twj788班级授课制下高段数学差异教学的实践与研究

班级授课制下高段数学差异教学的实践与研究　　

                        开题报告  宁波曙光小学  编号0618912B　　

一、问题的提出 。　　

    新课程改革对数学教学提出了许多个性化发展的要求,然而, 不少教师普遍面临的问题是在传统的班级授课教学背景下,在一个大班里，学生总存在着这样或那样的差异，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，达到同样的水平的质量，显然是无法满足不同学生的需要，结果导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”。 这些差异给学生的学习认知带来了相当的影响，无论优生还是学困生的学习积极性都受到一定的挫伤。根据全国人口调查显示，在未来五年步入小学的学生将是一个高峰期，现实的国情决定了班额大的问题在短时期内还很难得到根本的解决，这种大班教学情况下的个体差异起着抑制数学学习的作用。从心理学角度看，学生存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这部分差异，而应该因人定标、因材施教。发展性教学理论也认为学生的个体差异是一份宝贵的，可供开发的教育资源。面向全体学生应充分调动学生的学习积极性，使学生能主动参与教学过程，鼓励学有余力的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进基础差，学习上暂时落后的学生能在学习中有所收获，得到相应的发展。 在九年义务制教育阶段，学校不得以各种名义分快慢班、重点班、非重点班，分层编班教学不现实也不科学。可教师的教要适应学生的学，学生的学又是有差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。 作为基层数学教师怎样在“大班”教学中照顾差异的实践与研究课题,正是从以上背景出发提出的，它以促进不同学生的不同发展为目标，对班级授课制形式下的学生学习差异寻找对策，展开研究。 同时，此课题的实践与研究也是教师专业发展的个体需要。当前，教师在数学的认识结构、教学方法、学生的活动组织等方面依然存在着认知上的偏差，教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象，在大班额的背景下,如何既面向全体,又照顾学生的个别差异等一系列问题困扰着教师，大家渴求一个既能实实在在发展自己，又能实实在在提高教学质量的研究课题。 对学生来讲，数学学习中的各种成功的体验都会使人获得一种满足感、成就感、消除挫败感，在我们看来甚至是一种很不起眼的成功，对学生或许会产生“顶峰”的感觉，从而对自己及生活持一种乐观的态度，增加“学习自我效能感”。在班级授课制环境下为有差异的学生提供有差异的教学，应内化为教师的观念、外化为教学行为，促化为学生有效的学习，这一课题研究具有重要的现实意义和实践价值。　　

二、理论依据。　　

1、核心概念界定——差异教学　　

关于差异教学，东西方的研究者都为其下了定义。我国《差异教学论》一书界定为：“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。①美国学者Diane Heacox认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。②“在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。”这是美国的另一位学者Carol Ann Tomlinson的观点。③从上述定义中可看出，三者在字面上不尽相同，但在字义上是基本一致的，体现出以人为本的教学思想，都强调要立足于学生个性差异，包括个体间差异和个体内差异，采用多种形式的教学内容、教学过程与教学成果来满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等，给每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度地发展。　　

2、国内与本课题相关的研究多能见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文形式呈现。主要体现为：分层教学理论和成功教育思想已在国内外受到广泛关注，并已取得了卓越的成果。分层教学如今已由班内分层发展到走班式分层，这将进一步拓宽分层教学的内涵。有些教师创造了“分层教学”、“异步教学”、“集体教学为主，个别教学为辅”等方法，它们着重于教学目标的层次，教学速度的快慢，教学形式的选择等方面研究均取得很大的成效。我们清楚，照顾差异不仅追求学生差异的减少，有效的教学有时会使学生差异有所减少，但学生能力的差异、知识水平的差异是发展的自然趋势，关键是教师在教学中如何照顾学生差异，以使每个学生在原有的基础上有所发展。目前，分层教学理论和成功教育思想已经深入广大教师的教学中，模仿，借鉴的可行性很强，再加上新课改的实施，教师的教学观念发生了根本转变。“为了每一位学生的发展”已成为广大教师的共识，教学上帮助、引导，并尊重和赞赏学生，这些都有利于本课题实践与研究。 　　

3、国外研究中美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个别问题个别对待。在对照班，教师对全体学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不予特别处理。一学期后，两班接受同样的测试，其结果显示实验班成绩远优于对照班。原苏联教育家维果茨最近发展区理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗提出：如果提供足够的时间（或是学习机会），再具有合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。　　

4、创意法教育理念。　　

《新课程理念下的创意法研究》是　郭成志　老师多年教育的结晶.创意法教育的独特理念是：最差即最优。本质特征是：因材施教。这与国家实施均衡教育的教育方针是完全一致的。这种教育是全方位的教育，是多方法教育，运用这种教育体系进行教学，既可以让学生适应不可避免的“应试环节”，又可以大大地激发学生的创意思维.那么，我们运用这种模式培养出来的学生就一定是高素质、强能力的，一定能够适应将来的社会，成为社会中的精英.这种教学模式必定能够弥补我们班级授课制下一刀切的不足，成为差异教学实践有力的理论指导。　　

