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“创意法教育”成功转化大班额课堂中的“后进生”研究课题申报

作者：秋辰来源：本站原创发布时间：2011年07月21日点击数：

（摘要）在我国大班额教学有许多弊端，最大的弊端就是使学生拉开差距，造成“后进生”。 “后进生”问题危害大。转变“后进生”，缩小差距的有效办法就是采用“创意教育法”。本文介绍了“创意教育法”基本理念和实施办法，并在教学实践中运用它，比较成功的解决了“后进生”这一问题。并将实施办法重点做了介绍。

（关键词）创意 大班额课堂 后进生

一．大班额课堂教学形式的弊端

世界范围内的教学组织形式多种多样，但在我国“班级授课制”是最基本最主要的课堂教学组织形式。班级授课制又称课堂教学，是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。与我校类似的大多数乡镇中学由于经济条件，人口众多，师资力量的局限性等条件的制约，每个班级的学生人数往往在60至70人，人数过多，形成了的“大班额课堂教学”。

由于班级授课制本身的局限性，再加上班级人数众多必然造成大班额课堂教学形式许多明显的弊端。比如：1. 它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法，所以教学活动不够多样化。这样就致使学生学习兴趣难以激活，学习热情难以点燃。2.教学活动多由教师做主，学生主要接受现成的知识成果，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。这样的课堂所培养的学生缺乏创造性，达不到课程标准对人才培养的目标和要求，这样的学生未来不能适应快速变化的社会。3.它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。因此一部分学习习惯差，意志薄弱的学生也很容易与其他学生拉开差距。这些都直接或间接的造成了所谓的“后进生”的产生。

二．后进生概念的界定及心理问题的表现

英语学习后进生 (又称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要创意法的教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。后进生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

既然有“后进生”相比之下就有“先进”，所以长期比较之下的压力，就会使“后进生”本人产生许多心理问题。比如：

⑴ 自尊心和自卑心理交织在一起　

⑵ 抑郁心理严重

⑶ 闭锁心理

⑷ 焦虑心理

⑸ 多疑心理

⑴ 缺少信心

⑵ 意志力薄弱、自制力差

总之，大班额课堂中后进生的人数虽不多一般5-8人，但这一问题的存在不论对学生群体还是个体来说，对学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的意义。

三．问题解决办法—“郭成志创意法”教育

“郭成志创意法”是郭成志老师独创的一种独特的教育教学思想。它是一种以“最差即最优”这一独特命题为主要思维特征的创意方法。“最差即最优”具体诠释为：最差的学生换一个角度来看，就是最优的学生；最优的学生，换一个角度来看，就是最差的学生。实际上学生无优差之分，平等才有发展。

“创意法教育” 即教育者运用自己的‘创意法’思维，对受教育者的‘创意法’思维进行展示、修复和激活，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育体系。

简而言之“

横向具体操作模式是：

1、把“最差”生的创意思维展示。

2、把“最优”生的创意思维激活。

3、把“一般”生的创意思维修复。

其纵向操作模式为：

1、逆向冒尖教育。

2、零起点教育。

3、简易教育。

要认识到所有学生都是可以在某一个方面或者某一个时刻能冒尖的。尤其对于一般意义上是的最差生，一定要重新认识他们。

但是光认识还不够，还要有系统的辅导方法，那就是零起点教育。最差生最没有应试能力，所以要放弃对他们的奢望，当他们没有接受过任何教育，你从零开始对他们进行教育。这样，你会觉得原来他们比你想象的要好得多。

四．具体实施措施

基于以上“创意法教育”的种种理念，在教学实践中教师要做到以下几点：

第一．教师要树立新的学生观。即“最差即最优”的学生观和“学生无优差之分，平等才有发展”的学生观。

“最差即最优”即最差的学生换一个角度来看，就是最优的学生；最优的学生，换一个角度来看，就是最差的学生。

“学生无优差之分，平等才有发展”，这一观点的脑科学论证为：

人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。当前教育主要以标准答案来考试学生，标准答案的应对从脑科学上来说是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，最“优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

