陕西省延安市志丹县红都小学同延锋《创意法教育下小学语文口语交际能力的培养研究》论文：创意法教育下小学语文口语交际能力的培养

创意法教育下小学语文口语交际能力的培养　　

志丹县红都小学   同延锋　　

口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听方和说双动的过程口语交际能力包括倾听能力、口头语言表达能力和应对能力，而这些能力的培养，要通过口语交际课，各科教学实践活动、日常生活及社会实践活动等途径来实现总目标。　　

那么，怎样培养小学生的口语交际呢？　　

    一、 创设情景，激发口语交际的兴趣　　

    1、 学生在日常生活中，在和小伙伴和老师和父母进行交流时，一般都是自自然然，无拘无束的，在口语交际课上，教师要注意创设交际的情况，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活。这样，有利于克服学生心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。　　

    2、 口语交际是在特定的环境里进行的，离开了特定环境就无法进行。因此口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境，在交际情境中，学生学习口语交际的主动性会被激发，学习动力会增强或持续，他们会带着情感在交际情境中去进一步体验。例如教学小学语文第六册口语交际《小小新闻发布会》我是这样做的。课前准备激趣。课前让学生通过不同的途径收集新闻，留心最近的报纸、电视、广播，还可问问家长、邻居、社区领导、老师、同学等，周围发生了什么事情。从收集到的新闻里调出自己感兴趣的自己练习说几遍 ,再想一想自己对这则新闻有什么看法。 谈话激趣，课件激趣创设环境。　　

    二、 示范引导，训练交际言之有序　　

口语交际的内容大多都配有图或语言文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，语言文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助语言的提示，使学生理解图意或根据语言提示要求明白应该说什么，怎么说。如教学口语交际《小鸭子得救了》这一课，先引导学生整体观察图画，让学生注意画面上的内容：一只小鸭子掉进土坑里，怎么爬也爬不上来，动物们都想出办法来救它的事。再根据语言提示，然后围绕图画的内容，通过提问理清说话的顺序：图上有哪些动物？他们在干什么？它们能把小鸭子救上来吗？学生弄明白物与物之间的联系，互动是口语交际课的基本特点，多个回合的交流有助于提高交际的质量，教师要设计多个回合，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单，表面到交际得比较丰富，深入的训练过程。例如：教学口语交际《我会拼图》先给学生比较充足的时间动脑思考，动手拼图。孩子们的创造潜能是巨大的，拼出的图案很少与别人的相同。然后让同桌互相看拼图、说拼图，重点说说我拼的是什么，是怎么拼成的，我觉得怎样。做到人人开口。再请一位同学带上拼图上台和老师交流。这既是师生互动，教师又在互动中示范、引导，交流的内容比同桌之间交流的丰富了，有问有答，有介绍，有补充。最后，让学生在小组中互相看、说、评议。通过双向互动多向交流，训练密度大，取得了比较好的教学效果，提高了学生的口语交际能力。　　

三、口语交际渗透语文教学中的对　　

(一)在阅读教学中渗透口语交际　　

1.善于挖掘学生好奇心、想说好奇心是学习的最大动力,只有当学生对老师说的话题感兴趣了,才愿意认真去聆听,这样才能产生说的"欲望"才能进行口语交际,变"被动"为"主动"才能达到口语交际的能力.例如,每上一篇新课文,我的课文导入都会用上一些学生感兴趣的话题,进行问题的导入.形式是多样的,例如,提问时导入、讲故事型导入、讲作者的生活故事导入.说学生感兴趣的话题.引导他们想说.举例在《神笔马良》中我的课文导入" 同学们,今天老师给你们介绍一个人,他的名字叫马良,他有一支神笔.用神笔画出来的东西都是活的.要什么就画什么,画什么就有什么.你们想知道马良这支神笔是怎么得到的,马良用神笔做了些什么吗?这样一问,一下勾起了学生的好奇心. 十分感兴趣.想说,想知道.　　

2.营造说话的气氛、敢说　　

对于农村孩子的特点,针对他们的胆小,怕说,不敢说,一般我会想尽办法跟孩子们营造一个说话的氛围.例如,角色扮演,让学生自己当演员.在五年级的课文中《草船借箭》我会要求学生,自己大胆上台,演自己喜欢的角色,看谁在朗读中.最像诸葛亮,曹操,鲁肃,让学生在说中体会人物形象.感受到说的快乐与自信.说的好与不好,我都会及时的跟学生激励型的评价.因为对于农村的孩子来说,敢说,敢张口就是一件好事情,就是在进步.从而让学生感受到敢说的幸福滋味　　

3.适当对学生进行引导,会说.　　

特级教师金志浩认为,现在社会越来越需求复合型人才,而能说会道具有雄辩口才是时代发展的需要.当然对于农村的孩子当他们打破了不敢说的"魔咒"之后对其进行适当的引导是非常关键的.因此,在学习的时候,我常常会采用一些提问质疑的方法.引导中让学生多用一些修辞手法.把说的好的一些句子记录下来,和全班同学一起分享,对于差的同学,可以适当的让其模仿.举例在《桥》这篇文章中,哪个人物最让你感动?甲生:"老支书"师;为什么."甲生:"因为我感受到老支书有着舍己为人,无私的英雄"师:"从文中哪个句子感受到的?"为什么?…..就是这样不断提问,追问、不仅让学生动脑也动口对文章也有了深入的了解.　　

4.增强学生课外阅读,感说　　

语文课程标准.中指出:"阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.""应该鼓励学生选择适合自己的课外书来读"实践中发现:学生一旦找到了适合自己喜欢的读物就会在书的海洋中遨游,有时甚至一天就可以把一本看完.确实兴趣太重要了.但是对于农村孩子图书资源有限,每周一我都会在学校的图书室,在为数不多的图书中选出5本不同类型的书,把学生分成5个小组,把喜欢同种类型书的学生围坐在一起,利用下课、放学、课间以传阅时的方式朗读.讨论(问题不限).然后在每周五下午,让5个小组举手表决每组选出本周最喜欢的课文,进行讨论,让每组的自愿者们上台先朗读课文与全班同学分享,在把每组喜欢的这篇课文中讨论最激烈的话题衍生到全班式的"辩论赛"让同学们能在口语交际中"说有所获".　　

四、 重视语言能力，培养良好的语言习惯　　

口语交际教学的主要目标是规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯。口语交际课要发展口头语言培养良好的语言习惯，就要在学生进行交际的过程中通过师生评议，教师点拨等方式，加以规范或指导。例如：学生在口语交际活动中，表达中出现用词不当，语句不完整，语句颠倒重复，语言不顺畅，地方土语等不够规范，不够准确，不够清楚，不够条理的情形，教师要引导学生评议纠正，教师还应点评、强调，以引起注意。在交际活动时，要让学生认真倾听别人的发言，不随便插话，会使用礼貌用语，说话彬彬有礼，文明得体等，培养学生良好的语言习惯。　　

五、 创设情境，拓宽口语交际的途径　　

口语交际能力的培养仅限于课堂教学是远远不够的，语言的实践需要大量的课外实践，教师要为学生拓宽口语交际途径，创设更多的训练机会。例如：语文综合性学习、其它学科的教学、班队活动、社区活动、夏令营活动、公益活动、参观、访问、社会调查以及家庭生活中也离不开口语交际，口语交际的训练无处不在，学生只要充分发挥自己的主体作用，用自己的智慧，主动参与，积极锻炼，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，一定会不断提高口语交际能力，应对能力以及待人处事的能力，从而逐步具有文明和谐的进行人际交流的素养。