贵阳市南明区卓立学校周登文《创意法教育中语文篇章教学内容的确定研究》 开 题 报 告

《创意法教育中语文篇章教学内容的确定研究》

开 题 报 告

贵阳市南明区卓立学校    周登文

一、问题提出

1.研究背景

国家大力推行素质教育，而国家同时为了选拔高标准、高要求、高智慧的人才，也进行着应试教育。当然“潜伏”在素质教育和应试教育中窝行前进的“伪素质教育”，大大损害了国家人才的培养，在新时代中国特色社会主义时期，我们要创新，当然也需要基础。在继承的基础上创新，在创新的基础上发展。教育改革十多年来，我们走得很艰辛。在教育的长征路上，“差生”“优生”并行存在，“差生”总是被看做另类，让大多数教育者伤痛脑筋，提起生气；“优生”却被大多教育者偏爱，总是被当做教育成果的“骄傲”，在这种不平等的教育环境下，2000初期郭成志老师提出了“最差即最优”的独特命题，随后在全国各地乃至全世界渐渐推行的“创意法教育”总课题。“创意法教育”是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意法教育体系。这种教育体系要求教育者运用自己的创意思维，对教育者的创意思维进行展示、修复、激活，从而使受教育者的左右脑思维得到和谐发展的教育。同时，在教育改革进行得如火如荼的时候，教师对教学内容进行了深入的思考和探究。其中上海师范大学教授王荣生老师主编的系列教材《阅读教学教什么》《散文教学教什么》《文言文教学教什么》《小说教学教什么》《写作教学教什么》《语文综合性学习教什么》《综合性学习教什么》最后还要一本《语文教师专业发展十四讲》，非常明确地提出语文教学内容的确定依据文体，确定终点，研究学情，明确起点的观点，在定具体问题是有三条执行线路： 一、这是什么类型的文体；二是这篇课文有什么特征；三是阅读这一篇文章，关键处在哪里。因此，要用最平等的教育理念和体系来进行正确方向的教育教学，这是一个创意的结合研究课题。加之在2017年秋季，全国中小起始年级开始使用教育部审定的义务教育语文学科的教科书，简称统编本语文教材。我们的教育教学更要与时俱进，更要深入精细化，因而提出《创意法教育中语文篇章教学内容的确定研究》这一课题。

<!--[if !supportLists]-->2.         <!--[endif]-->问题现状

<!--[if !supportLists]-->（1）<!--[endif]-->素质教育并没有得到真正的落实

     1999年中共中央、国务院作出的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，素质教育开始进入了全面推进的新阶段，至今已近二十年了。虽然在各教学年段都有不同形式和内容的素质教育，特别是近几年在义务教育阶段，素质教育取得较大的成效。但是由于中考和高考的存在，在中国现阶段或者相当长时间里，也必须存在考试。那素质教育就不可能真正实行。哪怕是小学，特别是名校，更不可能实施真正的素质教育，最终还是唯分数论。因此素质教育并没有得到真正的落实。最终原因就是没有一种真正平等的教育理念，真正能实施素质教育和解决应试教育的教育体系。

<!--[if !supportLists]-->（2）<!--[endif]-->“伪素质教育”的存在

“伪素质教育”就打着素质教育的旗号，乱搞一些娱乐项目，让孩子跟着做，最后高收费，乱收费。根本就不遵循教育规律，不注重学生健康人格培养，不是让孩子得到全面发展的一种乱象教育现象。其实，当下国家在开始大力整顿教育秩序，规范教育，规范办学。相信这种现象将会被扫清。

<!--[if !supportLists]-->（3）<!--[endif]-->应试教育的存在

    应试教育之所以总是存在，原因在于个人收入差距大，就业竞争激烈，教育发展速度和经济发展速度不平衡。我国是世界人口大国，经济发展还需要相当长的一段时间。实现中华民族伟大复兴，需要高精尖的人在，还必须要实行考试，选拔人才。当然虽有“创意法教育”能实行平等教育，落实素质教育，但是还处在很小的范围进行。

<!--[if !supportLists]-->（4）<!--[endif]-->教师教学理念陈旧、教学行为落后

笔者是一名中学语文教师和教研组长，参加不少教研活动，进行过很多课堂观察，发现大部分教师教学理念陈旧、教学行为落后，课堂上只会进行“授受式”的教学，还是不能真正平等对待每个学生，总有“差生”讨厌和“优生”喜爱的思想。以单一的问答形式作为教学的主要手段；专业能力较弱，在教学中缺乏教学设计的能力，只能按照购买的教案书进行教学设计，缺乏“创新意识”“体式意识”“学情意识”。课堂教学效率较低，对学生语文核心素养的培养无从谈起。

（5）教师自主学习意识差，学习能力弱

    俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。如果教师自己都没有“渔”，又能够授人以渔？这“渔”不仅要求教师要有与时俱进的教育理念，还要求教学要教对，教准，教好，即教到位。但是，在实际的教学中我发现，有些教师不学习，不与时俱进接受新的教学理念；有些教师在课堂上会犯本体性知识的错误。在知识折旧率很高的时代，仍然在本学科教育的老本上停滞不前，没有进步。自己不学习不进步、没有先进理念、没有创新方法的老师，没有研究而对知识不能做到精、准、细，势必不能培养出优秀的学生。