本课题是借鉴国内外教育心理学家的研究成果，站在了“巨人的肩膀上”，有机地融为一体，通过对学生教学实施更具体、更具有可操作性的手段和方法，培养学生的内在动机，使学生从数学学习活动中感受学习的积极意义，能够对自己的认知活动感兴趣，能够为自己的进步而激动，能为自己的成功而兴奋，形成马斯洛所谓的“高峰体验”。研究的主要理论依据为：以人为本——主张把人放在第一位，以人作为教点，顺应人的天赋，提升人的潜能。教师要尊重学生的主体性发掘学生的智慧潜能。个体差异论——每人因遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力水平发展及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，此所见建构的认知结构必然多元化，个性化的，同时考虑学生的个性特点扬长避短，长善救失，使每个学生都得到相应的发展。最近发展区理论——对不同程度学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，吃到桃”。让每个学生特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力。（内驱力是一个人成功的首要因素）。自我效能感论——美国心理教育学家班杜拉认为：“自我效能感”是指对自己的学习或操作可能达到的水平的一种自我知觉或信念，它是直接影响个体自我调控的关键变量。要培养学生良好的自我效能感，逐步形成对现实、对自我的积极的感受和体验。　　

三、研究方法。　　

本课题采用调查分析法（问卷式调查）、行动研究法、案例研究法、观察分析法、总结法。在实践中不断调整、更新方法；在行动中产生一种经验、理论。通过对有关文献资料进行查阅、分析、整理，从中找出本质属性，进行分析、比较，进行归纳。　　

1.在研究前，采用文献法，查阅了大量先进理论、他人研究成果，并认真学习、分析和研究，吸收其精华。　　

2. 在研究中，采用问卷调查法、观察法、行动研究法、综合法（理解、阐释、反思、体验、感悟等）等方法。　　

3.在研究后，采用个案分析法、经验总结法、研究效果调查法等。　　

综上所述，迄今为止，大班教学是一种异质同班教学， “每一个学生就是一个宏观的世界”在认同学生存在认知差异的基础上，尊重学生做人的价值，坚信学生是发展的人，是　　

独特的人。通过在大班环境中照顾差异，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。” 此课题的研究符合新课改的需要，符合人的心理发展需要，相信操作手法应是“百花齐放”，有无尽的探索空间。　　

四、研究的主要内容。　　

（一）研究内容　　

1、对在“大班”教学中照顾学习差异的实践与研究中理论探究的认识。　　

2、摸索、实践出一整套科学的、卓有成效的小学数学大班额差异教学方法、措施。　　

3、课堂教学手段和方法的研究。优化教法，指导学法，营造民主、平等的教学氛围。　　

五、预期的目标　　

根据实验假设，本课题研究要达到的主要目标是：　　

    1、对理论层面上大班额差异教学策略有充分的认识，并有相当程度的认同感。　　

   2、建构一整套适合大班额差异教学，激发内驱力的有效教学模式，全面提高教学质量。　　

3、关注学生学习的过程与方法，使每一个学生在基础上找回学习的自信和学习的内在动力，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。　　

4、以课题研究为载体，推动学校小学数学教学科研档次的提升，进而推动课程改革，提升自身的科研素养，成为具有新理念科研型的数学骨干教师。　　

六、课题研究的步骤及人员分工　　

1.筹备阶段2008.12—2009.2　　

（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。　　

（2）运用案例研究法、调查分析法，调查、分析实验班级课堂教学现状。对当前学生数学学习中存在的思维障碍进行先期的调查，对本班学生学习现状进行　　

分析，提出改进对策。　　

2.实施阶段﹝一﹞2009.3—2009.7　　

根据方案进行实施、探索、研究并做好中期资料收集。　　

3.实施阶段﹝二﹞2009.8—2010.1　　

对方案进行修改、补充,使课题研究有效、顺利地进行。　　

4、实施阶段﹙三﹚2010.2—2010.6　　

根据修改后方案进行探究,做好资料收集工作。　　

5.总结阶段2010.7—2010.9　　

整理课题相关资料,完善研究报告,总结经验。　　

七、课题研究的条件分析（含）　　

“以学生的发展为本，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”新课标的的理念已经深入教师的教学中，新课改的实施，教师、家长的教学观念发生了根本转变。“为了每一位学生的发展”已成为广大教育者的共识，教学上帮助、引导，并尊重和赞赏学生，这些都有利于差异成功教学的理论研究。 课题组负责人　童维静　老师小学数学教学工作20多年，曾获区“教坛新秀”、区“骨干教师”等称号，曾对大班教学中不同学生的作业、评价、复习策略、交流合作等方面的教学有过相关的研究，以上研究的相关论文曾在省、市、区学科论文评比中获奖，或在相关刊物中发表交流。　　

   附：已取得的与本课题有关的研究成果。　　

1、谈数学作业的“五味      市一等奖   省三等奖　　

2、找回数学期末复习的灵动本色——数学期末有效复习之兵法视角  区一等奖　　

3、让多元评价充满情趣   市三等奖　　

4、浅谈学生数学交流意识的培养   在《浙江教育信息报》公开发表　　

5、让三个和尚有水喝          区三等奖　　

八、课题预期成果　　

1、文本类成果：含教学叙事、论文、教学反思、教学设计、个案等。　　

  2、实践类成果：（1）学生的学习兴趣浓、学习能力和学习成绩得以提高，两极分化现象有效控制。（2）课题组教师的教学水平和研究能力得到提高。　　

参考文献　　

 1、华国栋.差异教学论[M].    北京：教育科学出版社，2001.24　　

2、大班教学条件下如何兼顾个体差异   湖北省嘉鱼县第一中学 梁汉平 　　

3、大班英语学习认知内驱力的激发研究   上海市奉贤致远高级中学   吕敏英