吉林省图们市青少年活动中心全英花《创意法教育在声乐教学中的应用》结题报告

《创意法教育在声乐教学中的应用》结题报告 
吉林省图们市青少年活动中心 全英花

   一、 问题的提出

青少年活动中心是培养青少年儿童多方面的兴趣爱好和特长的校外教育场所， 是发掘和培养艺术、体育、科技专业特长生， 向专业院校报送人才的专业教学基地。 2012年图们市青少年活动中心搬迁新址， 重新组建了一批专业教师队伍，启动了校外教育教学活动，在这里我担任声乐教师。我所接触的学员，嗓音条件、乐感、节奏感、语言能力、反应能力、模仿能力、识谱视唱能力、年龄、悟性、生长环境等参差不齐， 甚至有一些学员有先天性缺陷或者障碍，但他们有共同的爱好“唱歌”， 共同的愿望“想唱好歌”。

为满足不同学生和家长们的需要，青少年活动中心声乐专业方向应该开设非常细分化的专业课程， 但是教师资源和教学场所有限的情况下， 细分化分班是不合实际的。 面对参差不齐的教学对象， 我坚持以因材施教的理念进行了教学， 尝试了各种各样的方法， 通过9年的努力取得了丰硕的教学成果， 这些成果又让我更加牢固树立了“尊重学生差异，实施因材施教”的理念。 这一理念的有效性通过我的教学实践得到了论证，但它的科学性、创新性需要一个教学体系的支撑，得到进一步论证。 这时我有缘找到了郭成志老师的创意法教育体系。

创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意法教育体系， 创意法教育理论将对我的《创意法教育在声乐教学中的应用》子课题研究起到指导性作用。 本课题将通过2012-2019年学生数据分析，课程设置历程，优秀生、普通生、特殊生教学与实践典型案例分析，论证本人在声乐教学中所运用的方法就是创意法教育方法， 创意法教育方法在校外教育专业教学和课程体系建设中能起到关键作用为目的。

本课题研究结果， 将证明创意法教育方法在声乐教学中的有效性、科学性、创新性， 为进一步建立校外教育声乐教育体系，提供理论支持和方法引导， 为校外教育各专业课在教学中所面临的学生流动量大、 学生不固定、层次多样的学生在同一课堂上课等问题上，提供能借鉴的方法， 最终让更多的学生受益带来重要意义。

二、  研究过程

1.  理论依据

郭成志创意法教育理论。创意法教育又叫“跷跷板教育”，创意法教育的独特理念是最差即最优，本质特征是因材施教。创意法教育根据实际情况随机调整教育的方向， 能依据学生的实际， 尊重差异，发挥学生的主观能动性，真正做到因材施教。

2. 研究方法

（1）经验总结法。

（2）个案分析法。

（3）比较分析法。

3. 研究步骤

（1）学习了郭成志“最差即最优”创意法教育理论

（2）整理了2012-2019年图们市青少年活动中心声乐班255名学员为研究对象的起学年龄、性别、民族、学习年限、先天条件比例数据。

（3）整理了2012-2019年图们市青少年活动中心声乐课程设置发展历程表。

（4） 整理了2012-2019年图们市青少年活动中心声乐教学中使用的教材与教学内容。

（5）界定了研究对象、人数和优秀生、普通生、特殊生标准。

（6）整理了优秀生、普通生、特殊生在声乐常规教学发声练习、乐谱视唱、歌词、演唱等环节中的表现。

（7）整理了图们市青少年活动中心合唱团第一部合唱作品《花打令》排练过程中，优秀生、普通生、特殊生在旋律视唱、声乐演唱、歌词、律动和表演等环节中的表现。

（8）整理了学习年限与出勤率对声乐教学的影响。

（9）整理了艺术实践活动、参加实践次数给优秀生、普通生、特殊生带来的影响。

三、 结果分析

1. 2012-2019年研究对象的起学年龄、性别、民族、学习年限、先天条件比例数据

  通过数据，我们能看出2012-2019年在图们市青少年活动中心学习声乐的学生中，起学年龄主要集中在5-7岁；女生比男生多两倍；汉族学生占58%、朝鲜族学生占36%、其他少数民族占6%；先天条件好的学生占10%、中等条件学生占66%、五音不全学生占22%、先天障碍学生占2%；学习年限1-6个月的学生占60%、3年以上的学生占11%，学生流动量大、不固定、不能实施循序渐进的分级专业教学是因为60%以上的学生和家长只是为了多方面兴趣开发为目的， 而不是特长培养为目的。