3.文献综述

     笔者基于 “中国知网”的数据库，分别以 “创意法教育”、“语文教学内容的确定”为检索词，检索了该研究课题相关的期刊论文，并进行了如下分析和综述：

     “创意法教育”的文献共8篇，最早的文献是郭成志老师的《创意法教育基本原理》发表时间为2006年1月。这些检索中包括了创意法教育基本原理在小学、、中学、职业学校、大学里的语文、数学等方面的运用及研究，对“创意法教育”研究还处于起步阶段。

     “语文教学内容的确定”的相关文献共830篇，期刊183篇，会议1篇，硕博论文645篇。最早的《“文”“道”关系说质疑，也谈中学语文教学的目的》发表时间1981年3月，但这些文章中与语文教学内容相关的研究仅175篇。其中，真正研究语文教学内容的确定问题仅有78篇，而关于“语文篇章教学内容的确定”研究在检索中为零，对此，笔者认为，对于“语文教学内容的确定”的研究还有待深入。

     在对“创意法教育中语文篇章教学内容的确定”方面，笔者通过“中国知网”数据库系统进行仔细地检索，发现对这一方面的研究目前还没有相关文章发表，因此笔者认为，对它的研究有着极其重要的价值和意义。

    通过这些文献的分析，可以看出：

   （1）目前对“创意法教育”在语文教学中的实施和运用方面，也不乏对创意法教育理念和框架的推广，对创意法教育体系的真正理解和运用，甚至普遍实施，还有待再创意，再开发，再完善。

   （2）对“语文教学内容的确定”进行分析。认为教学内容的确定具有“方向性”的功能，显著特色为“共性和个性共存”，也对篇章教学内容的确定与构建高效语文的关系进行了研究。

    综上所述，对“创意法教育”及“语文教学内容的确定”的研究较少，对“创意法教育中语文篇章教学内容的确定”的研究更是空白。利用创意法教育理念，提高学生自信学习，开发左右脑，深入语文篇章教学内容的确定研究，无论在理论上还是实践上都大有可为。

4.研究意义

    本课题的研究意义在于，丰富和完善创意法教育和语文篇章教学内容的确定研究理论。在实践上，帮助老师创意语文篇章教学内容的确定路径、策略，课堂教学走向平等自由的生发点，丰富和完善创意法教育中语文篇章教学内容的确定的实践研究，提高教师平等教育理念认识和专业化水平。同时，通过创意法教育中的语文篇章教学内容的确定研究，提高学生创意学习语文的意识，培养他们的创意思维和语文专业化学习方法和能力。

二、概念界定

    创意法教育  创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意法教育体系，是教育者运用自己的创意思维对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活，从而使受教育者的左右脑思维得到和谐发展的教育体系，是以“创意法”为终极教学目标，要求学生学得有创意，建立“最差的答案就是最优的答案，反之亦然”的动态知识体系。

语文教学内容的确定  教师在深刻理解新课标，研究教材的基础上，结合文章体式和学情，研究“这类文章”的相关知识内容，研读并找出“这篇文章”的特性和关键处。在语文核心素养的框架下，确定“这篇文章”的教学内容。即是说语文教学内容的确定不仅要研究出“这类文章”的共性，同时也要研读出“这篇文章”的个性，再来结合学情确定“这篇文章”的教学内容。明确语文教学内容的正确性和方向性，避免长期以来千篇一律的语文教学内容模式现象。

