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陕西省延安市志丹县红都小学同延锋《创意法教育下小学语文口语交际能力的培养研究》开题报告

作者：佚名来源：本站原创发布时间：2016年05月06日点击数：

创意法教育下小学语文口语交际能力的培养研究开题报告　　　　

陕西省延安市志丹县红都小学同延锋

一、课题的提出　　

现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快。为了迅速完成传递信息、交流思想的任务，人们交往的方式也随之改变：快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文……试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。

目前小学生“听、说、读、写”的能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下产生的反面影响，已明显延至中，高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢，新《课标》增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事；能复述基本内容。”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。

为改变此种局面迫在眉睫。所以我们提出了“创意法教育下小学语文口语交际能力的培养研究”。　　

二、研究的理论依据　　

1．以《语文课程标准》为研究的行动准则《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。

2.以儿童发展心理学为研究指南儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中，教师应有针对性的训练，进行分层、分级指导。

3、郭成志老师的创意法教育理念下的一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。教育者运用自己的创意思维，对受教育者的创意思维进行展示、修复或激活，从而使受教育者左右脑思维得到和谐发展。从学生层面来说，它是一种“创意法’的教育，将一切知识最终归结为”创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的”创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。而想到如果在小学语文教学口语交际教学中实施创意法教育，会有什么样的效果，而进行的。　　

三、研究的内容与方法　　

（一）课题研究的基本内容

1.小学生在学习生活中口语交际能力的现状、原因的调研分析。对口语交际进行理论方面的开发或验证，做到研究有理、有据、有新意。

2.研究学困生不敢与同学交际的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。

3. 找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

4. 学习新课标对口语交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。

5.（1）利用“口语交际课”的开放性，研究如何多形式、多角度、全方位地创设情境，激发学生参与口语交际的兴趣。

（2）利用“口语交际课”的互动性，研究如何让学生在口语表达中掌握表达的方法，提高交际能力。

（3）利用“口语交际课”的自主性，研究如何让学生把口语和实际生活相结合，增强口语的表达力。

（4）利用“口语交际课”的实践性，研究如何使学生在实际交流中掌握口语交际的技巧（一般技巧）。

6.研究口语交际能力的评价机制，促进师生不断转变观念，促进课堂教学的改革，促进学生口语表达能力的和谐发展。

7. 培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口头交际能力，也就培养学生乐观，积极心态。

（二）、课题研究的方法

本研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。

1.文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。

2.行动研究法：根据学生日常的口语交际训练情况，适当调整课题研究以便科学地进行本课题的研究工作。

3.调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

4．实验法：在课堂中或情境中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

5．个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。

6．经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科研成果积累丰富鲜活的经验材料。

四、课题研究的预期目标

小学低年级是学生口语交际能力发展的最佳时期，我们根据新课程标准的要求，结合我校的实际情况，通过多种策略，充分利用低年级学生想说、敢说的天性，设计符合学生心理特征、认知水平的活动，创设真实的交际环境，增加学生自主参与的机会，逐步达到会说、善说，实现口语交际能力的最优发展，使他们成为现代社会所需要的能言善辩的人才。

五、研究的步骤　　研究时间：2014.4——2016.5　　

第一阶段：准备阶段（2014.4——2014.10）确立课题，研究设计方案，确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，观察、问卷调查学生的口语能力现状，进行理论学习。　　

第二阶段：实施阶段（2015.11——2015.12）撰写课题阶段研究报告，结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。捕捉课题实施过程中各类有价值的信息，及时记录、存档。调整研究方案，进一步探索，积累资料。　　

第三阶段：总结阶段（2016.1——2016.5）对实施操作过程中搜集的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。　　

六、课题组织及分工　　

1.课题主持人：同延锋：全面负责研究过程，撰写方案、主持研究、分配研究人员的研究任务。　　

2.课题组成员：　　

康恒：负责课题理论指导和课题研究制度建设。　　

白晶晶：负责撰写课题开题报告。　　

高庆玲：负责撰写课题结题报告。　　

刘小丹：负责打印、复印相关材料。　　

拓小庆、项阵萍：负责课题研究过程资料收集及整理。　　