2. 2012-2019年图们市青少年活动中心声乐课程设置发展历程

图们市青少年活动中心声乐课程设置发展历程表

为满足参差不齐的学生学习声乐的需求， 同时实现个人设定的兴趣爱好与声乐特长生双轨制艺术人才培养目标， 在学生流动量大、不固定、专业教师有限的情况下，声乐课程设置不断进行了细分化， 实施了更加有效地分级教学， 达到了学生受益最大化。 声乐初级班满足了教学对象声乐兴趣爱好培养为目的，学习年限1-12个月的学生需求；声乐中级班满足了有明确的学习目标、想培养声乐特长，学习年限2年以上的学生需求；声乐高级班满足了声乐专业特长生为目标，具有较好的独唱能力与表现力，想考社会艺术水平考级最高级10级，学习声乐年限3年以上的学生需求；朝鲜族民谣班满足了学习声乐年限5年以上的声乐特长生（表演级）的需求，同时实现了朝鲜族民族传统文化艺术的普及与传承；合唱团丰富了声乐课程与实践内容，满足了声乐特长生想学习多声部声乐作品的需求，提高了声部配合能力、抗干扰能力、合唱艺术素养，树立了团队协作意识。合唱团还肩负起代表图们市青少年活动中心参加国内外合唱比赛、展演、艺术交流等艺术实践任务。

3.  2012-2019年声乐课程使用教材与教学内容

图们市青少年活动中心声乐初级班、中级班、高级班使用的教材以《中国音乐学院社会艺术水平考级全国通用教材·童声（一级~十级）》上下册为主， 民歌、红歌、新创作儿歌、流行音乐等与活动主题相符各种声乐作品为辅；朝鲜族传统民谣班使用的教学内容为以口传形式传下来的朝鲜族传统民谣、根据传统民谣改编的新民谣、创作童谣以及伽倻琴弹唱歌曲；合唱团教学内容为以朝鲜族传统民谣改编的合唱曲为主，杨鸿年、陈国权等大师们改编的合唱作品，国内外优秀合唱团演唱的合唱艺术作品，新创作、改编的适合学生年龄段的合唱作品。

4. 界定

（1） 研究对象的界定

2012年5月-2019年6月间，报名参加声乐班的300多名学生当中，自然情况表信息完整的255名学生为此课题研究对象。

（2） 优秀生、普通生、特殊生的界定

先天嗓音条件好、表现力好、悟性高、积极参加艺术实践活动和比赛，通过舞台锻炼不断完善自己，为实现自己的艺术梦想，用超强的毅力坚持学习和磨练的一群学生为优秀生；具有良好的先天条件、表现力平凡、有悟性，学习不够积极主动，注重声乐课堂教学，忽略艺术实践的一群学生为普通生；五音不全、有先天障碍的学生为特殊生。

5. 声乐常规教学的发声练习、乐谱视唱、歌词、演唱等环节，优秀生、普通生、特殊生的表现状态。

（1） 发声练习环节

优秀生的发声状态、气息位置、声音位置、咬字发音协和、自然、稳定； 普通生发声状态、气息位置、声音位置、咬字发音不协和、不稳定； 特殊生（五音不全、智障学生）的发声状态、气息位置、声音位置、咬字发音完全不协和， 特殊生（先天性脑瘫学生）音能唱准，但音量小，气息不足。

（2） 乐谱视唱环节

    优秀生旋律视唱音高、音准、节拍协和、自然、流畅， 节奏速度稳定； 普通生视唱旋律音高、音准、节拍不完全协和、流畅度时好时坏， 节奏速度较稳定； 特殊生（五音不全、智障学生）视唱旋律音高、音准、节拍不协和、不流畅、节奏速度不稳定，特殊生（先天性脑瘫学生）准确识谱，音高、音符、节拍准确流畅，速度稳定， 但音量小、不自信。

