数学课堂评价语言的艺术

数学课堂评价语言的艺术　　

牛泉中学 吴培霞　　

     新课程课堂评价伴随着基础教育课程改革的浓郁氛围，让每一位学生都能成功地在新课程理念指导下健康发展。老师在课堂上对学生的评价更侧重于鼓励性和发展性，努力创造一种和谐、民主、平等的课堂评价语言，屏弃过去那种带有压抑性的语言，精心选择适当的具有激励性和艺术性的课堂评价语言。　　

一、数学课堂评价语言的新要求　　

 　（一）评价的目的　　

    评价是为了全面考察学生的学习状况，诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；激励学生的学习热情，使学生形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生的全面发展。　　

   （二）评价的内容　　

    一般说来，对学生数学学习的评价，既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。特别要关注学生发现问题和解决问题意识和能力的评价，要注意考查学生能否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。　　

    （三)评价的原则　　

      在《新课标》实施后，在课堂上经常可以看到这些情景：学生每答对一道题，教师就激动地表扬道：“你掌握的知识真好”、“你考虑的真周到”等等，许多老师认为现在的课堂教学要屏弃批评指责的传统教育模式，提倡多鼓励学生，哪怕学生只有一丝的进步和成绩就应该大张旗鼓地进行表扬与鼓励，对学生错误答案的评价上，许多老师对评价的度掌握不好，盲目地进行评价，这样的评价就会丧失其应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。本人总结课堂评价应该遵循的几点原则：　　

     1．客观公正，这是评价的首要原则。不但要对学生的答案要客观公正地评价，而且要对每个学生的评价要公平。这并不是说对每个学生的表扬和奖励都应该一致的。一个大众化的回答与一个独特又具有创造性的见解所受到的奖励是不同的；同一个回答，学习困难的学生应受到更大的肯定与鼓励，因为他们比其他同学更需要关切的目光和贴切的话语。　　

     2．赞扬后者不应是建立在前者受挫的基础上。我们都说“不应把快乐建立在别人的痛苦之上”，但往往我们却是这么做了。前一个学生回答错了，马上被别人纠正，心中已经不好受了，可别人还因为纠正他的错误而受到了隆重的表扬。这样强烈反差的过程中，无疑会给他稚幼的心灵一次沉重的打击，甚至会影响其今后一生：以后，把握不大的事，还是不说为妙，免得出丑。　　

      3．语言具体，恰到好处。如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮乏空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到鼓励，久而久之，鼓励和表扬再也不能激起学生的学习积极性，反而使学生觉得索然无味，对教师的评价产生淡然感。　　

二、数学课堂评价语言的新策略　　

    在数学课堂上，学生对问题的回答不但揭示出该学生的学习结果，同时他的数学学习水平及所表现的情感与态度也是不经意地流露出来，教师应该把握好对学生作出不同回答的评价，让老师的语言帮助学生认识自我，建立信心。　　

   (一)学生回答对了　　

    1.　学生的回答“正中下怀”时　　

   当学生的回答刚好是教师自己心中的答案，我们可能会万分激动，或许会立刻地对那个学生大加赞赏，这似乎在暗示着其他同学：这位学生的回答近乎完美，不可挑剔。这时，即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来，一种无形的压力压制了他们回答的欲望。所以，请老师先听听其他同学的想法，可以转过头来问问他们：“你们是这样想的吗？”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价，给予鼓励及表扬。　　

   ２.学生的回答“机不逢时”时　　

   某老师上公开课，这位老师先请班级学生给她打分，然后观察学生给出的一组数字，借此引出课题《平均数》。同学们的发现层出不穷，其中有一个同学说：“我发现5位同学给老师的平均分是90.6”。这位同学还把解题步骤说出来，三言两句就概括了这堂课的学习内容。但这位老师不慌不忙地夸奖了他几句，然后对全班学生说：“那么现在我们来验证一下这位同学是否回答正确呢？”接着这位老师就开始了新授课。　　

