苍溪县陵江镇第五小学校谢国龙《运用创意法教育理念提高小学语文阅读教学的有效性与实践》课题申报表

编号　　

课题名称　　

运用创意法教育理念提高小学语文阅读教学的有效性与实践　　

负责人姓名　　

谢国龙　　

性别　　

男　　

民族　　

汉　　

出生年月　　

1971年11 月  16日　　

行政职务　　

专业职务　　

小学教师　　

学历　　

本科　　

研究专长　　

工作单位　　

苍溪县陵江镇第五小学校　　

联系电话　　

13541847521　　

通讯地址　　

苍溪县陵江镇第五小学校　　

邮政编码　　

628400　　

电子信箱　　

405654456@qq.com　　

主要参加者　　

姓名　　

性别　　

出生年月　　

职务　　

职称　　

学历　　

工作单位　　

谢国龙　　

男　　

1971-11　　

教师　　

二级教师　　

大学本科　　

苍溪县陵江镇第五小学校　　

预期的主要成果　　

A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它　　

预期完成时间　　

2017年7月　　

1、我对创意法教育的基本认识　　

 近段时间，我怀着极大的热情阅读创意法教育理论资料，观看视频。我认识到创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。他要求我们教育者要运用自己的创意思维，对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活，从而使受教育者的左右脑思维得到和谐发展。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。 　　　　

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型 ，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。 　　　　

在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：1、把“最差生“的创意思维“展示“。2、把“一般生”的创意思“修复”。3、把“最优生”的创意思维“激活”。纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段： 1、零起点教育阶段。2、简易教育阶段。3、平等冒尖教育阶段。综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。　　

 我长期从事小学语文教学， 一次考试，我班上最高分是100分，最低分却只有30分。为了解决这个难题，我现在认为先采用创意法教育的横向操作模式，分析不同学生的不同特质，拟定了不同的策略;又采用纵向操作模式中的“零起点”教育阶段进行实施，让每个学生都学得会。这样才能真正在实践着郭老师的信条：“教育，只为归还学生与生俱来的东西”　　

    那么，利用创意教育法怎样指导小学语文阅读教学呢？小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。由此，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，我感觉“越来越不会教了”，这是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，语文课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我的语文阅读教学还存在着许多与新课标极不适应的教学理念和教学方式，存在着严重的高耗低效现象。导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年级段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读现象严重，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。特别是所谓的“差生”，阅读水平更是堪忧。基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，探索“轻负高效”的语文教学之路，我决心以创意教育法理论为指导，提出了<<运用创意法教育理念提高小学语文阅读教学的有效性与实践》　　

理论依据　　

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。
    认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。
    建构主义学习观认为，学习是学习者与文本之间的相互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。　　

创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。教育者运用自己的创意思维，对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活，从而使受教育者的左右脑思维得到和谐发展。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。 　　　　

2我做子课题研究的思路、目标和具体内容　　

研究思路　　

本课题决定以创意教育法为理念，以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。　　

研究目标　　

（1）探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。　　

（2）提升我的语文教育教学水平，提高班级教学质量。　　

（3）通过研究提升学生的语文素养。 　　

具体内容　　

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：　　

低段：（1）阅读兴趣的培养 （2）预习习惯的培养 （3）认真倾听习惯的培养　　

中段：(1)抓关键词句理解课文能力的培养 (2)概括能力的培养 　　

(3)积累好词佳句习惯的培养　　

高段：(1)略读、浏览等读书能力的培养 (2) 读写结合能力的培养（3）　　

深入理解重点句段，领悟文章思想感情 (4)搜集与处理信息能力的培养。3、课题研究的方法选择与研究的过程　　

研究方法　　

本课题在总课题《教学多样化与素质教育》课题组的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献研究法、经验借鉴法等为辅。　　

1、行动研究法　　

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，我不但成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。　　

2、经验总结法 　　

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有成效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。　　

3、文献研究法　　

文献研究法是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。　　

4、经验借鉴法　　

结合我校的群文阅读探讨，借鉴其他老师的经验与方法，以提高课题研究的效率。　　

研究过程　　

本课题从2016年7月份开始进行研究，计划做好如下工作：　　

第一阶段：课题准备阶段(2016年7月—2016年8月)　　

1、阅读创意教育法有关理论与文章，观看推广视频。提升理论素养。　　

2、撰写课题申请书，整理课题研究的思路，目标，内容以及方法和研究过程。　　

3、研读教材，理清作者的编排意图以及阅读部分对学生的要求，为课题实践做准备。　　

第二阶段：课题实施阶段(2016年9月—2017年6月)　　

1、以创意教学法为指导，以教材为主阵地，在课堂上贯穿阅读教学的内容。　　

2、以阅读课为副阵地，结合阅读教学读本，国学经典等贯穿阅读教育内容。　　

3、结合我校的群文阅读，倾听其他老师的研讨课，共同探索阅读教学的模式，以提高阅读教学的有效性。　　

4、以我校群文阅读教学的四个一工程为基础，收集资料。准备课题资料。　　

第三阶段、总结阶段（2017年6月—2017年7月）
1、整理研究资料，进行实验成果的提炼与总结，形成课题研究报告。　　

2、根据我校的群文阅读结题会以及自己的实践，作好反思，上报实验成果。　　

三、课题所在单位意见　　

完全支持该课题在我校三三班开展研究。恳请总课题组批准立项！　　

同意谢国龙主持的中国创意法教育研究十三五规划课题的子课题《运用创意法教育理念提高小学语文阅读教学的有效性与实践》立项研究！