莒南县洙边镇新华中学李静《创意法教育下语文教学中培养学生自主学习能力的研究》 结题报告

《创意法教育下语文教学中培养学生自主学习能力的研究》

结题报告

李静

莒南县洙边镇新华中学

2018年6月

同意结题！

全国创意法教育研究总课题组

年     月

《创意法教育下语文教学中培养学生自主学习能力的研究》结题报告

一、问题的提出

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型 ，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人、课本的主人。具体地说，就是让学生在学习前，就有明确的学习目标；能自己制订出详细的学习计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。
      自主学习，作为一种调动学生主动学习的方法，是《语文课程标准》的一个重要理念，虽然它不是什么特别新鲜的话题，可是现在仍是老师们思考、讨论、探索的一个重要课题，它是让语文学习回归人本的必然之路。在探讨该方法的学习过程中，我惊喜地发现，推行 “语文自主学习”方式给学生带来了丰厚的回报，特别是对学生语文学习习惯的养成，更是产生了巨大的影响。所以，作为语文教学的一线教师，我有迫切的愿望、浓厚的兴趣、足够的热情和坚定的信心去研究它、探索它，我也相信我的研究一定会有可喜的收获。
二、理论依据和研究方法

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习是学生建构自已知识的过程，外部信息本身没有意义，意义存在于学习者主动的建构与新旧经验间反复双向的作用过程中。因此，我们认为自主学习的过程，也是意义建构的过程，是发挥学习者主动性的过程，也是培养创造性的过程。
五、课题研究的目标和内容
  （一）研究目标
      本研究以《全日制义务教育语文课程标准》中的基本理念作为理论指导，在语文教学中，通过开展有关培养学生自主学习语文的能力的研究，引导学生在老师的指导下自觉地进行知识系统的建构，改变教师灌输式的教学模式和学生的被动的学习方式，在课堂教学中为语文教学改革作有益的尝试。
     （二）研究内容
      1、如何培养学生自主学习语文的能力；
      2、实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变；
      3、实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变；
      4、让学生真正成为学习的主体，在实践中获得知识、培养能力；
      5、激发学生的探索意识，培养学生的探索精神；
      6、培养学生的创新精神和创造能力。
三、研究的主要内容

