山东省宁阳实验中学仝虎《实施创意法教育促进小组合作模式下班级自主化管理的研究》课题结题报告

《实施创意法教育促进小组合作模式下班级自主化管理的研究》

结题报告

仝虎

宁阳县实验中学 学校

2018 年 6 月

同意结题！

全国创意法教育研究总课题组

年     月

《实施创意法教育促进小组合作模式下班级自主化管理的研究》

结题报告

一、问题的提出

调查发现，当前班主任最大的困惑是：不知道怎样才能将班级管理好，不知道怎样做才能成为一名成功的班主任。特别是面对初中学生，班主任一直处于跟学生“勾心斗角”的管理误区中，不能够在管理中抓住学生的心，让班级管理步入轻松状态。大部分班主任都在疲于为班级管理奔波，面对一波未平一波又起的班级事故，感到焦头烂额。心中精心策划的管理方法，总会在学生的满不在乎中宣告失败。究其原因在于：大部分班主任心中缺少一套完整的班级管理办法。面对班级中学生出现的种种情况，苦无对策，不知道该怎样管才能真正深入学生的心中，取得良好的管理效果。

赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，如何实现魏书生所说“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？为此，我们在班级管理方面大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让学生当家作主”这一指导思想,确立有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我管理能力的课题《实施创意法教育促进小组合作模式下班级自主化管理的研究》。
二、理论依据和研究方法

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：

创意法教育是一种教师运用“创意法”思维，对学生的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使学生得到和谐发展的创意教育体系。

创意法教育的独特理念是：最差即最优。具体诠释：“最差”的学生换一个角度来看，必定是“最优”的学生；“最优”的学生，换一个角度来看，也必定是“最差”的学生。实际上，学生之间存在的只是“差异”，无“优差”之分，平等才有发展。

创意法教育倡导多角度地看待学生，本质上是因材施教。实施创意法教育能充分地培养学生的自主管理能力，促进学生自主发展。然而，我校多数班级管理的基本现状是：班主任全权指挥，学生自主参与班级管理的机会很少。有的班级管理是“保姆式”的，有的班级管理是“警察式”的与自主发展的教育思想是相悖的。为改变现状，我们决定将“实施创意法教育促进小组合作模式下班级自主化管理的研究”作为自己的课题。

2．现代教育理论

学生自主管理型班级，是符合“ “以人为本”的。“以人为本”的基本含义：一是，一切为了人；二是，一切依靠人。学生自主管理型班级是与这两个含义相符的——为了每一个学生的发展，而且依靠每一个学生实现发展。

学生自主管理班级，符合唯物辨证法要求。毛泽东曾说：“唯物辨证法认为外因是多变的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”学生发展的内因是学生，教师是他们发展的外因。只有充分发挥学生的作用，教师的作用才能发挥。

学生自主管理班级，是符合现代教育观的。现代教育观的特点是突出受教育者的主体性。也就是说，教育之所以能促进人的发展，不仅因为有教育者对受教育进行“价值引领”的作用，更是因为有受教育者个体“自我建构”的作用。学生在自我管理班级的过程中，他们在接受教师“价值引领”的同时，学生还进行了“自我构建”，从而使学生和班级都得到了更充分的发展。
三、研究的主要内容

“班级自主化管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。

1、创设和谐的班级环境。引入竞争机制 ，加强班干部队伍建设

2、建立学生自主管理的管理制度。

3、加强班级管理中的创新意识，总结探索出一套学生自主管理班级的模式。

4、优化班级、家庭、社会德育工作中“学生自主班级管理”教育模式和操作策略。

5、形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。

6. 建立了新型的师生关系。

四、课题实效

课题组通过近两年的研究实施，“实施创意法教育促进小组合作模式下班级自主化管理”在班级管理方面取得以下几方面成效：

（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性。

“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于中学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。

在晨会、课间活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。

2、整合努力目标，激发自主管理动机。

每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

3、创设民主氛围，巩固自主管理动机。

魏书生曾说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

（二）改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。

1、建立功能小组，确保人人有事做。

班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我们做了如下尝试：

功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。

2、设立“十长十员”，确保事事有人做。

功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务，可开展“十长十员”岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、水长、车长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。

3、落实值日班长检查制。

由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。

4、实行角色动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。我们实行功能小组成员每学期一换、“十长十员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换中体验各种角色。善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

改革班委建制，设立功能小组，建立“十长十员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

（三）在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。

1、十分钟班会特色化。以往的晨班会课是班主任的“一言堂”，现在的班会课已经成立学生的一道“精美可口的早餐”。班会由学生自主组织，对10分钟班会进行承包制，专人负责，全员参与，形成特色。比如内容有：周一新闻综述，周二小小音乐会，周三综艺活动，周四人与人，周五本周要事等。

2、班队会自主化

主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。

3、尝试实行学生自主评价

以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。

因此，在目标管理的评价考中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。

在学生自我评价的过程中，教师不失时机的帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。整个评价过程教师充分放心，放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任心。

4、开拓自主实践活动的时间和空间。为了把自主管理的时间、空间进一步延伸，班级内还组织课余收藏小组、读书小组、环保小队等等，定期汇报交流。把班务管理提高到学校管理，学校的红领巾广播台、童鹰电视台、红领巾监督岗、小芽头文学社都是在教师的指导下，由学生自主组织活动。