研究目标

1.教师能够根据创意法教育知识体系和语文篇章教学内容的确定的相关内容，科学地确定课文的教学目标和进行教学设计。

2. 学生能够根据创意法教育知识体系和语文篇章教学内容的确定的相关内容，科学地确定课文的学习目标和语文学习。

3.真正实现平等教育和语文教学的专业化。

四、研究内容

1.学习“创意法教育”相关文献

阅读书目：

《创造性思维与创新方法》主编 张德琦  化学工业出版社

《创在学与创新实践》作者 陈吉明   科学出版社

《应用创造学》 作者  王成军 北京大学出版社

《最差即最优—创意法教育文集》 主编 郭成志  中国时代经济出版社

文章：

《在语文教学中如何运用创意法教育转变“差”生》作者 吴志旺

2.学习“语文教学内容的确定”相关文献

阅读书目：

主编  王荣生

《阅读教学教什么》

《散文教学教什么》

《文言文教学教什么》

《小说教学教什么》

《写作教学教什么》

《语文综合性学习教什么》

《综合性学习教什么》

《语文教师专业发展十四讲》

期刊文章

《中学语文教学内容确定的依据》冯海英 教学与管理 2019.05.01

《论语文教学内容的确定》卜岩   延安职业技术学院学报    2018.06.15

《确定初中语文教学内容的四大依据》谢治平  学语文  2017.11.20

《有效确定语文教学内容的一种思路》许锃 语文教学之友  2017.12.08

硕士、博士论文：

《<核舟记>文本解读和教学内容确定》陈晓敏  上海师范大学  2018.03.01

《初中语文散文教学内容确定的案例研究—基于文本体式的分析》冯小玉 西北师范大学  2016年

《高中现代散文教学内容的选取研究》全云 广西师范大学  2017年

《文言文课程目标与内容研究》童志斌  上海师范大学  2014年

《核心素养视域下初中文言文教学研究》张亚童  河北师范大学  2017年

《初中文言文教学课程内容的确定--以人教版九年义务教育语文教材为例》吕曼 天津师范大学  2014年

《基于语文核心素养的高中小说教学内容研究》罗丹 江西师范大学 2018年

《初中诗化小说教学内容的确定研究--以人教版初中教科书为例》曾翠芳 赣南师范大学  2017年

《人教版初中语文小说教学内容的研究》赵燕 四川师范大学 2017年

《中学古代小说的教学内容研究》曹丹洁 上海师范大学  2014年

《小学语文高段儿童诗教学内容的确定研究》李小芳 赣南师范大学 2017年

《初中诗歌教学内容探究》尉珊  河北师范大学  2014年

《高中语文古诗词教学内容研究》刘玉娟  安徽师范大学  2014年

《中学语文诗歌教学内容研究》谭悦  西南大学  2011年

《基于核心素养的高中戏剧文学作品教学内容研究》张丽莉 四川师范大学  2018年

《高中语文戏剧教学内容的确定与策略的实施》夏欣佳  华东师范大学 2010年

《初中语文戏剧教学困境与突破》乔莹莉  河南师范大学  2016年

3.学习《语文课程标准》，梳理《语文课程标准》对7-9年级学生在散文、诗歌、小说、戏剧、文言文等领域能力层级要求。

4.研读以上文献资料，进行创意法教育中语文篇章教学内容的确定提炼分项研究等工作。

5.整合创意法教育和语文篇章教学内容的确定的知识体系，进行教学设计。在教学设计中注重篇章教学目标的创意性、共性与个性、教学过程的生活化、活动化，并进行教学实践研究。

6. 学生在学习语文课文学习到的创意方法运用、篇章内容确定的正确性，迁移到课外自读课文中的学习的步骤、策略、方法及呈现形式。

五、研究对象

1.贵阳市南明区卓立学校初中部语文教师

2.贵阳市南明区卓立学校初中部九（2）班48位学生。

3.初中九年级上册语文统编本教材

六、研究方法

1.文献研究法

2.调查研究法（含问卷、访谈）

3.行动研究法

4.个案研究法

七、研究步骤

课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究目标的达成和研究内容的落实。每个步骤从什么时间开始，至什么时间结束，开展什么活动，达到什么要求，取得什么阶段性成果，都要有明确具体的规定。研究步骤中各阶段的工作必须与研究的目标、内容、方法相匹配。一般步骤陈述为：

准备阶段（2019年6月--2019年9月）

（一）研究内容

1.课题申报书

2.开题报告

3.学习“教育法教育”和“语文教内容确定”的相关部分文献。

（二）研究目的

1.不断完善课题申报书及开题报告。使本课题的研究一开始就在规范、严谨、科学的轨道上运行。

2.学习“教育法教育”和“语文教内容确定”的相关部分文献，用最先进的理论武装头脑，教学实践具有目的性、科学性、有效性。

（三）研究成果形式

1.课题研究教师对课题申报书、开题报告的阅读心得

2.阅读相关文献后的读书笔记、读后感。

实施阶段（2019年10月--2021年1月）

（一）研究内容

1. 学习“教育法教育”和“语文教内容确定”的相关文献理论，以及上述理论在教学中的转换运用。

2.研究依托九年级上语文统编本教材和本校九（2）班48为学生，设计出指向学生创意法教育和语文篇章教学内容的确定的结合教学设计的撰写及课堂教学实践。

3.研究学生学习的兴趣的提升、自主学习的意识和能力增强的方渠道和呈现形式。

（二）研究目的

1.提高课题研究教师的理论水平；

2.转变观念，使教学设计朝着创意性和方向性，朝着以九年级上语文统编本教材为基础，运用创意法教育学案模式，使平等教育和语文教学专业化在课堂上得以落实。

3.通过分阶段、分步骤、分能力层级的实践探索，逐步培养老师和学生对篇章课文内容的把控能力和创意思维，以点带面，促进学生整体语文篇章内容的把控能力和创意思维的提升。

（三）研究成果形式

1.教师教学设计、教学叙事、教学案例、教师公开课视频。

2.教师阅读相关文献的研究笔记与心得。

3.学生拟定的九年级上语文统编本自读课文的学习目标和活动设计、“学生教师”授课实录。

推广阶段（2021年2月--2022年1月）

<!--[if !supportLists]-->（一）  <!--[endif]-->研究内容

模式运用、课堂实践、案例分析

<!--[if !supportLists]-->（二）  <!--[endif]-->研究目的

推广实施

（三）研究成果形式

       教学设计 教学实录 教学故事

总结阶段（2022年2月--2022年5月）

（一）研究内容

撰写课题结题报告；

（二）研究目的

对研究成果进行总结、提炼、升华、。

（三）研究成果形式

结题报告