（一）课题研究中遵循的原则
      1、主体性原则：在研究过程中始终坚持学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
      2、启发性原则：联系教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，激发学生思考，开阔思路。
      3、因材施教原则：根据教材实际及学生实际，采用合理的教法、学法及运用恰当的教学手段，使学生接受快，学习质量高。
      4、循序渐进原则：根据学生的认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生真正学会。
      5、实践检验原则：训练学生把课本知识运用到生活实践当中，因为实践的过程也就是更好的训练过程。
（二）研究途径
      根据语文学科的特点，寻找有效的自主学习形式。根据二十年来我在语文教学中的深切体会，我认为以下几点都是语文学科有效的自主学习形式和有效途径。
      1.学生能做的就让学生做，教师不代替
      学生各方面的能力是在训练的实践中培养出来的，不是教师凭一张嘴教出来的。所以，教师在教学的过程中，要多给学生自主训练的机会。凡是学生能完成的，教师千万不要包办代替，有时即使是多费一些时间，也要尽量让学生自己来完成。因为，教师教学生的目的，不是展示教师知识多么渊博、能力多么强，而是培养学生的能力。比如，课文里的生字生词，学生完全可以通过查字词典完成的，教师就不要读出音、说出意思，只给学生提出具体要求就行了。
      2.让学生带着问题去读书
对于初中的学生来说，教师向他们布置阅读时，要向他们交代看书的范围，提出一些具体的要求，明确阅读的任务，让学生带着问题去看书，这样就避免了学生看书的盲目性。
     3.让学生主动查阅资料
      课内阅读方面：课堂上学生遇到的生字、生词、成语、典故等，要让学生去查阅，培养学生查阅书籍的习惯和能力。有关作者、文章的写作背景，要让学生课前查阅资料（最好让有条件的学生上网查阅），课堂上让学生相互交流，谈谈感受认识。
      课外阅读方面：教师要为学生提供大量的可读性书籍目录，让学生有选择地去查阅或者购买来阅读。为激发学生课外阅读的兴趣，我每星期都安排一节阅读课。让学生从最近阅读的书籍里，挑出一篇最好的文章，站在讲台上有感情地读给全班同学，并要学生说出自己读后的感受。此项活动既激发了学生课外阅读书籍的兴趣，增加了学生的阅读量，也有效地提高了学生的朗读能力，对学生的写作能力也有很大的促进。这几个方面的收效都特别明显。我把这种语文活动方式推荐给同事们，大家用了后都说效果不错，很有推广价值。
      4.让学生合作讨论
      合作学习既有利于培养学生的合作精神、集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。无论课上还是课下，教师都应该精心安排，认真组织学生进行讨论活动。
      在这方面，我的具体做法是，把全班学生分成五个学习小组，每小组选定两名学习组长。每个小组的成员在课前要提出1-2个自己认为很有价值的问题，把它写在纸条上交给组长，然后由组长带领小组成员对每位组员提出的问题进行讨论，小组内经过讨论不能解决的，组长收集整理好交给语文科代表。科代表组织全体组长讨论商议，从各组交来的问题中选出几个最有价值的，上课时拿到班上，全体同学进行讨论探究解决。
      自采用这种学习方式以来，我有多方面的感触。这种方式不仅有效提高了学生学习语文的兴趣，培养了学生的自主学习能力，也极有效地培养了学生分析问题的能力、口头表达的能力。就连那些性格本来很内向，不爱发言的学生，在这种学习方式的影响下，也变得发言积极了。
      5.让学生编演课本剧
      对于故事性比较强或者对话比较多的课文，最好让学生编演课本剧，让学生亲身体会和再现故事情节。通过让学生参与、观看和表演，更能让学生切实了解故事情节和人物的情感。这种学习方式不仅能极大地激发学生学习语文的兴趣，有效地促进学生自主学习能力，还能有效培养学生的表演能力、合作能力。
      有很多时候，学生想演课本剧的那种热情以及他们的表演能力，真很难让我们理解和想象。为了能在班上为同学们做精彩的表演，他们在课下一遍一遍地苦练着，有时不怕耽误吃饭、午休。为了准备某一个道具，他们不怕麻烦，甚至绞尽脑汁，想尽一切办法。学生表演的好几篇课本剧都让我非常感动，而且记忆犹新，如《负荆请罪》、《狼和小羊》、《半截蜡烛》、《大江保卫战》等。
 6.多让学生谈体验和感受
      我觉得语文科的学习与其他科最大的不同是，应多让学生谈体验和感受。我常对学生讲，作家是把他们对生活的经历、体验、感受、理解、感悟等写成文章，即把生活变成文字——文学作品。我们要想把文章理解好，就必须了解、理解、想象出作家对生活的经历、体验、感受、理解、感悟等，即把文章很好、很准确地变回原来的生活。同学们怎么才能做到这样呢？那就必须仔细阅读，认真揣摩文章的语句，用心体会作者的感情、感受，有时还要进行合理的想象。要理解作家的作品，必须先要理解作家本人。
我认为教学过程中教师要多给学生体验、感受和想象的时间。因为，过程比结果更重要，特别是语文科，更是如此。
      （三）研究方法
      1、实验法。就是根据研究目的，确定实验班与参照班，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过实验班与参照班变化的事实进行比较，确认事物间因果关系的方法。

2.调查分析法。通过对本校或参观过的学校的调查了解，进行分析比较，为研究课题提供有效的依据。

3、总结经验法。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考，及时总结，及时推广。
      4、行动研究法。采用边实践边研究的方法，实施过程中允许突破方案，碰到实际问题，可以修改方案调整目标。
      5、个案研究法。对少数或个别具有典型性、代表性的学生，采用个案法研究，做好个案记录，阶段整理、汇总。
      6、文献研究法。以现代的科学理论为指导，结合本校实际制定研究方案，指导课题研究。
    （四）研究过程及阶段步骤

