山东省宁阳实验中学李清波《初中英语创意法教育阅读策略之研究》开题报告

《初中英语创意法教育阅读策略之研究》开题报告　　

一、问题的提出 。　　

长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年的传统教学方法的束缚，对待知识与能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解，句子翻译，教师讲得过多，学生思维太少，尤其是过多注重左脑的开发，注重抽象思维的训练，而忽视右脑的开发，忽视形象思维的训练，学生被动接受过多，自主学习过少，把原来生动活泼的“学堂”变成枯燥乏味的“教堂”，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣何以培养，阅读能力又何以提高？而在我市明年的中考改革中，单项选择取消，将一大部分分值划给阅读理解，从而分值达到40分，这进一步增强了初中英语阅读策略之研究的紧迫性和重要性。　　

综合国外的教学理论，结合目前国内的教学环境及学生的特点，在阅读课课堂教学中可采用以下几种教学模式：从活动过程来看，是读——讲——读；从教材的处理来看，是合——分——合；从知识层次来看，是粗——深——用，三者相互对应。在具体的课堂教学中，可采用灵活多变的方法，而“提问——阅读——思考——复述——复习”五步法，对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。“五步”阅读法体现在教学中应遵循的整体性原则及以教师为指导、学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，将文章的语言形式和其思想内容连成一体，把教师和学生的活动融为一体，摈弃了传统的课文教学带来的弊端：重语言知识轻言语技能，重结构轻语篇，教师讲得多，学生练得少。运用这一方法进行教学，教师在教学中设计出高质量的教学活动让学生参与，自主地、自觉地学，在学习是发挥其智力因素和非智力因素的作用，激发学生的积极性。　　

二、理论依据和研究方法。　　

1．创意法教育理论　　

自古以来，教学有法，但无定法，贵在得法。教学活动本身不但具有一定的规律可循，还具有一定的法则和模式以及一定的基本方法。开展一切教学活动的出发点，即最基本的方法就是要注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，高效率完成教学任务。 无论何种教学模式、方法、技能，都不是机械不变的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。因此，教育教学活动必须根据教学内容、环境、师生特点合理地使用、选择适用于学生的教学方法，多法并用，优化组合，从而达到最优化的“教”和最优化的“学”。 创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。反之亦然。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。
      在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：
    1．把“最差生“的创意思维“展示”。“最差”生的右脑思维是保存“完好”的，所以必须“展示”。通过这种“展示”，带动其左脑思维的发展。
    2．把“一般生”的创意思维“修复”。“一般生”的右脑思维处于“完好”和“被扼杀”的状态之间，所以需要“修复”，这样，以充分发展他们的右脑思维。
    3．把“最优生”的创意思维“激活”。“最优”生的右脑思维往往被标准答案所“扼杀”，所以需要“激活”。　　

不难看出，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有较普遍的意义。 它对初中英语阅读教学同样具有重大的现实意义，无论对老师的“教”还是学生的“学”都意义重大。
三、研究的主要内容。　　

1、英语阅读能力培养的教学有效性现状的调查研究;　　

2、分析提高英语阅读课堂教学有效性的因素;　　

        有效的课堂教学准备策略（备课阶段）　　

        有效的课堂教学实施策略（课堂教学）　　

 有效的课堂教学评价策略（课堂评价）　　

      3、探索运用创意法教育指导学生英语课外阅读的策略.　　

四、预期的目标　　

通过对该课题的研究，分析运用创意法教育对英语阅读教学的指导，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，以及课外拓展能力的有效培养，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。　　

    （一）、改进和完善阅读课教学（课堂教学），培养学生的阅读兴趣，让学生在教师的指导下获取信息、掌握知识、提高阅读技能。　　

（二）、精选课外阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量　　

英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生的课外阅读一定数量的读物。”现行的课文教学篇目少，且阅读课教学实际上即是精读，担负着语言知识教学的任务，课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练。因此，大纲要求在教师有计划地指导下让学生进行课外阅读（即泛读）；教师应精心选择补充阅读材料。我在给学生选择材料时掌握以下原则：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生实际水平；（3）题村涉及面广，趣味性强，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣；（4）文章体裁多样化，叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备；（5）语言地道、规范。　　

通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。　　

五、课题研究任务分工 　　

六、进度安排 　　

 1、课题准备阶段（2017.05-2017.07）　　

（1）前期研究阶段　　

    大面积调查英语阅读能力培养的教学现状，分析教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案　　

（2）组建课题组阶段  　　

    成立课题组，确立课题实验基地，建立“核心型”、“松散型”课题组织；组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务　　

2、具体研究阶段（2017.08-2017.12）　　

    （1）进行提高英语阅读能力培养的教学有效性研究。　　

主要任务一：A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，部分课完成课堂教学录像。B完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。　　

主要任务二：根据学生的具体情况，有计划地指导学生课外阅读一定数量的读物。　　

   （2）问题研讨阶段。（2018.01-2018.05）　　

    主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。　　

3．总结推广成果阶段（2018.06-2018.07）　　

七、课题组织　　

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。　　

１、改革课文教学，打好语言基础　　

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面。　　

（１）课前预习，培养能力　　

     课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材 内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：Ａ）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。Ｂ）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。Ｃ）划出语言难点，并提出独立的见解。Ｄ ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答，如：人教新目标九年级Unit11 Section A 2d ，让学生提前画出人物之间的关系等。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决 问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。　　

（２）围绕中心，整体教学　　

    对于阅读课的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说 、读、写，而且做到理解准确，表达得体。　　

    在阅读课教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。如：人教新目标八年级下册Unit9 Section A 　3a　　-3c　,人教新目标九年级Unit10 Section A 　3a　　-3c　等。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。　　

（３）基础知识，精讲多练　　

    对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。　　

    比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在每课的平均生词量约占课文总词汇量的１０％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他 用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。　　

    有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。　　

２、开设阅读技巧训练课　　

    为了加强创意法教育对阅读教学的具体指导，我们每周用一节课进行阅读技巧训练，左右脑同时训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读策略和方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。　　

八、参考文献　　

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社　　

2．《全日制义务教育英语课程标准》解读  北京师范大学出版社　　

3、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定　　

4、章兼中  “培养人文精神  深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期　　

5、  张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评” 《外国教育研究》1999年第4期　　

6、  张　孔：“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期　　

7、  韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社　　

8、杨阳、李慧芳  “关于中学英语阅读课程现状的调查报告”，《中小学外语教学》2004年第5期　　

 9、刘电芝：《学习策略研究》外语教学与研究出版社，1999年