（3） 歌词环节

优秀生歌词朗读清楚，发音圆润，乐句表达清晰连贯； 普通生歌词朗读流畅，发音圆润度不统一，乐句表达不太连贯； 特殊生（智障学生）歌词朗读不流畅，发音不清楚，乐句表达不连贯，特殊生（五音不全、先天性脑瘫学生）歌词朗读流畅，发音圆润度不统一，乐句表达不太连贯。

（4） 演唱环节

优秀生的演唱自然、流畅、有感染力、有表现力； 普通生的演唱流畅、感染力和表现力一般，旋律对了，歌词也对了，但总是缺了点什么的感觉；特殊生的演唱因每个人的特殊性原因，整体演唱不流畅、不舒服、不完整，有的学生歌词背诵特别流畅，但就不在旋律音高上的；有的学生旋律和歌词能唱准，但是嗓音音色出不来；有节拍特别稳定，但音不准、歌词表达不清楚；有的学生就心里默唱等等。

6. 图们市青少年活动中心合唱团第一部作品《花打令》排练过程中，优秀生、普通生、特殊生在旋律视唱、声部演唱、歌词、律动和表演各环节的表现状态。

2015年9月， 在单位领导的支持下，我在青少年活动中心学习声乐3年以上的中、高级班学员中选拔了首批合唱团员，组建了图们市青少年活动中心合唱团，其中就有一名先天性脑瘫学生。很多人不解，为什么让一个先天脑瘫学生加入到合唱团？ 这不影响合唱团形象吗？我认为合唱是人人平等的，而且这位特殊生很特别，我相信他的加入会让我们团更出彩。

在《花打令》旋律视唱环节，学生们模唱、独唱、齐唱主旋律音色干净、音高音准、慢板稳定、快板欢快，合唱团里75%是汉族学生，起初很担心他们唱不出朝鲜族民族长短特色，但是通过第一环节的排练我对孩子们有信心了。

在《花打令》声部演唱环节，就显现出了优秀生、普通生和特殊生的个人特征。 优秀生对音的抗干扰能力强， 能准确的唱出自己的声部，音高准、稳，声音宏亮饱满； 普通生对音的抗干扰能力稍弱，演唱单唱声部可以，声部一旦合起来就跟音量打的声部跑， 唱不准自己的声部；特殊生（先天性脑瘫学生）出乎意料的音高演唱的特别准确、特别稳，表现出较强的个人对音的抗干扰能力，我不仅在大家面前表扬他，还让他担任声部黑骑士，哪个声部需要就把他派过去，不管是二声部作品或三声部作品，这位特殊生充分发挥个人音高准、稳的特点，非常出色的完成了声部黑骑士任务，优秀生和普通生也认可他这一长处，特殊生就越来越自信，合唱团的声音越来越好听， 声部越来越清晰、和谐了。 因此，在我们合唱团里就形成了一种规矩， 那就是每一位团员要会唱所有声部。    

在《花打令》歌词环节，合唱团里75%是汉族、22.5%是朝鲜族、2.5%是满族，其中部分朝鲜族学生都不会说朝鲜语了，要让合唱团员用精准的朝鲜语演唱《花打令》难度非常大。刚开始，优秀生听力好、模仿能力强、朝鲜语咬字发音很清楚；普通生模仿能力一般、听力一般、朝鲜语咬字发音不太准确；特殊生（先天脑瘫学生）模仿能力一般、听力好、朝鲜语咬字发音不太准确。在这一环节，我采用了教师先教全体团员，然后在全体团员中选拔发音好的学生，让他们当小组长带2-3名一起练发音，之后教师再按小组进行检查与指导发音细节，最后一起合。 通过这样抠细节的反复练习，合唱团员的《花打令》朝鲜语歌词发音变得非常清楚。

在《花打令》律动环节，发现普通生中肢体协调性好的学生偏多，优秀生中有几名肢体协调性差的学生，特殊生因先天因素肢体语言不够美观。通过教师先教全体团员律动，再选拔选律动好的学生带律动差的学生进行小组练习，然后教师再进行检查与指导的方法，抠拍点、手位、脚位、蹲起、移动、开扇、合扇等细节，最后做到了律动整齐、不乱不炸，与作品自然融合的效果。