“学生的创意潜能人人平等”。用新的眼光重新审视“差”，用实际行动善待“差”。这样教师就能发现每个学生身上的闪光点，帮助学生树立自信。同时建立起自信的学生也会迸发出持久的学习热情，挖掘出内在的潜力，激发出自己的创意和学习兴趣。另外，老师的“学生观“也会改变学生的“教师观“，从而有利于建立真正”“民主平等和谐”的师生关系。

第二．教师要做“创意教师”，实施“创意教育法”

因为“创意法教育”，它既包括“创意法”教育，又包括“创意教育法”。这是从学生和教师（家长）两个不同的方面来划分的。它是“一种学生学创意法，教师和家长也用创意法的教育”。它也是一种在教育内容和教育方法两方面运用“创意法”，从而“激活”每个学生的创意思维的教育。所以创意法教育具有双重含义。

本人在研究中发现：做“创意教师”，教师首先要敢于打破常规上课。备课要充分考虑到学生的兴趣爱好，以能最大化的调动学生为原则。

比如把学生喜欢的电影、歌曲、故事、话剧表演、配音等引入课堂而不拘泥于课本。

（案例）本人在教授（外研版）高中英语Book9 Modu1e 1 Pygmalion 一课时，由于文章是一个影片简介，加上复杂的电影人物和主题分析而且有课文中电影剧本原著的片段。对学生来说很难理解。如果采用传统的教学方式，让学生读文章回答问题或听录音跟读，学生虽然能学到少许知识，但绝对不能理解电影中的人物性格，更难以体会文章深意。对“后进生”来说学起来更是“难于上青天”。于是，本人大胆创意，用影片的片段导入(因为电影有情节各个层次的学生都能理解)，激发学生探索下文的热情和跟着声音模仿的冲动。然后，教师就视频内容提问，导入阅读过程。让学生读文章得到答案。此时“后进生”也带着好奇心进入阅读。接着，学生分组讨论，此时小组合作，“后进生”与“先进生”打成一片。他们有共同的感兴趣的话题。最后，分析完后，看视频为人物配音的设计不但学生参与度高，而且也达到了提高语言运用能力的目的。

这节课，教师用自己的“创意”激活了学生“创意”效果很是受师生好评。

第三，教师要学会运用“创意法的评价方式”。

评价学生或学生的答案不是完全肯定或完全否定，而是肯定其合理积极正确的方面，也点出不足之处。学生的“最差答案”也会被教者“点石成金”，变成 “最有创意的答案”。体现出对学生的一种鼓励和人文关怀。

例如：做一个选择题，有A、B、C三个选项，正确答案为A。

在一般化的教学中，老师们一般是说“因为……，正确答案为A”，在创意法教学中，老师们会这样解析：

“如果你选B，说明你已经意识到什么什么，看来你是个感觉敏锐的学生，感觉敏锐是一种可贵的品质，很多高科技发明就是感觉敏锐的结果。只是你不妨从另外一个角度想想，或许你有新的发现……”

“如果你选C，说明你已经掌握了什么什么，这种稳打稳扎的精神其实非常重要。只是你不妨进一步地想想，或许能进入更深的境界……”

“如果你选A，首先允许老师向你表示祝贺。你能获得这个标准，和你长期的努力是分不开的。老师深深地相信：在未来的生活道路上，你能牢牢地把握标准，在必要情况下也一定能够突破标准，成为创意人才。”

在本习题解析模式下，选B的学生实际上就是过去我们所说的“最差”生，这种所答过去被认为是风马牛不相及，但现在同样得到了肯定，甚至暗示了他具有科学家的品质。给了他以自信，消除了恐惧和紧张。

五．实施效果

总之，在过去一年的研究实践当中，运用“创意教育法”，全体学生的学习积极性都被调动起来。学生对英语学习的兴趣更加浓厚。课堂对“后进生”的关注从“秩序管理”到“答疑解惑”， “后进生”他们成了课堂一支新的生力军。师生关系更加和谐。特别是，以前的“差生”竟然成为英语课外活动小组的策划人，组织者或管理者。反过来，策划，组织和管理的过程也推动了他们的英语学习。总之，“创意教育法”，正帮助我们实现着“面向全体学生，使学生全面发展，提高综合运用语言的能力”这一新课标要求。