《创意法教育原理在中职学校幼儿心理学课堂教学中的应用》结题报告

《创意法教育原理在中职学校幼儿心理学课堂教学中的应用》

结题报告

一、问题的提出 

中职学校的学生，绝大部分是中考淘汰下来的“最差”学生，相当一部分中职生是属于典型的左脑或右脑欠开发的角色，创意法教育理论根据脑科学、心理学研究结果构建了“最差即最优”的平等教育理念，使受教育者的左右脑思维得到和谐发展，这对学生的自身发展以及学校教育质量的提高有着积极的指导意义；创意法教育提出的横向操作模式和纵向操作模式：把“最差生”的创意思维“展示”，把“一般生”的创意思维“修复”，把“最优生”的创意思维“激活”以及“边做边学”、“平等解析”、“生活化教学”等操作方法与操作模式，对本子课题有广泛的可操作意义。

二、理论依据和研究方法

（一）理论依据

 1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：所有个体都有自己的优势和劣势，学优者学习能力、应试能力较强，但其社会交往以及语言表达和社会适应等方面存在不足，而学弱者虽然学习成绩不如学优者，但他的社会应对能力、交往沟通能力等存在较大优势。要想实现教育效果的最大化，必须充分认识个体差异的特性，充分调动学生的原始优势，并设法使优生获得多维度发展，使差生在学习意识、学习兴趣等取得较大驱动力。创意法教育在充分分析大脑左右功能原理的基础上，在大量的实证研究与探索的基础上，提出了“最差即最优”“平等教育”“横向纵向”教育策略，提出了边做边学、平等解析、生活化教学以及学校、家庭、社会三结合等途径和方法，为学校的高效课堂教学提供了指引和依据。

2．全面发展理论。现代教育注重人的发展的完整性、全面性，它以促进人的全面发展为宗旨，以促进每一个学生在德、智、体等方面全面发展与完善，造就全面发展的人才，体现了新课标以人为本，以学生为中心，以学生发展为准则，实现了学生全面发展和个性差异的和谐与统一。

3．因材施教理论。在教育教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，做到知人善教，各尽其才，从而促进学生全面发展。

4．教育公平理论。我国为了实现教育的公平性，实施了九年制义务教育。然而，在多年的教育工作中发现：义务教育不能称之为正直意义上的教育公平，有人说："给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等──机会平等，而是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合每个人的特点，这也就意味着教育公平是使学生最大限度地获取知识，并突出学生作为个体所具有的个性。教学过程中，平等地对待每一个学生，让他们享受平等的教育;同时，又以承认个体差异、发展的不平衡为前提，给每一个儿童提供另外不同的教育，使其个性得到充分的发展。

（二）研究方法

1.经验总结法。通过对学生日常学习表现的归纳、分析与研究，使之系统化、理论化，为项目研究提供依据。

2.行动研究法。把创意法教育的具体的操作模式和操作方法引入课堂，通过观察、反思学生在课堂教学活动的具体表现与变化，实施和完善课堂教学对策。

3.对比实验法。课题选择行为表现独特的个体、班级作为研究对象，通过实验前后的比较，或是实验班级与非实验班级的同步比较，得出有效素材，检验研究的效果。

4.文献资料法。检索、搜集已有的研究文献资料，提取智慧性的且与课题紧密相关的素材，丰富课题研究。

三、研究的主要内容

（一）基本思路：见下图

(二)具体研究工作

 1．认真学习理论 制定周密规划

在本课题立项之前，我们已经做了大量的基础研究，早在2010年6月我就在《唐山学院学报》杂志上发表过《用索果性思维教育的方法应对中职生的厌学心理》，2010年4月在《学知报·教研版》上发表过《如何运用心理学原理培养中职生自主学习品质》。因为预热过了，所以在2018年7月，课题立项后，立即展开了有序的研究工作：

首先，深入学习创意法教育的思想与理念，切身领会其精髓和深意，树立正确的科学的创新教育理念。

其次，学习借鉴。通过学校订购的各种报刊杂志之外，还通过网络，通过人民教育网、中国心理网等网站去查阅、收集、分析、比较国内外关于中职学生的创新教育模式，借鉴其成功的做法，也寻找其研究的弱点、漏洞。

在此基础上，制定了周密的实施计划和行动方案。根据查阅资料所获得的启发，再结合根据我校学生的实际、学校的德育工作决策以及学校的心育工作等系统工作，制定出详细的实施规划与方案。

2．实施课题方案 形成教育机制

    ⑴ 找试点 做优化

首先，通过学前教育专业的部分课程，如幼儿教育学、幼儿心理学、保育员等课程作为载体进行实验，通过实验、总结、再实验、再总结，在不断探索和完善的基础上，形成较成熟的教育机制，然后再推广到其它课程和其它专业，使创意法教育模式成为了我校的特色教育模式。