在《花打令》表演环节，优秀生的表演整体协调，表现力强，细节处理得体大方；普通生的表演整体协调，表现力不够大方，细节处理不够细致；特殊生通过训练整体表演自然，表现力小心翼翼，细节尽可能做到完美，外人基本看不出来合唱团里哪一位是特殊生。

就这样，图们市青少年活动中心合唱团的《花打令》在2016年7月参加了“古韵南京·第七届全国魅力校园合唱节”荣获一等奖， 实现了边疆小城孩子们唱响全国的梦想。 2017年1月，受魅力校园组委会邀请，参加了“全国校园春节大联欢榜中榜盛典”荣获金奖；2017年4月，受中央电视台少儿频道邀请，参加了《七巧板快乐宝贝爱唱歌》栏目，荣获最佳表演奖、 最佳创编奖、最受观众喜爱奖；2018年2月，受中国合唱协会邀请，参加了《“一带一路”中新国际青少年合唱节》荣获一等奖，还参加了马来西亚循人学校国际艺术交流活动，这是我们团第一次参加国际大赛、 国际艺术交流活动，第一次荣获国际大奖， 实现了边疆小城孩子们唱响世界的梦想； 2019年1月受全国校园春节大联欢组委会邀请， 参加了“2019年全国中小学师生春节大联欢·上海专场展演”荣获一等奖。

7. 学习年限与出勤率影响声乐学习效果

通过数据看出， 出勤率高的学生， 学习年限都超过了5年以上，

反之，不管学生的先天条件多好，出勤率在60%一下，一般坚持不到3个月。 一心想学好声乐的学生，不管他是优秀生、普通生还是特殊生，前三年学习热情都非常高，第四年个别学生出勤率开始下降。 出勤率高的优秀生和普通生学习年限都在5年以上，他们都有明确的学习目标，而且把声乐当做一项特长来学习，学习态度端正，因此主动学习声乐，主动参加各种艺术实践活动，丰富舞台经验、 提高个人演唱能力和合唱能力。出勤率低的优秀生和普通生一般学习热情不高，学习效果也不明显，因此很容易放弃。 特殊生的出勤率一直都特别高， 他们也有明确学习目标，比如，先天性脑瘫学生学习声乐是以音乐治疗为目的；先天智障、语言发育迟缓的学生学习声乐是以提高发声能力为目的；五音不全学生学习声乐是以唱准音高、完整演唱自己喜爱的音乐为目的， 他们想通过学习声乐得到个人所期待的效果， 因此这一类学生的出勤率高、学习年限长。

8. 艺术实践对优秀生、普通生、特殊生带来的影响

艺术实践是理论与实践相结合的一个重要过程，是课堂教学延伸及拓展的一个重要空间，是进行音乐教育教学的关键，具有其他任何教学形式所不能替代的功能和作用，是提高学生艺术素质，增强艺术实践能力的一个重要环节。

我在声乐教育教学中特别重视这一环节，每年组织学生参加艺术实践活动不少于10次，实践证明参加艺术实践活动的次数与作品质量决定了个人演唱能力的进步空间与大小。 我经常强调声乐课堂教学与艺术实践一样重要，只有课堂教学，没有艺术实践，所学到的技能无法得到展示、学习效果无法得到验证；只有艺术实践，没有课堂教学，基本功不扎实，那将限制个人演唱技能的提升与长远发展；只有两者相结合才能达到学习声乐的最佳效果。

最差即最优、最优即最差的创意法教育理论特征在声乐艺术实践中得到了论证。

经常参加艺术实践的优秀生、普通生、特殊生，通过艺术实践找出自己的不足，不断完善自己，一次比一次有进步，长期坚持后，优秀生变得更优秀、普通生变得优秀、特殊生变得特别，他们的综合表现力有大幅提高， 舞台应变能力增强， 独唱与合唱能力得到了翻天覆地的变化。

