陕西省延安市志丹县红都小学同延锋《创意法教育下小学语文口语交际能力的培养研究》论文：如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力

如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力　　

志丹县红都小学     磨艳　　

【内容提要】口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，也是小学生必须掌握的语文基本功之一。而农村小学由于受观念、环境等诸多因素的影响，学生的口语交际能力欠佳。一部分学生因受周围语言环境的影响，语言不规范，让人听起来费解，甚至交流中言不达意，语无伦次。要改变这一现状，教师应采取多种方法进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力。在阅读教学中为学生精心创设交际的情景，相机进行口语交际训练就是一条行之有效的途径。　　

【关键词】口语交际  小学生  基本功  交流　　

要改变农村小学由于受观念、环境等诸多因素的影响，学生的口语交际能力欠佳。一部分学生因受周围语言环境的影响，语言不规范，让人听起来费解，甚至交流中言不达意，语无伦次这一现状，教师应采取多种方法进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力。在阅读教学中为学生精心创设交际的情景，相机进行口语交际训练就是一条行之有效的途径。　　

　　一、启发诱导，激发兴趣。　　

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。只有感兴趣后才能自觉、主动地去探索。为使学生对口语交际能自觉、自愿参与，教师在阅读教学中应设计出生动有趣的活动，启发诱导学生，激起学生对口语交际的兴趣。《宇宙生命之谜》一课中提出的“地球之外的宇宙中是否有生命存在？”这一问题，书中没有给出答案。因为这个问题目前人类正处于探索之中。　　

教学这一课时，可以组织学生针对这个问题进行辩论。先启发学生从课文和自己所了解的有关宇宙知识中搜集支持自己辩论观点的依据，然后组织学生围绕“有”还是“没有”进行辩论。由于小学生都具有强烈的好奇心，对探索宇宙生命的兴趣特别浓厚，所以辩论时同学们就会针锋相对、畅所欲言。这样就激起了学生的兴趣，使学生在双向互动的语言实践中培养了口语交际能力。　　

　　二、充分利用课文情景因素。　　

　　课本中的许多文章给我们提供了口语交际的情景，教师在阅读教学中应抓住这些情景因素随时随地对学生进行口语交际训练，这样会收到意想不到的效果。　　

　　1、利用课文插图。　　

　　小学语文课本中不乏文质兼美的佳作，而且做到了图文并茂。大部分课文都配有精美的插图。利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文，提高观察能力，而且可以为学生创设良好的交际情景。如《“诺曼底”号遇难记》一课中的插图，形象的描绘了哈尔威船长巍然屹立在船头，随轮船沉没于惊涛骇浪之中的光辉形象。教学时，教师在学生充分理解课文内容后，再次观察图画，并通过语言创设情景：同学们，轮船马上就要沉没了，哈尔威船长指挥船上其他人都已经安全转移了，但他却纹丝不动的屹立在舰桥上，像一尊黑色的塑像徐徐沉入大海。哈尔威船长为什么不和大家一起逃生呢？简单的导语使学生沉浸在感人的氛围中。教师可抓住这一契机，进一步诱导：从画面上哈尔威船长那坚定的目光看，大家想一想此时此刻他会想些什么？通过气氛的渲染和观察想象，学生会不知不觉进入情景，自然会跃跃欲试，争着一吐为快。此时，教师要抓住时机，及时组织学生讨论，进行双向互动交流。但应注意的是，利用插图进行口语交际不能上成单一的看图说话课，教师要充分调动学生进行多向交流。　　

　　2、拓展延伸课文内容。　　

语文课本中有不少课文给我们留下了广阔的想象空间。这类文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性的挖掘，安排一些生动有趣的口语交际训练，往往会收到很好的教学效果。如《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”教师教学时可以这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”同学们的思维一下被激活了。大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。在深入讨论的基础上，组织学生通过对话演示当时的情景。虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来却是绘声绘色，妙趣横生。　　

再如教学《琥珀》一课时，可以让学生想象交流琥珀还有可能是怎样形成的；《荔枝》一课，可以让学生将作者在课文结尾想说的话表达出来等等。　　

　　3、抓住课文语言的“空档”。　　

　　一些课文中作者经常采用“虚”“实”相间的叙述或描写方法。有些文章中某些语言有时会一笔带过，留下了可以填充的“空档”，这些“空档”如果巧妙的利用，对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的，如《将相和》中写廉颇负荆请罪的经过只用了一句话：“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”再如《白杨》一课中的“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，有陷入沉思。”爸爸在表白着自己什么样的心？他在沉思什么？课文在这些地方留下了“空档”。像这些“空档”，在教学时不妨进行适当点拨诱导，鼓励学生“说”起来。通过合理想象，角色扮演和主动、积极的口语交流，达到增强语感，提高语言交流能力和应变能力的目的。　　

　　三、创设情境，提供舞台。　　

　　教师在阅读教学中除了利用课文中这些现成的情景因素对学生进行口语交际的训练外，还要通过变换叙述角度、方式，创设出口语交际的情境，为学生提供一个表达交流的舞台。如《新型玻璃》的教学中，可以组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式进行双向互动的口语交际训练；《记金华的双龙洞》的教学中，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境；《晏子使楚》的教学中，可以通过角色扮演，演绎故事内容的形式为学生提供交际的舞台……
    总之，只要教师肯动脑筋，在各类文章的教学中都可以创设出丰富多彩的口语交际情境。同样，口语交际也可以贯穿在阅读教学的各个环节之中。它不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效地促进学生语言能力发展，切实提高口语交际能力，为培养新世纪高素质人才奠定良好的基础。