创意法教育小学英语中段趣味课堂教学研究

《创意法教育小学英语中段趣味课堂教学研究》实施效果

                        陈红   陈勇  杜娟娟

    至课题立项以来，认真学习创意法教育理论。我精心设计每一堂课，课堂呈现出“热闹”的现象，有情境表演、物刺激、游戏、歌谣、比赛等各种形式，从情景的设置到丰富的教学手段，再到文化意识的渗透，从各个方面调动学生的积极性，学生的学习兴趣得到了激发，学习热情尤其高涨，课堂教学效益得到了显著的提高。具体做法如下：

（一）注重师生情感交流，创造和谐氛围。

　　教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感交流互动的过程。作为教师只有把爱通过行动、表情传递给学生，才会使之产生积极的情绪和良好的心境，并可以使课堂教学收到事半功倍的效果。

　　在课堂上教师除了当好组织者，同时也应该是一个参与者，教师的参与会使学生有一种亲切感，从而更愿意接近教师，教师“传道、授业、解惑”的任务自然会圆满完成。例如，在组织课堂竞赛或游戏中，我都积极参与其中，不仅给学生做了示范，也能激起学生跃跃欲试的心理，并且根据学生表现，应及时运用very good , well done , wonderful , great 等语言对其表示赞扬或鼓励，除此之外，还可以竖起大拇指，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀等肢体语言来使他们倍感亲切，体验成功的快乐，获得学习英语的兴趣和自信心。

（二）尝试各种教学手段，培养学生的学习兴趣。　　

   1.  用体态语感知词汇

    体态语又称“肢体语言”。是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，能替代汉语，吸引学生注意力，有利于组织、优化教学，学习词汇：

　　案例（一）“我真棒。一看，我就会读”：

　在教学PEP四年级上册Unit4 “study ,bathroom ,bedroom ,living  room , kitchen”时， Study指导学生伸出右手做出“S”形，再把右手向下拍（表示在做“打的”动作），孩子一看就明白这单词读（S--打的）。bathroom伸出左手做像b嘴里说“巴实”。kitchen把它分解（k---it它---chen陈）,告诉学生“它是陈老师的专用厨房”哈哈…孩子们的积极性很高，学得很投入，很快记住这单词的形和读音。而且一下课，孩子们就会迫不及待地向身边的人表演，这就做到了乐中学，在学中乐，同时也很好地复习了所学的知识。这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。即使是接受能力差的学生也能很好地掌握这些词。

   2、利用实物、图画、模型等直观的呈现单词。

　首先呈现的东西能吸引学生的注意力，从而在大脑中留下深刻的印象，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言。

　案例（二）嗯，甜甜的酸酸的，I  like  them :

　在教学四年级下册第五单元《How  much  is  it ?》中的水果单词时，我准备了很多水果。有红、黄、绿等———colourful。

　　　T: What’s  this ? (“apple”)

　　　Ss:It’s  an  apple

　　　T: What colour  is  it ?

　　　Ss: It’s  red  ,a   big  red  apple.

　　　T: Yes , This   is   an   apple，同时可以讲解（先用小刀削皮皮（P-P），再用牙签（l）叉进嘴（e）。

　 我把削后的苹果块作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生.

　　Ss:嗯，It’s   sweet（真甜）  从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。

    3. 游戏融入。

　  在教学中，游戏教学的优越性尤为突出，游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。乐学活用。

   案例（三）看谁猜得准

　　PEP五年级下册《Unit3 When is your birthday ?》这单元，单词多，包括了月份和序数词。教起来枯燥无味，整堂课孩子老走神，读书声也越来越小，没一点学习氛围。我很郁闷不知道怎么教这单元。课后也想了很多办法，但都不理想。几天后我发现很多孩子都在玩“东南西北”俗称（算命）这游戏，我灵机一动，为什么不把它用在课堂上呢？说不定效果还不错。于是我马上就向孩子学习准备游戏的道具，第二节课在教学时我就利用了这游戏。孩子一看眼睛一亮，他们觉得离奇、有趣，充斥挑衅性。一个个都急于表现，课堂气氛马上被调动起来了。

T: When is your birthday？Guess（猜）

S1：January 1 ,S2: January  7  S3：January  3 S4：January 10

S5 ：January 16……

T:What  do you  like ?

 S1:8次，其他同学就一起数one ,two ,three ……eight .我双手操作道具8次。

T：Look, When is your birthday？然后把露出的单词给同学看.

Ss:It’s  in  January  3rd, S3获胜了……教室响起了掌声。

分小组多次操练。这样孩子在游戏中重复训练并坚固了这些枯燥的单词，在记忆中留下了深入的印象。我要求孩子课后人人做一个游戏道具并互相操练，他们一听都欢呼起来了，一下课都马上行动起来，连教室都不出。看到这我笑了……

　　游戏是激发学生兴趣的有效方法，在游戏中学英语，既能训练语言，又能开发智力。游戏还是课堂教学的兴奋剂，能吸引学生愿学、乐学、从而使课堂气氛更加轻松，更加活跃。值得一提的是，教师设计游戏的形式应千变万化，趣味无穷，游戏构思要新颖,以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。

   4. 自编孩子熟悉的儿歌，陶冶情操：

　　歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。英语歌曲教学是英语和音乐的完美结合。曲调欢快，节奏明快的歌曲，可以激发兴趣，陶冶情操，营造一种轻松和谐的教学环境，这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提供学生的学习兴趣和学习效率。最终收到最佳的教学效果。

