应用创意法教学法培养学生的“学以致用”能力

应用创意法教学法培养学生的“学以致用”能力　　

                            贵州省黔西南州兴义市第九中学    黄金梅　　

通过前期对创意法教育学案的研究和编写，使我深刻地体会到创意法教育的基本思想：就是要实现最高效的课堂。　　

创意法教育学案的编写步局由：“生活引入”、“基本功训练”、“题型训练”、“学以致用”四个部分组成。整个过程严然围绕原始的教学宗旨展开，我们的教学原始意思就是教师“教”，学生“学”，但我们很多老师在实际操作中多是：老师“讲”学生“听”，而且习惯要求学生们“认真听讲”。　　

但我们的学生在“认真听讲”的影响下，就没有了那么多的自学能力，是我们没有认认真真地去培养学生的自学能力，是我们老师替学生包办了太多的事情，培养了他们的依赖性和惰性。因此，我们必须重视对学生学习方法、自学能力的培养。　　

观念决定行动，观念决定思路。高效不是讲得多，而是学生学得多；不是讲得好，而是要学生学得好；不是有多精彩，而是有多少收获；不是接收了多少，而是能力、知识迁移了多少，提升了多少。我们要务本求真，实在真实，清晰自然，落到实处，收到实效。，正可谓：“教是为了学”。着实培养学生的“学以致用”能力。　　

课堂时间是学生的，不是老师的，要舍得把时间留给学生，给学生思考，给学生讨论，给学生互动，给学生演练。满堂皆讲多废话，面面俱到一处不到；我们不要贪污学生的时间，不要占据学生的时间，可讲可不讲的坚决不讲，可少讲的坚决不多讲；讲得越多听得越少，讲得越杂听得越乱。有所舍才能有所得，善舍者善得。学生能完成的，指导学生去完成就能赢得更多时间、更多思维的空间，同时还能最大限度地培养和提高学生的“学以致用”能力。所以我们倡导：　　

给学生一些时间，让他自主去发展；　　

给学生一些问题，让他自主去解决；　　

给学生一些机会，让他自主去体验；　　

给学生一些困难，让他自主去战胜。　　

据资料报导，港澳地区和欧美国家的中学老师每周上28节课才是正常工作量，如果我们这样安排，非把老师累死不可。我们很多老师上课，大多是把备课内容“说”出来而已，至于学生学得怎样，学了多少往往思考得不多，教师唱的是独角戏。　　

以灌输为主的课堂教学方式，之所以很难改变的根本原因是一些教师在长期工作中形成的惯性和惰性。学生考得好，意味着老师教得好，要是考不好，就怪学生不用功，我们却很少去寻根究底。　　

有人研究，中国的中学生是世界上最累、最苦的中学生，但课堂上他们又是世界上最轻松、最舒服的中学生，因为他们只需呆座在座位上听讲，一切依赖于老师，本来具备的50%-80%的自学能力，被老师的包办给淹没了；使学生变成了机器，从而扼杀了学生的应变能力、想象力、创造力、知识的迁移能力、以及发现问题和解决问题的能力。这样说是乎有点“骇人听闻”,但这是一个不争的事实。　　

我们现在探究的课题：创意法教学模式，正是解决这个问题，改变这种局面的途径，创意教学法要求学生从被动接受，变为主动求知，把课堂真正的还给学生，让学生的大脑充分地“动”起来，充分地激活学生的思维，催生学生的求知欲。创意教学法是符合学生认识发展的客观规律的，也是符合课程改革宗旨的；是对学生“学以致用”能力的培养。　　

总之， 我们要培养具有创造能力的人才，就必须在实践中不断地对课堂教学进行探究，进行改革。不管在实施的过程中有多大的困难，我们都要迎难而上，勇于接受创新的思想。使我们的教学从线性教学（加法减法）到整合设计(乘法)的教学。用最合理的时间，以最有意义的方式，让学生学习最有价值的内容，真正实现开放性与实效性的统一，真正提高课堂效率，让学生真正地拥有“学以致用”的能力。