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新疆兵团第七师123团中学李杨《创意法教育下的初中语文阅读教学方法教学研究中期小结报告》

作者：李杨来源：本站原创发布时间：2019年09月30日点击数：

创意法教育下的初中语文阅读教学方法教学研究中期小结报告

新疆生产建设兵团第七师123团中学课题组李杨

2018年4月, 我组申报的课题《创意法教育下的初中语文阅读教学方法教学研究》已被批准立项。随着小课题的立项，我课题组以开展校本研修为契机,对课题方案进行了进一步的修改和完善，明确课题组成员及其分工，然后按方案进行课题研究，做好课题过程性资料的收集、分析等工作，一步步开展活动。

一、课题前期研究发现的问题

在课题研究和实施阶段，我们课题组成员通过各种手段搜集学校开展阅读的研究状况，再通过对我校几名教师的问卷调查，以及回顾一下我校多年来的语文阅读教学，其令人担忧现状主要表现在:

1、语文教师阅读教学观念陈旧落后，讲解分析烦琐不堪。

所谓烦琐既指讲解的内容，又指讲解的方法。内容的烦琐在课堂上表现为教学的内容，全然不顾课文的深浅和难易程度，总是按照教材的顺序机械地分析。方法的烦琐表现为阅读教学的程式化和模式化。漠然旁观式的教学，使学生感受不到心灵和谐共鸣的情趣：过于琐碎的分析，使学生享受不到意象行云流水的美趣；思维观点的求同，使学生领悟不到多维视角的理趣。

2、阅读教学肢解教材，学生主体意识失落。因受各种因素的限制，教师在教学中所要求的目标是明确的，也是狭隘的。多以教师的串讲分析或者以满堂灌形式取代学生的思考，代替学生的自主阅读、合作探究的现象，就是学生主体意识的失落。课堂上学生读书时间少，揣摩语言的时间少，没有语言训练，缺乏独立思考。

3、阅读教学强调考点练习，教学内容贪多求全。重视学生对生字词的熟记能写，要求学生背诵名言佳句，并学会归纳文意。而对文本的情、意、道则很少或很肤浅地涉及，想象、联想的训练也是少之又少。这样的“贪多求全”式的全面显然是以教师为主体，以教材为主体，绝不是基于学生的需要、学生的发展。

4、口口声声要重视阅读教学，而学生的阅读量却很少。我校相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是少之又少。中学生完全阅读过的名著非常少，学生其实是有课外阅读的欲望与需要的。由于初中教师缺乏必要的指导，家庭又不能提供良好的条件，学生的课外阅读即使有，其随意性、盲目性却很大，极易造成不良的影响。

5、作为阅读教学的实行者——教师的课外阅读也很少。我校相当多的教师只会“教书”，却不读书，或者说不会阅读。有的教师备课死扣文本、照搬照抄教学参考资料，有的则过分在教学方法上做文章，而不是把精力放在对教材的钻研、感悟与优化上，以至于备的课不得要领，其结果就是用刻板的模式培养出只会机械地解读课文的学生。

6、学生的课外阅读的盲目性。一是选择的盲目性，学生受流行文化的影响较大，往往凭一时兴趣或别人影响选择书籍；二是阅读目的的盲目性，学生在阅读中偏重于内容的曲折离奇，而对于谋篇布局，写作手法与技巧等，不感兴趣。此外，大部分的学生摘记习惯都没有养成。许多学生在阅读教学的课堂上完全被动地接受知识，长此以往，对语文阅读教学课便缺乏兴趣，甚至怕上这种课，整个课堂就成了教师的独角戏舞台了。

基于以上6点，如何优化语文阅读教学就成了一个极为现实的研究课题，这也是一个很有现实意义的研究课题。

二、课题研究实验阶段解决的方法

1、课题研究的实验尝试

在实验阶段，为了解学生阅读情况，对部分学生进行了调查问卷，充分了解学生现行语文阅读教学的情况，有相当比例的学生对读书有明确认识，能够充分了解读书的重要性，懂得多读书能提高自己的语文水平，对作文也有很大的帮助，并渴望读书。这增强了我们从事优化语文阅读教学研究的信心和动力。课题组成员主要从以下几方面着力研究。

a、立足课堂教学

课堂教学是主渠道、主阵地，是教学研究工作的重中之重，更是对课题的理论思考落实于实践的最佳方式。我们通过语文教研组全员参与我们课题研究，要求课题组成员就“初中语文阅读教学方法探究”的理论思考彰显于课堂实践，要求人人上课，人人参与讨论反思，发挥集体智慧，从而提高实践水平，提高研究质量，使每位老师有所进步。

b、落实五项措施

（1）读书交流，阅读的书目有名著及其它读物，如《读者》《青年文摘》《演讲与口才》等等。活动要求学生阅读书籍后做读书笔记，学生之间开展阅读交流活动。

（2）举行教师“语文阅读教学”公开课活动。

（3）举行 “读书演讲比赛”，“读书笔记展评”活动。

（5）每学期举行语文阅读手抄活动。

2、课题研究探求的策略

a、巧妙处理教材，灵活有效教学。

b 、深入阅读文本，朗读默读结合。

c、优化作业设计，科学布置作业。

d、坚持以激励教师自主发展为目标，促进课题研究工作的正常开展，完善和健全各种制度，促进教师科研能力的成长。

e、积极创设有利时机，听课，听讲座，参加各级专业技能培训和比赛，丰富教师学习活动氛围，促使教师专业水平和素养内涵的有利提升，从而享受自主成长带来的快乐。

f、进一步加强课题研究的规范管理。组织课题组成员明确每阶段的研究工作重点。要求课题组教师认真实施课题计划，积极参与课题研讨活动，并勤于反思，撰写教案、学案、论文和经验总结。确保课题实施质量，提升课题研究的水平。

三、前期研究成果

1、理论学习，促进了教师教学观念的转变

通过理论学习和实践，课题组成员已深刻的认识到：对于语文，需要在课堂教学中，立足课文，又跳出课文：课前预习时引导课外阅读，收集信息资料，了解、感知课文；课中拓展阅读、整合信息，加深对文本的理解；课后延伸拓展，铺架阅读桥梁。引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，真正做到能培养学生的语文素养。

2、初步构建了阅读教学的一般模式，(专题阅读方法指导——学生阅读实践——畅谈收获体会。)进一步优化了语文课堂教学结构。

3、学生的学习习惯、兴趣、感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力有所提高，同时也促进学生综合素质的提高。一些学生在阅读兴趣、阅读速度、分析问题的能力都有了明显的提高。

4、丰富了校园文化活动，育人功能日臻完善。学生在大量阅读的基础上，营造了校园书香氛围，如初二主办一期阅读手抄报展板，每个教室里有专门的阅读栏，调动了学生阅读的热情；学校还通过演讲比赛，读书交流等多种活动形式，提升了学生的实践能力。

5、在发现问题的基础上，小组成员不断搜集、整合资料，试图从理论上分析探究、找出病因，以找到切实可行的解决办法。

四、课题研究面临的问题

1、人员少，课题研究工作开展缓慢。

2、教师任课时多，在有限的时间里，不能关注到每个学生的发展。

3、课外阅读资料缺少，学生阅读量显得不够。

4、没有经费的支持，心有余而力不足，很多要开展的活动很难开展下去。

5、家长不是很支持学生读课外书籍。

五、下一步的研究计划

1、针对阅读教学中存在的问题，找出切实可行的解决办法并应用于教学。对阅读教学实践情况进行分析、总结和反思，找出存在的优势和不足，寻找切实可行的解决办法，准备相关资料，完成下阶段任务。