陕西省延安市志丹县红都小学同延锋《创意法教育下小学语文口语交际能力的培养研究》论文：浅谈小学生口语交际能力的培养

  浅谈小学生口语交际能力的培养　　

志丹县红都小学    康  恒　　

“沟通交流”这是人类社会中最基本的生存法则。口语交际能力，也就自然成为一个人最基本的素质，在学习、生活、工作中起着极其重要的作用，所以古人有了“三寸之舌，强于百万雄师”之说。历史上，就有孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼当代社会，更有周恩来的政治外交口才让世人刮目，卡耐基成功口才风靡世界，这些着实让人羡慕不已。尤其进入了知识经济时代，现代通讯技术飞速发展，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。　　

科学实验表明：每一个人语言的成长都有一个发展的关键期，即2岁至青春期。青春期过后，习得新的语言的能力便会急剧地下降，错失习得语言的良机，常常会留下无法弥补的遗憾。所以对义务教育阶段的口语交际教学提出了“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”①我们所教的小学中高年段学生正处于学习和发展语言的最佳时期，加强这一时期学生口语交际的训练，显得尤为重要。因此，在日常工作中，我尽可能的拓宽口语交际训练的渠道，给他们提供更加优越的、能够学到更为规范、准确、生动的口语的环境与条件，让他们在口语交际实践中真正学会口语交际，使他们拥有能够适应未来社会需要的口语交际能力。　　

一、抓住阅读教学中的口语表达训练的契机，鼓励学生敢于发表自己的见解。 　　

    语文阅读教学是教师、学生、文本三者间交往、互动的过程。在师生、生生交流的过程中，我及时的抓住时机，训练学生结合具体的语言环境，能独立的发表自己意见，做到语言具体，流畅。例如，在上《一个中国孩子的呼声》这一课时，在孩子们的情绪高涨，急于表达自己观点的时候，我适时的提出了这样一个问题：“是呀，和平不是一个人，一家人的，它应该是全世界的。爸爸也正是为了维护全世界的和平，才做出这样的牺牲。但是，正如作者所说“世界并不太平，”你能结合你所了解的现在的美伊战争说一说你的理解吗？”学生们纷纷举手。“美国从1991年开始，就对伊拉克进行军事打击和经济制裁，使伊拉克人民受尽了战乱之苦，我从电视上看到，那里的人没有粮食吃，生病了没有药治疗，很多和我们差不多的孩子都没有学上，他们真是非常可怜。这一切都是因为美国仗着自己强大，就想抢夺伊拉克的石油，挑起了战争，结果伤害的都是平民百姓。”一个学生激动的讲了那么多，他既联系了自己从媒体中收集到的信息，又发表了自己的独到的见解，紧扣问题，使口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。　　

二、利用口语交际训练课，让口语交际训练走入生活，把口语交际训练落到实处。　　

人教版语文教材，对口语交际进行了改革，使之更富时代信息，贴近学生生活，更注重口语交际能力的培养。教学时，我注重巧妙合理地安排“口语交际”活动，给学生充分说的时间和空间，使学生在宽松、宽容、和谐的气氛中提高口语交际能力。并注重学生口语交际课向生活实践中的延伸，使口语训练与生活能有机的融合在一起，让学生承担有实际意义的交际任务，把口语交际训练落到实处。　　

在安排“辩论”这一口语交际活动时，为了能更好地培养学生的辩论能力，课前我做好了充分的准备。　　

辩论前先让学生明确辩论活动的任务和要求，定辩题时，在书上提示中提出的两个辩题的基础上，我再动员学生搜集一些自己感兴趣的问题，然后大家共同商讨，确定辩题；辩题选定后，按不同的观点将学生分正反两组，引导学生根据自己一方所持的观点，个人也可分小组从各方面寻找理由，准备辩论材料，如理论依据——有关规定、名言、警句；事实论据——成功者的经验、做法、公认的事实等，各小组将材料梳理好，选定主辩人；辩论那天，在黑板上用大字写上“辩论会”三个醒目的大字，再写上本次辩题。　　

辩论开始了，同学们显得异常兴奋，也异常活跃，一个个跃跃欲试。辩论双方畅所欲言，各抒己见。这时我相机指导学生，要阐明自己的观点，不仅要有充实的理由，还要注意倾听对方的发言，适时地抓住对方发言的漏洞进行反驳。学生掌握了方法，辩论更加有理有据，你听一个学生的反驳：“我请对方同学注意了，请你们看清辩题，是辩论要不要多看电视，而不是辩论要不要看电视！”多么精彩的辨析能力，让我忍不住要为其鼓掌。　　

激烈的辩论会，大家你一言我一语，口语交际能力得到了真正锻炼，同时也培养了学生思维的敏捷性和应变能力。　　

学生经常在电视中看到记者采访，可学生采访别人的机会很少，那怎样为他们创造机会、营造氛围，锻炼他们的口语交际能力呢？在安排“模拟当小记者”这一口语交际活动时，我是这样做的：　　

