明确提出了学生阅读的要求以及课外阅读量，并给出了“新课标推荐书目”。因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。尤其是各级各类学校，将语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。很多教师已清醒地认识到：阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。  农村中学生，由于受环境和条件的限制，尤其是教学硬件设施的严重不足，造成了学生语文课外阅读的贫乏。同学们课外书籍读得少，写起作文来，个性化严重缺失。这种缺失，表现为缺乏真实、缺乏思想、缺乏创新、缺乏理念。这些个性化的缺失，最主要原因是课外书籍读得少，达不到知识的积累，达不到厚积薄发的境界。在有效的条件下初中生如何才能进行有效的课外阅读。如何创建初中生有效的课外阅读。因此， 本课题就是在这一背景下提出的。
　　
　　二、理论依据和研究方法。
　　
　　1．创意法教育理论
　　
　　创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。这是从教师和学生两个方面来划分的。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。
　　
　　其理念诠释为：面对教育资源，我们习惯性认定的“最差”和“最优”并非本质上的“优差”，其实“最差”和“最优”只是一种狭隘的认定，二者具有相等开发的潜能。一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。
　　
　　人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。反之亦然。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。
　　
　　创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育，尤其是推进本课题研究提供了可以操作的模式。
　　
　　2．课题研究的方法
　　
　　调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。  文献法：通过多种途径搜索其他省市区在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。同时从《中学语文教学》、《中学学语文教师》、《中学语文教学通讯》中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。  行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。  案例研究法法：对个别学生的课外阅读情况进行调查、观察、分析，课题研究提供素材资料。
　　
　　三、研究的主要内容
　　
　　1.学生课内外阅读内容的选择指导研究。 2.学生课外阅读形式的研究 3.学生课外阅读过程的指导研究。 4.学生课外阅读评价的研究。  5.探索、研究符合各个学段学生课外阅读特点的有效指导方法。  6.探索和创新学生课外阅读指导方法，构建有效的符合本校学生实际情况的阅读指导策略
　　
　　四、预期的目标
　　
　　通过课题研究，争取达到以下目标
　　
　　1、以郭成志老师的”创意法”思维为主旨,以学生读写能力的培养为切入点，以点带面，培养和提高学生的语文能力，从而形成正确的语文素养和语文习惯，进而加强学生的创新能力和创造性思维,培养学生终身收益的大语文观念。 2、从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索中学课外阅读内容、阅读形式指导以及课外阅读课堂指导的方法研究，提高学生课外阅读的实效性。3、通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步发展，提高课外阅读的质量，使学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进阅读。  4、通过课外阅读指导使学生喜欢上书，喜欢上阅读，在提高语文素养的同时，启迪生活，学会做人。  5、在实践研究中，遵循学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展。  6、提高课题组语文教师的教学水平和研究能力。
　　
　　五、课题研究任务分工
　　
　　刘振华、徐晓艳两位老师均是一线的语文老师，具有丰富的教学经验，有较高的研究能力、总结推广能力。本课题的负责人刘振华经常参加各种研究活动，负责全面调控课题研究的运作，还将区教科研中心有关专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导。徐晓艳老师在各项教研赛事中，分获过教学反思、评课比赛、教案评比、说课比赛等一二等奖。多次参与研讨课及比赛课，获得各校好评。曾获得“优秀老师”、语文学科“骨干教师”等光荣称号，主要负责课题各步骤的实际操作。
　　
　　六、进度安排
　　
　　本课题我们共分三个阶段，进行工作：
　　
　　第一阶段：2015年11月———2016年1月准备实施阶段，设计、制定 “创意法在语文教学中的应用”方案。
　　
　　第二阶段：2016年2月——-2016年5月研究阶段，我们转变观念，建立“研究”小组，确定实验班级，营造“研究”氛围，整合语文阅读和写作版块，构建“研究”模式，组织学生进行尝试性的“研究”，培养兴趣，积累经验，聚集成果。
　　
　　第三阶段：2016年6月——2016年9月总结提高阶段，我们整合研究资料，课题评估总结，撰写研究报告
　　
　　七、课题组织
　　
　　1．组织保证：学校行政部门承诺为本课题的研究提供最好的硬件设施和软件环境，课题组成员能够较好地运用信息技术进行科研的参与者，在科研手段上，能够整合传统研究手段与现代化研究手段，可以有效地提高科研工作效率。 2．时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，我们将建立课题运作管理制度，课题组活动每月不少于一次、课题组活动与业务学习相结合，每周一次。  3．经费保证：课题启动后，经费自行筹备。
　　
　　八、参考文献
　　
　　1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社
　　
　　2、《语文课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社,2001 [2]《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社,1994
　　
　　3、《<农村初中群文阅读课堂教学策略的研究>研究报告》
　　
　　4、《基础教育新概念•主体性教育》张天宝著，教育科学出版社,1999 5、《自主辅导教学论》卢仲衡著，辽宁人民出版社, 1998
　　
　　6、《语文课程与语文教材》顾黄初、顾振彪著，北京社会科学文献出版社, 2001
　　
　　7、《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002