在横向操作模式和纵向操作模式的实践探索中，我们主要通过层级性实证研究。即以学生全面提高为原则、分层教学、差异教育为实施策略，使“最差生”  的创意思维得到“展示”， 使“一般生”的创意思维得到“修复”，使“最优生”的创意思维能充分“激活”。

比如在幼儿心理学课堂教学中，对于“最差生”，我们多设计一些形象、视觉效果好的课件，多运用一些身边的案例，多设计一些动态课堂，多运用形象丰富的语言，通过深入浅出、浅显易懂地讲解，让学生在动态课堂中实现自我成长，展示自己的学习潜能，通过这种“展示”，来树立学生的自信、点燃学生的学习欲望和激情，体验学习的快乐，实现成功体验，并在这样一个良性循环的过程中带动其左脑思维的发展。对于“一般生”，我们分为三种情况：一种是智力较好而自控能力较弱的，一种是智力一般而学习不够努力的，还有一种是学习努力而方法不当的。在幼儿心理学课堂教学中，对第一种：引导他明确学习目标，激活他的学习动机，增强他的学习兴趣；对第二种：创设学习情境，创造成功体验，多鼓励多表扬，激发学习热情；对第三种：提高关注度，指导他掌握学习方法，优化学习习惯。中等生各自有优势和劣势，需要我们帮助他们“保持”其优势，并“修复”其劣势，就能实现他们左右脑思维的和谐发展。对于“最优生”我们则巧用课堂“激活”其右脑思维，实现学生的全面发展。比如在课堂教学中，对“优生”多布置学习任务，督促他们帮助、带动差生；多运用探究式教学策略，让“优生”在探究活动中当好“领头羊”，并在老师的期待中严格要求自己、争当学习骨干，在活动中培养他们团结、友爱、互助向上，发展健康个性，促使他们均衡发展等等。

⑵ 建机制 促保障

从2018年9月到2019年7月，通过近一年的试点研究，不断总结经验、完善创意法教学模式，并通过《学生成长手册》对自己成长轨迹的记录、学业水平测试、技能竞赛以及社会实践、顶岗实习等途径，来检验和评估创意教育模式的可取性与科学性。经过不断调整、不断优化实施方案，创意法教育最后成为了我校教学的特色模式。同时，学校在学生评价机制上也进行了大幅度改革，不再是过去的一试定成绩，而是视学生的实际情况，只要是在原来的基础上有进步，就给予其肯定，就认定其合格。评价机制的改革，为创意法教育的有效实施提供了有力的保障。

⑶ 全面推广 拓宽成果

从2019年9月开始，创意法教育策略在我校进行了大面积推广。我校大部分专业、大部分课程都运用或渗透了创意法教学模式，收到了理想的教学效果。

3．及时总结反思 拓展研究成果

在整个实验阶段，我们都做到了用理论按照方案指导实践，同时也用实践来证明和更新、完善实施方案。通过本课题历经近2年的实证研究，学校基本实现了 “让每一个学都能成才”的办学理念，也成功地做到了对学生的“不抛弃、不放弃”，从课题至今，学校的校风、学风不断地改善，学校的办学质量也有了显著提升。

2016年6～10月，课题组在拓展应用成果的同时，开始整理笔记、编印校本教案、整理相关论文、案例、编辑论文集，做好课题总结、准备结题所需材料;召开结题鉴定会，成果送审。 

四、课题实效  

自立项以来，课题组成员做了大量的研究工作，完成了预设的2个子课题，开设了5次校级县级公开课以及2次校级专题讲座，包括课题前期研究有5篇论文获奖或发表，其中，课题《创意法教育原理在中职学校幼儿心理学课堂教学中的应用》发表在国家级杂志《中小学心理健康》上，《创意法教育原理在中职学校幼儿教育学课堂教学中的实证研究》在云浮市论文竞赛中获奖。

五、课题总结

 通过本研究，让我们懂得：其实我们的学生并不是那么难教，只要我们有足够的耐心和智慧，带着一颗温暖的心，再调皮、“问题”再大的学生也会成为好学生的。

通过本研究，学校的校风学风有了明显改善，全体学生学习品质和专业水平有了显著提高，丰富并完善了学校的办学机制，更为学校课改教改提供了有力支撑。

 本课题，从试点到机制的形成，再到全面推广，本着边研究边实践的原则，不断总结、修正和完善，最后形成本校办学特色。本研究，已经在2届中职生进行实践研究，受益学生2000余人，并取得良好效果。随着政策的导向和学校领导的重视，我们坚信该成果将有更广阔的推广前景。

    参考文献：

       1.郭成志创意法教育论[EB/OL].http://www.guochengzhi.com/zx/z/201312/8474.html，2013-12-11.

2.郭成志.最差即最优---创意法教育文集[M].中国时代经济出版社，2012-09.

3.陈帼眉.幼儿心理学[M].北京师范大学出版社，1999.8（2015.7重印）