偶尔参加艺术实践的优秀生、普通生、特殊生，他们的进步缓慢，优秀生变得普通、普通生变普通、特殊生有一点进步，他们的综合表演能力有一点进步或者与之前保持平衡。

不参加艺术实践的优秀生、普通生、特殊生，综合表现能力极具下降，学习效果无法得到体现，失去兴趣、失去信心，最后选择放弃，优秀生浪费了先天好条件开发和利用的机会，普通生失去了提升自己的机会，特殊生失去了改变自己的机会。

四、 成效分析

1. 教师自身业务水平的提高

理论方面：课题研究过程中，系统学习了郭成志老师的创意法教育理论，研究发现，我坚持遵循的因材施教理念，其实就是创意法教育理念；我在教学中实施的教学方法、教学步骤、艺术实践，其实就是把创意法教育理念在声乐教学中的应用过程；我获得的教学成果，其实就是创意法教育教学成果。通过此课题研究，让我找到了理论指导，证明了创意法教育在声乐教学中的有效性、科学性。

  教学方面：整理了2012-2019年声乐教学对象的自然情况、出勤率、艺术实践等数据， 旅顺了这些数据对声乐教学的影响与相互关系， 客观的总结了教学经验， 为今后开展更加精准高效的因材施教声乐教学、更加积极开展艺术实践活动奠定了基础。

  科研方面：增强了科研意识，提高了科研能力，认识到平常工作中教学方法、教案、教学进度、案例分析等数据整理的重要性，为今后的科研工作提供了方法与引导。

2. 学生是最大的受益者

（1） 在声乐教师有限、课程设置有限、学生流动量大、不能实施循序渐进的分级分层教学、按照演唱能力和学习年限分班的现实条件下，因材施教的声乐教学方法，让优秀生、普通生、特殊生接受了有效地教学。

（2） “实践是检验理论的唯一标准”。艺术实践是检验创意法教育在声乐教学中的应用效果的重要环节。 学生通过艺术实践展示自己，积累经验的同时，能找出自身不足，完善个人演唱能力，同时优秀生、普通生、特殊生能够互鉴互学，达到共同进步的目的。 艺术实践还帮助学生确定学习目标， 提升表演与欣赏能力， 应变能力和团队协作能力， 最终提高学生的竞争力。

（3） 创意法教育理念在声乐教学应用过程中，优秀生、普通生、特殊生感受到了每个人都有优点， 我们需要尊重每一个人的优点， 学到了尊重学生之间不同差异，领会到了最差即最优、最优即最差的道理。

  五、 问题思考

《创意法教育在声乐教学中的应用》研究是以2012-2019年间在图们市青少年活动中心上过声乐课的255名学员为研究对象， 整理与分析了自然情况表数据，声乐常规教学中优秀生、普通生、特殊生的表现状态，合唱团训练中优秀生、普通生、特殊生的表现状态，出勤率、学习年限和艺术实践对声乐教学的影响。主要采用经验总结方法进行了描述，最后得出创意法教育理念与我坚持的因材施教理念相通，研究结果是有效的、科学的、创新的。

通过此课题研究为基础， 第一，今后想建立青少年活动中心声乐专业教学体系，即兴趣培养教学体系、艺术特长生培养教学体系、合唱团教学体系；第二，总结整理常规声乐教学中对学生采用的引导语， 出一本《声乐教学引导语集》；第三，学习特殊教育教学法、 艺术治疗等理论，为青少年活动中心的特殊学生服务、 给他们更多地帮助、让他们树立自信而使用。

  六、 参考文献

【1】郭成志.《“最差即最优”-创意法教育文集》.北京:中国时代经济出版社,2012.9

【2】王瑾.《音乐教育对我国智障儿童智力影响个案实验研究》.  硕士学位论文. 西南大学，2009.8.21

【3】全英花.《浅谈如何提高五音不全学生的演唱能力》.音乐时空，2014年23期

【4】刘树刚.《关于音乐治疗与儿童发展关系的反思》.环球市场经济导报，2013年24期

【5】张豆豆.《声乐分级教学的探索与思考》.教育界，2016年31期

【6】全英花.《浅谈青少年变声期的声乐教学》.文艺生活·下旬刊， 2018年10期