１、先在班内尝试。小组成员轮流担任小记者，对别的同学进行采访，采访时，可以根据对方的特点提出问题。在小组采访的基础上，选出各组的最佳小记者，在全班进行采访，可以采访同学，也可以采访老师。在班内尝试的基础上，让学生懂得，要想采访成功，必须具备一定的语言表达能力，同时还需注意自己的仪表、语气。　　

２、巧用公开课的机会。那次我在学校上公开课《向命运挑战》，最后结束时，我安排了这样一个采访活动：假如你去采访霍金，允许你向他提三个问题，你准备提哪三个问题？请你选一位听课老师当模拟的霍金向他采访。众多学生走下座位，小记者般地采访起听课老师来：“请问霍金先生，在与病魔斗争时，你想过退缩吗？”“请问霍金先生，在高度残疾的情况下你取得了这样巨大的成功，你有什么秘诀吗？”“请问霍金先生，你今后有什么打算？”有板有眼，一本正经，课后许多老师提起我班同学的采访能力都是啧啧称赞。　　

３、借用家长会。这个学期的家长会我让孩子与自己的父母一起开，我别出心裁地安排了一个采访活动。事先将学生分成几个采访小组，将学生平时最想说最想问却有不敢说不敢问的话题进行归纳，总结出几个话题，如：你的孩子考不上重点中学，你会怎么对待？你希望你的孩子长大后干什么？你怎么看待学生减负？问话有时咄咄逼人，锋芒毕露，面对学生提的一些问题，有的家长也一下子问住了，而我们的学生，你看却是落落大方，振振有辞，俨然一群真的小记者。　　

在“讨论怎样过元旦”这一口语交际活动时，在讨论定下计划之后，我也鼓励学生将计划落到行动上，并给他们一定的准备时间。　　

在元旦前一天的庆祝活动中，我欣赏到了一台全由学生自编自导的自己主持的文艺节目，主持人稳重大方，节目串联得丝丝入扣，同学们的表演也是绘声绘色。　　

以口语交际课为契机，将口语交际延伸到生活中去，做到言行结合，使学生切实感受到口语交际的实用性。通过这样的口语交际活动，在学生人人发表建议的基础上，与行动结合起来，既锻炼了学生的口语交际能力，同时也培养了学生的活动能力，增强了学生的主人翁意识。　　

三、利用班队会课，促进学生口语交际能力的提高。　　

在每学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。陶媛同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。 　　

 此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。　　

四、开发班级口语交际课程，拓宽口语交际训练的渠道，有效提高学生口语表达能力。　　

为了达到对小学中高年级学生口语交际训练的要求：“能具体、主动的讲述故事，努力用语言打动他人；表达有条理，语气、语调适当。”同时，强化学生在口语表达交际过程中的角色意识和当众进行口语表达的自信心，我在班级中开设了口语交际课程。课程共分两个部分：　　

第一部分是利用每两周一次的活动课进行全班性的优秀古诗文诵读和名家散文的朗读活动，形成班级特色。这是因为朗读和背诵是说的基础，是为说服务的，获得语感也必须走熟读成诵的路子，通过大量的朗读和背诵，学生不但在语感、语调、语音、停顿等方面得到充分训练，而且学生的脑海里贮存了大量“说”的素材。需要时，随时从“仓库”取出，为“说”服务。朗读和诵读的形式是多种多样的，如个人表演朗读，小组合作诵读，模仿播音名家朗读，配乐古诗文诵读等等。朗读的内容更是丰富多彩的，从唐诗、宋词到古代散文，从朱自清的《匆匆》到余秋雨的《冷雨》，只要是名家经典性的文章，我们都或读或背。学生们对这种活动也十分喜爱，每到活动课前，都早早的准备好了自己的朗读和背诵内容，好在课上一展风采。大量的感情朗读和诵读，本身就是阐释他们对文章的理解，即训练了语感，又从中提高了学生的口语交际能力。　　

　　第二部分是利用班级每节课前进行“课前三分钟演讲”活动。学生可以利用这三分钟为同学们讲校本教材中的哲理故事，也可以讲一讲对自己有启发的经历或故事。在训练的过程中，班级的同学不仅用演讲、讲故事的形式再次学习了校本教材，从中受到成功学思想的启发和影响，还把一个个文本的故事变成了生动、形象的情境故事，用有声的语言进行传递，激发了学生口语表达的兴趣。就这样，利用短短的三分钟，形成了新的“口语交际训练小课堂”，为学生提供了具体、真实的口语交际环境，使学生口语表达能力得到了培养，口语交际水平得到了有效提高。　　

五、在社会生活中培养学生口语实践能力。　　

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园和生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。 　　

1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。   　　

2、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。 　　

加强口语交际能力，不仅是提高学生的基本素质，也是语文新课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。 　　

总之，培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。而教师要想提高学生的口语交际能力，在教学中要善于用脑筋，多让学生感受师爱、联系生活实际，化静为动，因地制宜，相信我们一定能育出最灿烂的花朵。