在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好地确立，学生的自主管理能力得到提高。像低年级班级学生开展的“理理我的小书包”、“我的书包我自己背”等活动，是对学生进行生活学习的独立性教育，中高年级开展的“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动，则告诉了学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生的自主管理打下扎实的基础。

五、课题总结

通过将近两年的“实施创意法教育促进小组合作模式下班级自主化管理”的实践探索与研究，我们取得以下成果：

1、探索出一套适合我们中学的“班级学习小组管理模式”。

各班学习小组组建根据班级情况按照“均衡搭配”的原则，组成学习合作小组，每小组6-8人，具体分工：组长、语文组长、数学组长、英语组长、物理组长、学习组长（负责历史、地理、生物、政治）、纪律组长、卫生组长和体育组长（各班可以根据班级情况有所调整），分别负责本组相关事务管理，值周时负责全班事务，每个学生各司其职，人人有事做，事事有人做。班级管理具体操作模式如下：

2、建立了一套有序“班级学习小组管理”常规制度，提高小组活动的实效性。学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会管理自己和评价自己，管理别人和评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在合作管理的过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。

“班级学习小组管理”常规制度是：《班级管理规定》、《学生个人综合素质评价标准》和《学习小组考核细则及奖励机制》，还有管理所需表格：值周日志表、综合素质评价表、课堂学习展示表和小组综合评价表等。

3、学习小组管理班级照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，逐步实现了教育公平。学习小组合作管理是集体管理和个别管理的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“脱颖而出”，中等生“努力奋进”，后进生“不断进步提高”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。例如：在完成“小组风采”班级文化展示的过程中，每个学生都把自己的那一小块版面设计得精彩而有个性，每个小组设计的组名、组徽都有丰富艺术情趣和内涵，每个学生都为自己的设计而兴奋愉悦；在课堂学习在课堂学习展示中，每个学生都有机会展示自己的学习收获，而且对学习潜能生（基础较差）展示学习成果，个人和小组还有奖励性考核分，这样有利于学生学习全员参与。

这方面成果就是：总结出一套科学的“学习小组课堂学习展示表”和“小组综合评价表”，能更好地量化考核学生的学习管理质量，有利于展开积极地竞争。

4、充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习能力，学校形成了小组奖励机制。在班级学习小组管理中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，管理能力和学习能力提高了，在各组起到带头模范作用；中等生得到锻炼，树立了明确的目标，体会到成功的喜悦；潜能生得到老师的指导和同学们的帮助，在缩小与别人的差距，找到了自信。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，人人有事做，没有闲着，每天有收获，大大提高了班级管理和学习的积极性，人人进步，人人成功。这方面学校制订了每学期的学习小组奖励办法，促进各班学习小组管理的高效发展。

5．提高了学生合作意识和创新意识。通过学生间的合作管理，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在平时班级事务布置后，点子由学生提出，办法由学生思考选择，过程有学生合作完成，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。不依常规，积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计，在思考和解决问题时，思路畅通、方法灵活、有深度，这样对于发展学生的思维、培养学生的创新意识和实践能力是极为有效的。

6．建立了新型的师生关系。教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是管理过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到班级管理活动中去，老师做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。

在探索的道路上，只有起点，没有终点。

（一）在“班级学习小组管理”的探索中，我们还发现了很多问题。

l、完成班级事务耗时多。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计可能产生的多种变化；由于学生思维丰富多变、手段丰富，给教师驾驭过程预见结果带来了难度。

2、“班级学习小组管理”实施要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到，结果难以统一评价。

3、在具体的实施过程中还要关注很多深层次的问题。例如经过几个月锻炼后，学习小组合作管理确实增加了学生参与的机会，但是好的小组获得表扬机会往往更多，往往扮演了一种“优秀”的角色，而差一些的小组总觉得赶不上优秀组，怎样动态调控小组，使之均衡是一个值得思考的问题。

4、组与组之间的恶性竞争：组员为获得好评瞒报、虚报相关数据，互相达成“不揭短协议”，以应付的态度对待相关考核。

5、量化过程中，操作细则的“粗”与“细”是一个难把握的问题。量化管理本身存在着把教育简单化、僵化的危险，必须辅住之以细致的思想工作，两者怎样统一在教育过程之中，还是一个及待解决的问题。

6、管理如何做到“宽严适度”有待探究。

（二）改进措施：

上述困难又形成了新课题，需要在今后的工作中进一步研究。课题开展过程中出现的问题及遇到的困难，主要采取“与学生商议”的方式共同探究解决方案。

1、平时多向学生了解进展情况，充分利用“班级日志”和“班级论坛”及时征求多方意见和建议。

2、利用班会时间组织学生共同讨论解决问题的方法，在“班级日志”中详细记录管理过程中的的得与失。

目前，我们的“班级学习小组管理模式”还很不完善，我们将进一步总结经验，找出差距，不断探索，以求更完善。

六、课题组织

七、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

2.赵福庆、王立华、徐铎厚著《自主管理——创新教育的制度建构》[M]山东教育出版社2005年7月第1版

3. 茹清平《班级科学管理的点滴思考与探索》[J]《班主任之友》2008年第5期