   案例（四）“瞧，我们开演唱会啦！”

　  教学四年级上册《Uint4  My  Home》时，为了让孩子更好地掌握study,  living  room,  bedroom,  kitchen， bathroom,和句型，我特意用孩子们熟悉的《两只老虎》儿歌改编了英文《My  Home》的歌曲，要求他们用其他单词代替study进行简单的嫁接移用，学生会一启就发，顺势而上。

   通过有节奏的演唱，充分调动了学生多种感官参与到学习中来，深刻地记住了单词.句型，同时也让学生体会到了学习的乐趣,在唱歌中巩固了单词的读音，令学生记忆很深刻。课堂气氛很活跃，连平常不爱开口的孩子也长大了嘴跟着说，跟着唱了。这就大大减弱死记硬背的负作用，增加了单词学习的趣味性，有助于调动联想记忆。

   5. 角色表演，培养学生发散性的思维，体现团体教学理念：

　 这是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当教师宣布表演开始时，他们的热情高涨，小手像春笋一样竖起来，全都想露一手。教师应抓住这一契机，可以准备一些道具，同时给学生一些提示让他们运用已学过的句型，使表演更富趣味，教学效果会有很大的改观。

　案例（五）喜欢就买，I’ll  take  it .

　在学习《Is  this  your  shirt ? 》时，为了更好得学习，巩固jacket ,shirt ,skirt ,dress ,sweater ,jeans ,pants ,socks ,shoes ,shorts等服饰，我就把对话拓展为：                      

　　  A: Can I help you?

　　　B: I’d like a skirt, please.

　　　A: OK. How about this red one?

　　　B: It’s good, but I like the blue one.

　　　A: OK. Here you are.

　　　B: How much is it?

　　　A: .Twenty yuan, please.

　　　B: Here you are. Goodbye!

　　　A: Goodbye!

　 因为单词只有在句子中，才能赋予其生命力，才能体现明确的意义和用法，有助于更好的理解，学习。脱离词汇赖以生存的土壤----句子而学单词，记忆难以持久。因此，英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不该孤立单调地教授词汇和句型，而应围绕对话来操练重要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在四、五年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的团体性教学一样，关注每篇对话教学的团体理解和完备情节。经过话题这一主线，将对话中的常识点一一串连起来，使学生团体感悟对话内容，并经过量种形式的操练牢固，达到灵活应用语言的综合能力。  

（三） 引入文化教学，渗透文化意识　　

　新《课程标准》中明确指出，“基础教育阶段英语教学的任务是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。为学生们的终身学习打下良好的基础。”　　

　 在长期的英语教学实践中，我非常注意渗透“文化意识”，这也是激发学生学习兴趣的有效方法之一。学生们对丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多，他们对英语和英语国家的兴趣也就越浓厚，对英语学习也就变得更加积极了。　　

　  单词的教学往往是：教得枯燥，学得乏味。我就经常尝试给学生加“西餐”。如在学“colour”系列的单词时，我比较了“white”在中西方人心目中的不同含义：白色在西方代表“圣洁”、“高贵”，而在中国就意味着“疾病”、“死亡”。此外，我还列举了西方国家中既是姓又是颜色的单词，如White怀特（白色）、Black布莱克（黑色）、Brown布朗（棕色）、Green格林（绿色）等。最后我还补充了一些有趣的习语：black  tea（红茶）、White  House（白宫）、blue Monday（忧郁的星期一）、green— eyed （嫉妒的）、black  and  blue（青一块紫一块）通过比较和补充这些知识，即可提高孩子们的学习兴趣，又可让他们多掌握一点颜色在西方文化中的含义，减少学生受母语影响而造成的理解错误。　　

　　又如，在学How  old  are  you?时，我告诉学生，在中国询问年龄很平常，但在国外问女士年龄时，她们常常会婉转的回答道：“Sorry, it’s  my  secret.”因为西方人认为年龄、收入、去向等属于个人隐私，他们是不愿意以这些内容为话题的。　　

　 通过对英语国家文化知识的渗透，使学生们逐渐接受中西文化的异同，培养了跨文化意识，才能逐步运用所学的语言知识在不用的场合与不用的对象进行合理的交际。　

（四）.让英语生活化，让生活英语化。

语言来源于生活，教师要让学生在学习过程中时时注意到生活中的英语，让他们尽可能多地搜集一些我们生活中比较熟悉的常见的英语，经常举行一些英语手抄报，讲故事，儿童短剧等比赛，进一步激发其探索英语学习的积极性。

  (五) 运用创意法教育来指导小学生学习英语的实践活动。

从研究课题以来，我一直认真学习创意法教育理念，教育思想，并将其与英语学科的教学实践有机结合，指导自己的教学行为，指导学生的学习行为，形成小学学生英语的创意学习模式，让差生的创意思维得到保护，让优生的创意思维得到激活，让一般学生的创意思维得到修复，全面实施因材施教原则，让不同层次学生的身心得到健康有效发展。

为了达到这个目标，我将严格按照创意法教育原理，制定教学实施计划，构建切实可行的导学教案，及时反馈研究成果。通过组织严密的创意法课题研究，实践创意教育对小学英语学习的指导活动，从而更好，更快地让趣味融入英语课堂里