《创意法在初中英语教学中的应用》开题报告

《创意法在初中英语教学中的应用》开题报告

一、问题的提出

初中是英语学习的关键时期，学生在学习的过程中会遇到这样那样的问题，尤其是一些所谓的差生，他们失去了学习英语的兴趣，在思维方法上也出现了偏差，我们怎么让优等生更优，让中间生发挥出更大的潜能，让差生对英语感兴趣，这是一个很大的问题。教学有法，但无定法，贵在得法。无论何种教学模式、方法、技能，都不是机械不变的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。因此，教育教学活动必须根据教学内容、环境、师生特点合理地使用、选择适用于学生的教学方法，多法并用，优化组合，从而达到最优化的“教”和最优化的“学”。 创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。学习了创意法教育的理论，我感觉这是一个改变我校学生学习英语现状的一个很好的尝试，所以我打算把创意法教育理念有计划的渗透到各节课，应用到日常的英语教学中去。

二、理论依据和研究方法。　　

1．创意法教育理论

创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。反之亦然。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。
      在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：
    1）把“最差生“的创意思维“展示”。“最差”生的右脑思维是保存“完好”的，所以必须“展示”。通过这种“展示”，带动其左脑思维的发展。
    2）把“一般生”的创意思维“修复”。“一般生”的右脑思维处于“完好”和“被扼杀”的状态之间，所以需要“修复”，这样，以充分发展他们的右脑思维。
    3）把“最优生”的创意思维“激活”。“最优”生的右脑思维往往被标准答案所“扼杀”，所以需要“激活”。

不难看出，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有较普遍的意义。 它对初中英语教学同样具有重大的现实意义，无论对老师的“教”还是学生的“学”都意义重大。

2. 研究方法

     本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。

 1）前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集情报资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。

 2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。

 3）总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。

三、研究的主要内容

改革课堂教学模式，积极实行启发式和讨论式教学，教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与能力培养的关系，引导学生质疑、探究、合作，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。我们着重抓了三个方面。

１.课前预习，培养能力2. 课中实施，精讲多练3.课后复习，及时巩固

四、预期的目标

在教师、学生共同努力之下，结合我校具体情况，把“不让一个学生掉队”作为自觉行动。采取一系列行之有效的对策，能从根本上遏制教师“填鸭式”教学的生成，并能逐步减少中下差生的形成数量，从而使这些学生对英语产生较为浓厚的兴趣，促进学生在学习中，自信并具有合作精神，以确保我校英语教育质量的稳步上升。

通过对该课题的研究，分析运用创意法教育对英语教学的指导，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，以及课外拓展能力的有效培养，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。

五、课题研究任务分工

六、进度安排

1、课题准备阶段（2017.2-2017.3）

（1）前期研究阶段

    大面积调查英语的教学现状，分析教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

（2）组建课题组阶段  

    成立课题组，确立课题实验基地，建立“核心型”、“松散型”课题组织；组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务

2、具体研究阶段（2017.3-2018.1）

（1）进行提高英语教学的有效性研究。

主要任务一：

A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，部分课完成课堂教学录像。B完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。

主要任务二：根据学生的具体情况，有计划地指导学生。

（2）问题研讨阶段。（2018.1-2018.3）

 主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。

3．总结推广成果阶段（2018.3-2018.5）

七、课题组织

能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。我们着重抓了三个方面。

１.课前预习，培养能力

        课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材 内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：Ａ）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。Ｂ）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。Ｃ）划出语言难点，并提出独立的见解。Ｄ ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答，如：人教新目标九年级Unit11 Section A 2d ，让学生提前画出人物之间的关系等。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决 问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

2. 课中实施，精讲多练

      对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在每课的平均生词量约占课文总词汇量的１０％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。

3.课后复习，及时巩固

及时做好课后复习，对学生系统学习，发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。真正做好课后复习并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到予期的效果。如顺次复习，重复练习，这样既浪费时间，又会使学生感到索然无味；再如不分主次，学生会做的题做的多，会使学生学无所得，降低学习的兴趣；还有把学过的内容罗列堆积不加整理，使学生感到一大片知识茫无头绪。这样的复习，不但收不到良好的效果，还会得不偿失。

八、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社

2．《全日制义务教育英语课程标准》解读  北京师范大学出版社

3、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定

4、章兼中  “培养人文精神  深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期