转载:要是中国的教师也这样上课，不被骂死才怪哩？

先引用一个被教育家推崇备至的教育案例，这是加拿埃德蒙顿一所小学的拼图课。

一个月前，老师布置的一项拼图作业。今天，孩子们带来了自己的作品，老师将和孩子们一起分享他们的成果。

老师用赞许的目光浏览了孩子们的作品，然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受。

学生一：我拼图的时候，抚看了一下包装上的图画，心中有了一个轮廓，然后把外框拼好，再从外向内，这种方法拼得比较快。

老师：很好。认识一个问题从总的概貌入手，然后去了解细节，就像我们面对一个陌生的城市，用一张地图，比一条街一条街去走要快得多。

学生二：我拼了很长时间也拼不好，所以请了爸爸妈妈和奶奶帮忙完成了拼图。

老师：很好。这说是一种team  work（团队合作）。记住，如果你遇到了自己一个人难以解决的问题，可以求助别人，大家共同完成。

学生三：我最高兴的时刻就是把最后一片放进拼图的时候。

老师：很好。享受成功是一种非常愉快的感觉。

学生四：我面前是一大堆杂乱无章的拼图片，我根本就找不到它们的规律，我试了很多次也无法拼出图案，我心情很急躁、烦闷，干脆把它装起来，再也没有打开过。

老师：很好。有时放弃也是一种选择。

学生五：我拼了一部分，拼不下去了。看着剩下那么多的图片，我再也不想拼了，不过，我觉得包装纸上的图画很漂亮。

老师：很好。谁也不可能事事都成功。你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的成果，这也是一种“迂回的成功”。

学生六：我拼的时候气恼，有时候刚拼完这一块，一不小心又碰到了另一块，图画就又乱了。

老师：很好。你拼的每一块图与周围的图都是和谐默契的，这说明成功与你周围的环境因素是妥不开的。

由此，教育专家得出结论：在这一案例中，每一个孩子都在真实地表达自己的喜悦、无奈、失望…………而他们的老师去总能从孩子们的经历中，找出值得他们在以后的生活中珍惜和体会的哲理。

　　专家强调，这才是真正的教育，我们中国的教师也应该这样来教育我们的学生。

可我却觉得，如果我们中国的教师也这样上课，不被骂死就算是好的了！

在这个西方人眼里，所有的学生都是好样的，不管他的作业做得怎么样，甚至于连学生说“我干脆把它装起来，再也没有打开过”，这位老师还是一路“很好很好”地夸下去。在他的眼里，学生是没有优劣之分的！

可这放在我们中国能成吗？中国人总喜欢把人分成三六九等，我们总是要求，即使最好的学生，也得分出个高低好孬来。像他这样，一路都是“很好”地夸下去，还不得把教学秩序给搞乱了，学生间的名次还怎么排？因为中国人是非常重视名次的，你说你全班的学生个个都是优秀的，人人都做得很棒，人们一定会认为你是在糊弄家长，他们非到校长甚至局长那里告你不可！要不，还怎么提高“优等生”的积极性，还怎么督促“后进生”的紧迫感？

像学生一，老师的作业都布置下去一个多月了，到现在才完成，你有什么好骄傲的？小小年纪就学会了翘尾巴，以后大人还怎么管你？——老师没批评，是老师的错。

　像学生二，作业不好好完成，竟还敢找家长帮忙，更是罪不容赦，老师竟还夸他，这不是助长歪风邪气吗？——这当然也是老师的错。

　像学生三，做完作业有什么好高兴的？作业做完了，不会找点儿别的习题练练吗，你以为就做了一道题就了不起了吗？——这当然也得批评。

　学生四，更是大罪了，竟敢不完成作业，还有脸说什么自己“急躁、烦闷”，你烦闷个啥呀？回去给我再做一百遍！——不如此，就是老师要求不严，以后学生都不做作业可怎么办？这当然更是老师的错了。

　学生五，就更气人了，不好好完成作业，还嘻皮笑脸地说什么“我觉得包装纸上的图画很漂亮”，图画漂亮有什么用，你不做作业，光看图画漂亮就能考上学吗？——这老师竟说这是“迂回的成功”，这不是在坑学生吗？

　学生六，说是自己把图画弄乱了——弄乱了就可以不做了吗？你不知道”百折不挠“吗？一点点儿小挫折就退却了，你以后还指望什么考出成绩、考上大学？——老师竟说这跟他的环境有关，这不是替学生找借口、推卸责任吗？这不是在纵容学生，不让学生学好吗？

　所以我说，如果是这位加拿大人在中国当老师，非被家长骂死不可！

　更有可能的是，在还没被骂死之前，已被校长撵回老家去了，因为我们中国现在的教育，也容不了这样对学生“极端不负责任”的教师的！

　以上的案例，只能在专家嘴上说说，作为批评现在教师的一个例证还可以，要是有那一个老师真是傻呼呼地去实行，一定碰得满头包的！