云浮市郁南县职业技术学校汪梦宁《创意法教育原理在中职学校幼儿心理学课堂教学中的运用》

一、课题介绍

    2018年6月，我校申报了中国创意法教育研究“十三五”规划课题《新课程理念下的创意法教》子课题——《创意法教育原理在中职学校幼儿心理学课堂教学中的运用》,2018年7月课题予以立项(编号：180607980447)，并开始课题研究工作，现将课题相关研究工作向专家组及总课题组作开题汇报。

二、 课题背景

（一）依据

依据一

郭成志老师创意法教育理论。创意法教育是一种教育者运用自己的创意思维，对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活，从而使受教育者的左右脑思维得到和谐发展的创意方法教育体系，它根据脑科学、心理学研究结果构建了“最差即最优”的平等教育理念。脑科学证明：大脑在完成一个特定任务时；只有一个半球产生优势兴奋中心，而另一半球会受到压抑，“创意法教育”是使受教育者的左右脑思维得到和谐发展的创意方法教育体系。

依据二

国务院《关于基础教育改革和发展的决定》提出：“实施素质教育必须全面贯彻党的教育方针，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》 指出：改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发〔1999〕9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发〔2001〕21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

（二）背景

背景一

中职教育的发展需要创意法教育。中职学生是应试教育的弱势群体，他们的文化成绩普遍较差，他们讨厌常规课堂，课堂上，他们通常表现为情绪上厌倦，态度上消极甚至对抗学习，行为上被动应付或逃避学习，通常表现为迟到、上课无精打采、开小差、说闲话、下座位，严重的如恶作剧、干扰他人学习、顶撞教师，甚至发生课堂暴力冲突等等，中职学生大部分是标准答案应对下所谓的左脑有待开发的“差生”，同时又是右脑发达“优生”，用创意法教育论的“最差即最优”原理以及20多年的从教经历告诉我们：在中职学校科学运用创意法教育的“双脑教育”定律，有可能是我们解决这些令人头痛的问题的最佳决策。我校是粤西的一个山区中职学校，这里的学生的厌学情结更为严重，学生厌学一直是学校的一个痛点。为此，学校一直在努力探索和寻找解决办法，虽然做了很多尝试，但效果却仍不尽人意，郭成志老师的创意法教育思想为我们开辟了一条全新的育人路径，学校对本项目研究充满期待并寄以厚望。

背景二

我国创意法教育理论，经过近20年的研究与发展，经历了国家三个五年规划时期，成果最多时达400余万项。目前，已渗透到全国绝大部分省份，我国从幼儿园到小学，从小学到中学，从中学到大学，均有创意法教育的实施基地，培养了一大批创意法教育实施人才，已经取得了可喜的成果。为了进一步加大研究和推广的力度，我国创意法教育创立人以及创意法教育研究课题主持人郭成志老师在“十三五”规划2018年度课题规划期间，因深入研究的需要，邀请具有研究能力的单位或教师进行国家级课题申报。而且多年来，我校一直在关注和研究着此课题，故借此机会，申报了此课题。

三、课题研究现状及结论分析

创意法教育创立人为中国教育学会科研规划课题《新课程理念下的创意法教育》主持人郭成志。创意法教育是一种教育者运用“创意”思维，对受教育者的“创意”思维进行“展示、激活或修复”，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育方法体系，它把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。同时，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有积极意义。

由我国创意法教育创立人郭成志先生主持的《中国创意法教育研究》，已在国内本土化。创意法教育从创始至今，历经20余年，在全国已经取得显著的实施效果，全国已有300余所学校积极推广，涉及幼儿园到高校。郭氏教育作为中国教育的特色，在全球范围内获得了广泛的推介，国外成立了专事创意法教育研究的机构，由世界创意法教育联合会(World Creative Method Education Federation )和中国创意法教育研究规划办共同启动的中国创意法教育研究规划课题申报与研究工作，已取得丰硕成果。创意法教育思想为解决“差生”问题作出了巨大贡献，为真正实施“平等”教育指明了方向和路径。