从2017年11月开始酝酿运作至2018年10月结题，历时二年，分为以下阶段实施：
      1.课题准备申报阶段（学习理论调查研究阶段）（2017. 11—2017. 12）
      这个阶段重点是学习《国家基础课程改革纲要》、《新课程标准》和其它现代教学理论，特别是有关“自主学习”的理论，以提高对“自主学习”的认识；同时，调查我校学生学习的状况，进行研究资料的收集。在此基础上有针对性的提出研究方案，完成课题研究方案的制定、申报工作，为课题研究的具体实施作好充分准备。
     2.课题实施研究阶段（摸索、探讨阶段）（2018. 1—2018.6）
      （1）在深入开展理论学习与提高的基础上，结合语文教学实践活动，研究、确立行之有效的教学方式――培养学生自主学习语文的能力。
      （2）收集整理研究资料，分析培养学生自主学习语文能力的各种方法在语文教学实践应用中的得失，写好分析报告，作好阶段性总结交流。
      （3）在不断实践探索、研究分析、总结经验的基础上，进一步修订完善实验方案，落实措施，找出更合理、更成熟的培养学生自主学习能力的方法和途径。
这个阶段主要是根据语文学科的性质，在语文教学中探索“培养学生自主学习能力”的方法和途径，实施研究方案。
 3.课题总结阶段（2018.7—2018.11）
      （1）整理、分析课题实验材料，展开结题讨论与总结。
      （2）将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。
      （3）逐步摸索出一套较具体、完善的实施操作方法。

四、课题实效

1.以自主学习为中心的教学模式，激发了学生学习的兴趣，提高了学生自主学习语文的积极性，也为学生创设了一种平等、和谐、自由的学习氛围，让学生感受到了学习过程中的快乐，由“要我学”变成“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
      大家都知道学习兴趣对学生学习的重要影响，但如何激发学生的学习兴趣更应该是我们必须探讨、必须解决的问题。二十多年的教学经历告诉我，学生的学习兴趣不是教师教出来的，而是学生在质疑、探索、成功的亲身体验中，逐渐培养出来的。教师在其中的作用也只是指导和激励。
      现在有许多青少年学生沉迷于网吧，他们对上网的热情比学习的热情不知究竟要高多少倍。那么，他们对上网的浓厚兴趣是怎么来的呢？毫无疑问，肯定不是家长和老师教的。他们对上网的浓厚兴趣、强烈愿望，来自他们在上网过程中所体验到的快乐和刺激以及他们的好奇心。同样，我们要让学生对学习产生兴趣，也要让他们在学习过程中体验到快乐和刺激，利用好他们的好奇心激发其学习的欲望。当然，这些都必须以把学生当成学习的主人为前提，让学生在学习过程中自主体验为基础。
      我们只有激发出学生学习的兴趣，才有可能使学生变“苦学”为“乐学”，而只有以自主学习为中心，重视培养学生的自主学习能力，才能更好地做到这一点。这不是我的主观认识，而是二十年来的教学实践告诉我的。一年来，有目的、有计划、有步骤的实验和研究，更使我坚信了这一点。
      在研究过程中，针对学生对语文科的兴趣问题，我利用调查问卷的方法，对实验班的前期和后期以及实验班和参照班分别进行了比较。具体情况如下：
      实验班运用自主学习模式前后情况对比表1

从对比表1中我们不难看出，在运用自主学习模式前后期，实验班对语文科感兴趣的学生人数有了大幅度的增加。这充分说明以自主学习为中心的教学模式，有效地激发了学生学习的兴趣，在很大程度上提高了学生学习语文的积极性。
      运用自主学习模式的实验班和不用的参照班情况对比表2