     在上新授课的时候，常会碰到类似上例的尴尬事情：刚把一个新题抛出来，按教学计划是把学生难住，然后引导他们去发现探索，找到答案。可结果一个学生立刻说出了答案，而且说得头头是道，准确至极。此时心里就像是打翻了五味瓶，一方面为自己有这么一个聪明的学生而感到高兴，一方面又因为他把自己原来想好的教学计划搅乱了而心中不快，另一方面又要策划下一步该怎么办。其实，老师不必手忙脚乱，只要通过这么几句话就可以轻松地将课继续下去：“看来你已经事先预习过了，而且还看得非常仔细认真，这种好习惯值得大家学习。那么你是怎么想出来的呢？能不能向大家介绍一下你的好方法？”“哇噻！你真是了不起，我们还没开始学你就已经知道了，那么大家来猜一猜，他是怎么想出来的呢？”这样不仅可以把这个学生稳住，同时又能继续调动其他学生的学习兴趣，把他们各自的思维方式暴露出来。　　

    3.学生的回答令我们“眼前一亮”时　　

   现在的学生知识面也广了，很多时候他们的答案极具创意，使我们不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价，就有可能老师知道了，而其他学生还云里雾里的，听不懂。于是，我们可以将评价的权利转让给其他学生：“他的这种方法，谁听懂了？”……　　

“你觉得他这个方法怎么样呢？”……　　

“好在什么地方？”……　　

“那么我们该不该为他这种独特的想法表示些什么呢？”　　

这时掌声响彻教室，这样的掌声使学生更加受到鼓舞，更能震撼人心。　　

  (二)学生回答错了　　　

   １.学生“答非所问”时　　

    在课堂上经常会出现这样的现象：当老师提出问题后，有许多手举在那里，让老师很满意，但是叫起来的学生所回答的内容却是风马牛不相及。这种现象多数是由于学生没有仔细听清老师提出的具体要求或是老师自己没有把要求表达清楚使学生理解错误。如果这时，老师默不作声，或者什么也不说摆摆手示意其坐下，都是不妥的。我们应该采取先肯定后引导的方式：“嗯！从你的答案中可看出，你已经掌握了**知识点，只是你再注意**那可就更好了”再次地重申问题的要求，让学生的思路走上正轨。　　　

    ２.学生的回答属于方法性错误时　　

    面对学生的这种明显错误不能批评，还要保护他们的自尊心，这时该说什么好呢？这真的让我们很为难，很头痛。那么，我们是不是可以对学生这么说：“哦你的意见是这样的，让我们再听听其他同学的意见好吗？”“嗯！你已经会做此题了，如果你再注意一下做题的方法那就更完美了！”也可追问：“你把做题的过程再介绍一下！”学生可能在解释的过程中突然明白过来自己是错误的，这对他认识的提高有很大的帮助。　　

     在一堂新授“平均数”的课堂当中，某老师出示一组数据，让学生估计平均数是多少，有一位学生估计的数值比数据最大的数字还大。经过计算以后，这位老师请那位学生来说说估计错误的原因，然后对全班同学说：“这位同学虽然估计错了，但是他找出了错误的原因。这种肯反省自己错误，并即时改正的精神是值得我们欣赏的！”这位老师并非以掩饰学生的错误的手段来保护学生的自尊心，相反地，还要学生自己说出错误的原因，但老师肯定了学生探究找寻的精神，这使学生不会因为受挫而自卑，反而更加愿意探索问题，勇于发言。　　　

   ３.学生在回答时表达不清时　　

   在让学生说计算题或应用题的解题思路时，往往学生心里知道可是站起来以后却是支支吾吾地说不清楚，老师听得着急，而学生一看老师焦急的表情更加紧张越是说不清楚，如果老师不耐烦地打断了他：“你先坐下去再仔细想想。我们先听其他同学怎么说的。”那么这个学生就会陷入非常难堪的境地，会让他蒙上自卑心理的阴影。相反地，这时候老师能在一旁耐心地倾听，一边用温柔的语言引导他：“别急，慢慢说，……如果这样的话，那么……”或是激励他：“**，我很欣赏你的勇敢，我知道你一定可以讲得很好……”一边用微笑或偶尔点点头向他传达对他的信任，就非常有可能从他的口中迸发出另一种独到的、富有个性的方法。　　

    具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。通过教师的评价语言让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。心理学告诉我们，一个只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意愿和力量，苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，这是他的不幸。”　　

    同时教师要善待学生出现的错误，一旦学生的回答或解题结果与正确答案不符，要让学生说出自己的思考过程，然后再作评价。对于那些在探索过程中专心致志，乐此不彼的学生和在解题过程中善于动脑，不满足常规解法的学生，即使最终的结果不尽如意，也要充分肯定他们的学习态度和喜欢用自己脑子想问题的好习惯，婉转地指出他们存在的不足，以保护他们的学习热情。　　

    总之，教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域。使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。