建立顺应人性的教育理念

建立顺应人性的教育理念　　

                     河北省东光县龙王李中学  吕胜臣　　

      内容提要：使快乐学习成为可能；人的这种自主性、操纵欲，即可让人沉迷于网络、沉迷于赌博，成为争端的起因，也可成为快乐学习的理由；赏识并不是教育的法宝，夸讲也不是教育的利器；围三缺一，不以道德定性学生的行为；让学生抱有一丝希望、一份期待，为学生的发展提供可能　　

关键词：自主性  道德性 批判性　　

人们常说教学应顺应人的认识规律，虽说正确，但眼界却显得很窄了些，教育不仅应顺应人的认识规律，更要顺应人性特点。如果说顺应人的认知规律会减轻学生负担，那么顺应人性特点才会真正使快乐学习成为可能。　　

一、     建立一个自主性的教育环境　　

1、          赌性的本质　　

大部分人认可一个观点：“赌性”是人与生俱来的劣根性。一个个沉迷于赌博的人即使输掉身家性命也痴心不改。赌性成了唤起人惰性的精神鸦片，人们对赌性深恶痛绝而又挥之不去。难道赌性是真的十恶不赦吗？让人痴迷的还有球类、棋类等，这些不涉及赌博性质的活动。人们会经常看到两人对弈时，观棋者摩拳擦掌，指手画脚，人人都知道观棋不语的规矩，可还是有很多人甘做小人也要指点江山，为什么？赌性使然。就是因为当局者和旁观者都想按自己的套路出牌。当人们痛骂“赌性”的时候，人们忽略了一个事实：赌是万恶的，性是无过的。这里的性暴露出的是人的自主性、操纵欲，这种自主性、操纵欲得以满足带来的是快乐，是一种享受过程的快乐。　　

上课时经常有这样的现象：当教师拿出一件新奇的教具时，学生们会争相摆弄，有时会因为抢不到手而发生争执。这就是自主性、操纵欲的表现。人的这种自主性、操纵欲，即可让人沉迷于网络、沉迷于赌博，成为争端的起因，也可成为快乐学习的理由。　　

在课堂上，教师讲课，学生往往被沦为摆布的对象，自主性、操纵欲根本无从体现，沉闷的课堂和引人入胜的网络游戏根本不能同日而语，厌学由此产生。当人们把厌学归罪于学习者毅力不坚定时，他勿略了一点，那就是人性。　　

2、          依赖自主性，避免自我性。　　

   赏识并不是教育的法宝，夸讲也不是教育的利器。一个人受到太多的赏识、赞美，就会迷失自我，就会自我膨胀。尹晓东就是个例子。这个学生小学成绩就没有及格过，初中数学成绩也没超过过10分，是教师、同学心目中的笨家伙、傻学生。偶然让我逮到一个表扬他的机会，他受到鼓励，接着干了几件漂亮事，我又进行了多次表扬。我的表扬方式是不但当面表扬，而且在每个任课班都要提起，具有全年级通报的意味，同学、教师对他的关注度一下子提高了数倍。他长期受压制的心情得到释放，确确实实在学生中起到了模范带头作用。感兴趣的科目也从物理逐渐拓展到语文、历史等学科，同时却也表现出一幅对明天充满超预期的亢奋状态，很多光环使他对自己的预期超出了自己的能力范围，昨天还在苦思“1平方米为何等于1万平方厘米”而无果，今天就想来个鲤鱼跳龙门了。我担忧的事情终于有了苗头：最近尹晓东突然不积极了，课桌上还出现了小说。这使我联想到了日本货币升值时的短期繁荣和至今还在延续的萧条期。　　

   很多有素养的成年人都不能把握好自主性与自我性间的分寸，在顺境时易自我膨胀，何况孩子。老子讲“物壮必老”、“将欲弱之，必故强之”，现在流行的也有一句话“上帝要想毁灭一个人，就会先使他疯狂起来”，想来不得不让人心怵：没有分寸的赏识只会更严重的伤害一个心灵。　　

二、     围三缺一，不以道德定性学生的行为。　　

   围三缺一，是个军事术语，在用重兵攻打敌人的城池时，为了瓦解敌人的斗志，减少自己的伤亡，而采取的策略。不使敌人陷入绝境，给他们留下一线生机，从而可以避免困兽犹斗、两败俱伤的不利后果，这种思想对于教育也有很好的借鉴价值。　　

   曹合月，是个对学习失去兴趣的学生，作业经常不交。有一次我问他为什么不交作业，他回答的很坦率，也很坦然，“我不会”，着实把我气了一下。碰到这种情况，会有很多教师反应急燥，会以“父母供养我们上学不容易，我们却在这里无所事事、不学无术”为说辞。这样做很不好，会把学生直接钉死在道德的耻辱柱上：对父母的辛苦漠不关心，难道不是丧良心吗？一下子把学生的退路全封死了。针对临毕业时学生流失大的现象，我巧妙的避开了道德性这个敏感点：我们至今还坐在教室里，说明我们都是有想法的人，我们都不想重复父辈面朝黄土背朝天的生活；不要瞧不起初中这些知识，尤其是初中物理知识，在工作实践中所涉及的物理知识，80%是初中知识，有了这些知识背景，就会为改变自己提供后备力量。给学生指明发展方向，让学生抱有一丝希望、一份期待，为学生的发展提供可能。若以道德性给人作定论，尤其是给失去动力的学生作定性结论，无异于把学生的出路全部封死。还有一个优点就是把个性问题共性化，即可达到教育全体学生的目的，又对个别学生进行了必要的保护。　　

道德性是人的本性，对于失去学习兴趣学习动力的学生，也是敏感点，不能轻易触及。个性叛逆的学生很多是由于这个禁区受到冒犯而与教师、家长“死磕”，而难走回头路。　　

三、     批判性是独立精神培养、创造力发展的源泉。　　

   历史试卷上有一个问题：五四精神是什么？这样的问题在政治试题、历史试题有很多，意在考查学生的创新思维，借以拓展学生能力，培养学生的新视角。这样的题目考查 的结果应当是：总体上学生的视角丰富多样，观点差别大；学生回答的条目不全面，很难得满分。可结果却是学生分很高，答案却又是如出一辙。为了学生考高分，各种题目都是经过教师分析讲评过的。这考查的是教师的“付出程度”；考查的是学生的记忆力。很难看到学生的创造性。　　

上课时，我鼓励学生：不要迷信权威。目的就是为了培养学生的独立精神、创造力。一次刘永升问到一个杠杆与浮力的结合题目，这样的题目我太熟悉了，用眼一扫就得出结论。不久刘永升又找到我，说我作错了，并用代入数值的方法加以说明。我这才意识到自己确实错了，又重新给出答案。不迷信权威，实际上就是培养学生的批判精神，批判性是和独立精神、创造力密不可分的一个整体。　　

原生态的教育方法，寻找最朴素的教育理念，从人性的高度寻找教育的本质，摸索实现培养学生创造力的途径，以培养适合社会发展要求的人才。