从对比表2中我们可以清楚地看出，运用自主学习模式的实验班对语文科感兴趣的学生人数，大大超过了没有运用自主学习模式的参照班。这更说明了以自主学习为中心的教学模式，能很好地激发学生学习语文的兴趣。
   2.以自主学习为中心的教学模式，培养了学生的自我组织规划能力，培养了学生的自我监控能力，培养了学生的协作学习能力。学生之间、师生之间的交流、讨论与协作，促进了师生之间、生生之间的情感沟通和互动。
      学生之间经常开展的讨论活动，加强了学生之间的了解，增进他们之间的友谊，增强了集体观念和团队精神，提高了协作能力。他们改变了独生子女特有的任性，变得能够多体谅别人，理解别人的感受，乐于接受别人的不同意见，虚心听取别人的合理建议。我认为这方面对学生以后的健康成长意义重大。
      在这种以学生为主体，以教师为主导的教学形式下，才真正做到了教师不但是学生的良师，更是学生的益友。教师给了学生更多的展示的机会，让他们更多的体验到了成功的喜悦，教师对学生的信任，换来学生的无比感激之情。采用这种教学模式的教师，也便往往成为学生特别喜欢的老师。一个教师要想教好学生，必须让学生喜欢他、敬佩他。正所谓信其师者，才能信其道。而一旦学生信服了老师，学生不想学好都身不由己。这就是情感熏陶所产生的潜移默化的作用。
      3.以自主学习为中心的教学模式，能为学生营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间，促进学生去探究、去发现、去创造，为学生提供了更多成功的机会。课堂的小组讨论不仅发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性，而且也为学生自主学习提供了更多展示的机会。
      4.培养学生的自主学习的能力，有利于培养学生自主预习的习惯，培养学生善于提出问题的习惯，培养学生分析问题、解决问题的习惯。
      随着学生自主学习能力的提高，学生从课文中搜寻信息查找问题的能力越来越强，所提问题更具有广度和深度，质量越来越高；分析问题、解决问题的思路越来越宽。特别是养成了一分为二看问题的习惯，减少了根据主观意识分析处理问题的片面性，考虑问题明显地变得成熟了。
      5.以自主学习为中心的教学模式，注重教给学生学习的方法，培养了学生的自主学习的能力，让学生学会自主的学习，使学生成为学习的主人，让学生自始至终主动参与教学的全过程。这种重视结果更特别重视过程的教学活动，从学生的情感体验出发，真正实践了以学生为主体的教育思想，不仅优化了课堂教学，提高了教学效率，而且也有利于学生今后的学习和发展。
 6.以自主学习为中心的教学模式，培养了学生的自主学习的能力，增强了学生学习的自信心。这种教学模式，师生基本上是以平等的身份开展学习活动的，学生心理上不再有顾虑和压力。在和谐、轻松的学习氛围中，学生敢于畅所欲言，敢于发表自己与众不同的见解，青春的朝气、初生牛犊不怕虎的性格，在他们身上得到充分的显现，他们智慧的火花，也往往在这种情况下得以迸发。他们时常充满自信，充满勇气。
      这种平等的、开放式的教学模式所产生的这些效果，是其他模式难以达到的。
      7.在县调研测试和素质测评中，所教实验班学生成绩明显高于参照班，且提高幅度很大。
      在本课题研究过程中，我采取了实验班和参照班作对比的研究手段。掌握了有关学生自主学习的一般规律。在课堂教学中不断实践和完善，有效提高了学生的学习能力，激发了他们的自主学习潜能。这些研究效果可从下表的比照中看出。
      2013—2014学年度第二学期期末考试语文成绩对照表1

由表1可知，在一个学期内，实验班与参照班的成绩之间已出现明显的差异。
2014—2015学年度第一学期期中语文成绩对照表2

从表2我们可以清楚地看到，实验班的学生在自主学习教学方式的影响下，进步最为明显，这说明实验班的学生在自主学习过程中其学习成绩和相应的学习能力提高较快，它能有力地说明本课题的研究对学生自主学习能力的提高是很有作用的，且具有实用性、有效性、科学性和先进性。
五、课题总结

我在本课题的研究过程中，将课题实验研究与新课程改革实践紧密结合，充分调动了学生自主学习语文的积极性，发挥了学生自主探究学习的能动性，也使我进一步更新了教育教学观念，切实转变了教学方式。
      总的来说，本课题研究贴近实际，操作性强，措施得力，成果显著，资料翔实，达到了预期的目的。因此，我请求上级主管部门通过该课题验收。我下一步将一如既往地对课题进行深入的研究和总结，进一步提高学生的自学能力，以促使学生更快更好的发展。
六、课题组织

主持人：李静

七、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

2．《基础教育课程改革纲要（试行）》   2001年 教育部
     3.《语文课程标准》  教育部制定      北京师范大学出版
    4.《走进新课程》    朱慕菊主编      北京师范大学出版
     5.《新课程中的教师角色与教师培训》  黄埔全编著   人民教育出版社