四、课题目的和意义

（一）课题目标

通过本课题研究，探索如何有效地把创意法教育理念运用到中职学校学科教学中去，继而把创意法教育理念渗透到中职学校的教育决策、教育机制、教育管理等领域，为中职学生创造一个健康、科学、高效的学习环境，切实全面提高课堂教学质量，提升学校办学质量。

具体目标：

1.进一步深入学习创意法教育的精髓，并把其理念科学地运用到学科教学中去，提高课堂教学质量；

2.积极把创意法教育理念推广到课程改革中去，以扩大课程改革成果，早日构建符合素质教育要求的新的课程体系；

3.用创意法教育的成功经验影响学校的管理理念，把创意法教育理念渗透到学校的教育决策、教育机制、教育管理等领域，把我校创建成创意法教育品牌学校。

（二）课题意义

创意法教育是一种教育者运用“创意”思维，对受教育者的“创意”思维进行“展示、激活或修复”，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育方法体系，它把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。

中职学校的学生，绝大部分是中考淘汰下来的“最差”学生，相当一部分中职生是属于典型的左脑或右脑欠开发的角色，创意法教育理论根据脑科学、心理学研究结果构建了“最差即最优”的平等教育理念，使受教育者的左右脑思维得到和谐发展，这对中职学生自身的和谐发展以及学校教学质量的快速提高有着积极的指导意义；创意法教育提出的横向操作模式和纵向操作模式：把“最差生”的创意思维“展示”，把“一般生”的创意思维“修复”，把“最优生”的创意思维“激活”以及“边做边学”、“平等解析”、“生活化教学”等操作方法与操作模式，对本子课题有广泛的可操作意义。

五、课题研究对象和内容

（一）研究对象

 本项目拟以我校学前教育专业一年级学生为研究对象，以《幼儿心理学》课堂教学为媒介，运用创意法教学原理，把学生分成“差生组”和“优生组”，根据学生的思维类型，采用任务驱动、项目教学、小组合作以及任务探究等方法，通过现场模拟、到幼儿园观摩、见习、实习等途径对学生进行合理训练，因材施教，共同提高，实现学生的和谐成长，提高课堂教学效果。

（二）研究内容

在具体实施中，运用创意法教育提出的横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：

1．把“最差生”的创意思维“展示”。“最差”生的右脑思维是保存“完好”的，所以我们可以通过帮助这些“差生”寻找自己的“优点”、“特长”等闪光点，即“展示”，通过这种“展示”，来树立学生的自信、点燃学生的学习欲望和激情，体验学习的快乐，实现成功体验，并在这样一个良性循环的过程中带动其左脑思维的发展。

2．把“一般生”的创意思维“修复”。“一般生”的左右脑思维都处于“完好”和“被扼杀”的状态之间。“一般生”也就是我们常说的中等生，他们各自有自己的优势和劣势，所以我们需要设法“保持”其优势，并“修复”其劣势，以实现他们左右脑思维的和谐发展。

3．把“最优生”的创意思维“激活”。“最优”生的右脑思维往往被标准答案所“扼杀”，这部分学生是我们心目中的“优生”，我们需要巧用课堂“激活”其右脑思维，实现学生的全面发展。

纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同教育阶段：

1．零起点教育阶段。对任何学生进行教育都要让他们处于零起点状态。面对“最差生”，我们要假定他们没有接受过任何教育，而是“从零开始”。这样，我们就会“觉得原来他们比自己想象的要好得多”。

2．简易教育阶段。创意法教育提出了“简易才能创意”的主张，对同一思维学生通过设想、验证、总结、提升，探索出相应规律，构建特色育人模式。

3．平等冒尖教育阶段。教学中，我们要认识到所有的中职学生都是可以在某一个方面或者某一个时刻能够“冒尖”的。尤其对于一般意义上的“最差生”，一定要帮他们找到那一个切入点。

六、课题研究途径和方法

（一）研究途径

在具体实施中，创意法教育提出了边做边学、平等解析、生活化教学、学校、家庭、社会三结合等途径和方法。

1．边做边学。做中学，学中做，这既符合感知的规律，加深对知识的理解，又能改变中职生对纯理论课厌恶心理，同时还节省了课后练习的时间，为学生全面发展创造了条件。

2．平等解析。用鼓励和旁策的方法去评析学生，例如一道选择题，正确答案是A，面对学生的错误答案，一般教学是向学生解析：因为……所以答案B是错误的。而创意法教育的解析是：如果你选择B，则可以充分看出你已经掌握了……, 仅仅没有……。这种解析可以让所有学生获得成就感。

3．生活化教学。即将教学活动置于现实的生活背景之中，让知识生活化，让知识简单化，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

4．学校、家庭、社会三结合。学校、家庭、社会三者之间，是相互独立的又是相互联系的，学生的成长离不开家庭的教育，离不开社会的影响，真正的教育是三者合一的教育。

（二）研究方法

1．经验总结法。通过对学生日常学习表现的归纳、分析与研究，使之系统化、理论化，为项目研究提供依据。

2．行动研究法。把创意法教育的具体的操作模式和操作方法引入课堂，通过观察、反思学生在课堂教学活动的具体表现与变化，实施和完善课堂教学对策。

3．对比实验法。课题选择行为表现独特的个体、班级作为研究对象，通过实验前后的比较，或是实验班级与非实验班级的同步比较，得出有效素材，检验研究的效果。

4．文献资料法。检索、搜集已有的研究文献资料，提取智慧性的且与课题紧密相关的素材，丰富课题研究。

七、课题研究思路及进度安排

1．基本思路：见下图

2.本项目实践研究的进度安排：

本项目研究计划从2018年6月至2019年7月止，分三个阶段进行。

第一阶段：课题启动阶段：（2018.6—2018.8）

⑴ 选择确定研究课题。

⑵ 学习课题相关文件，收集资料，填写申报书。。

⑶ 报送申报书，课题立项。

第二阶段：实施探究阶段：（2018.9—2019.1）

⑴ 撰写开题报告，组织召开开题会议，学习课题相关文件及课题基础理论。

⑵ 确定科研对象和研究方法。 

⑶ 制定研究总目标、阶段目标和具体实施方案。

⑷ 根据研究方案，全面开展各项系列研究活动，做好活动记录及资料收集整理工作。

⑸ 进行课题研究中期论证，撰写阶段性研究报告及专题论文撰写，总结课题研究中存在问题及实施方案。 

第三阶段：总结推广阶段：（2019.2—2019.7）

⑵    回顾实验过程，总结研究成果。整理分析与处理有关数据、材料。

⑵ 整理相关论文、案例、课件等。

⑶     撰写结题报告、召开结题评审会，送审结题。

八、完成课题的可行性分析

1.课题主持人的学术背景和研究经验

课题负责人为心理学高级讲师，云浮市学科带头人，郁南县最美教师，具有多年专业教学和班主任工作经验，长期从事教育教学研究工作，曾全面主持云浮市教育科研“十二五”课题的研究工作，全面主持广东省“十三五”课题的研究工作，撰写教育教学论文20余篇，具有独立开展和组织科研工作的能力。

2.完成课题的保障条件

   （1）前期研究基础扎实。主持人对本课题做了大量的前期研究工作，收集并整理了大量相关研究资料。如：郭成志的《创意法教育论》《最差即最优---创意法教育文集》、皮连生的《智育心理学》、周燕的《创意法下高中数学教学探讨》、曹娜的《新型课堂教学模式---创意教学法探析》等等。

（2）完成本课题研究时间保证，资料设备等科研条件：

本项目得到本校的领导、县教研室负责人、学校各部门负责人、教师、班主任等的大力支持和帮助。此外，我校是一所全日制公立中等职业学校，设施完备，管理规范，建有校园互联网，图书丰富，科研条件好。我校有关系良好、稳定、持久的校企合作企业，有较好的科研基地，为项目的顺利开展提供了有利平台。

九、课题经费概算

十、预期研究成果

1.主要阶段性成果

2.最终研究成果

十一、参考文献：

1.郭成志创意法教育论[EB/OL].http://www.guochengzhi.com/zx/z/201312/8474.html，2013-12-11.

2.郭成志.最差即最优---创意法教育文集[M].中国时代经济出版社，2012-09.

3.皮连生.智育心理学[M].人民教育出版社，2008.