结题报告：《创意教育提高小学英语课堂高段听力的技巧与策略》

    《创意教育提高小学英语课堂高段听力的技巧与策略》

结题报告

【摘要】本课题探讨新课标下小学英语课堂听力教学中普遍存在的问题,分析其原因.并提出解决相应办法,采取措施，从面提高学生英语水平。促进我校英语听力上一个新台阶。

【关健词】   创意教育   小学英语    听力技巧  

一、问题的提出

1、《郭成志创意法》的开发理念

郭成志创意法教育思想有两个主要精神：第一，学生以“创意法”为学习内容。第二，教师以“创意法”为教育方法。这样给我们提供了研究提高小学英语课堂高段听力的技巧与策略的平台。

2、我校英语教学的现状

　我校是一所农村小学，教师的教学理念、教学手段、教学水平都存在一些问题。通过这次听力实情调查,基本能反映我校听力的现状.（见附件一）

      我们对问卷进行了分析以及对任课老师的了解,发现：1、 对学生听的习惯培养不够。2、学生平时听力训练时间太少。3、学生获取听力训练的方式单一，主要是单调的听课文磁带，这些问题导致学生考试中听力丢分较多。因此，我们尽力在这一薄弱环节进行研究，以便使我们的学生更加全面的发展,取得更优异的成绩。在我们学校这样的氛围下，结合我们农村英语教学实际，结合学生身心发展的特点，进一步进行研究探索，促进我校英语教学能上一个新台阶。

3. 课题的背景及理由

　　农村背景：农村地区由于师资和教学设施的限制。加上认识水平有限。小学英语开课不足,英语水平极差。教材难度大,听力教学更是难进行。近年来农村城市化进程加快，农民的生活方式、农村学生家长的教育观念，教育的要求等发生了巨大转变，特别是独生子女的增多，对我们英语教学提出了更高的要求。

    课改背景：由于时代的发展，社会的进步，听力教学的研究还须进一步发展，新课标要求我们激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心养成良好的学习习惯。课改多年来，课题研究多是专家、教授、学者的事，而第一线教师参与较少特别是农村学校的教师，而郭成志老师提出了主题创意教学教研，给我们提供了一次课题研究的机会，这有利于我校英语教育、教学研究水平的提高，有利于我校英语教育、教学质量的提高，有利于促进我校的教育教学研究的开展。

　　选题理由：掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求。从2001年起，我国以小学三年级为起点开设了英语课程，培养学生运用语言进行交际的能力。据有关专家统计，在英语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在英语教学中所占的重要位置。

　　此外，“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。正常人学母语，都是先会听，后会说，再会读，最后才会写。对农村小学学生来说，听有许多好处：一是加深印象，促进记忆；二是能快速反应，增强口语交际能力；三是用英语思维，直接理解。总之，听是重要语言能力，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。这也是我们选此课题的重要原因。

    综上所述，英语听力教学的研究，特别是农村小学学生英语听力测试技巧研究还比较滞后，我们农村小学生迫切需要提高自己的英语听力水平，所以我们选则《提高小学英语课堂高段听力的技巧与策略》进行研究。
二、理论依据和研究方法

（一）理论依据

（1）创意法教育的平等教育理念

     创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念。作为学生来讲，它是一种“创意法”的教育，对学生能激发他们的学习热情；作为教师来讲，它是一种教育的“创意法”，能为教师提供创新教育思维。

（2）《英语课程标准》依据：

　　　《英语课程标准》明确指出听的教学目的是“模仿语音、语调。培养语感，获取和处理信息”，学生应具备的听力技能有“辨别语音，领会意思；听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；理解说话人的意图和态度；“加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础”。

（3）英语听力教学依据：

     《英语课程标准》中关于英语课程目标是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高英语综合能力。

   （二）研究方法

    1、文献资料法

   收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

    2、行动研究法

    组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

    3、调查问卷法

   在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

    4、经验总结法

    课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

    5、效果对比法

   将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
三、研究的主要内容。

（一）组织课题研究的教师学习创意教育理论和相关的教育理论

1．统一思想，提高认识，结合实际转变教育观念。在课题研究前期，学校组织课题组教师学习创意教育和教学理论，为进一步提高教师的认识水平，转变教育教学思想观念。

2．提高教师素质，提高教育教学研究水平

课题组每个教师都配有一个专用教学研究记录本，一是《师生谈话录》，也是《读书笔记及心得》。《师生谈话录》着重记载师生之间的交流情况，在课题中学生的心里反映，在哪些方面有成绩，那些方面还存在问题。为课题组教师提供教学研究的第一手资料，《读书笔记及心得》记录课题组教师广泛阅读教育教学的前沿理论，指导我们课题组的教学研究工作，同时也记载教师在学习过程与教学工作中的点滴感受。

（二）通过调查,了解实情,掌握现状,了解学生英语听力困难的病因

　　我校属于农村小学，小学生其中就有相当一部分学习成绩较差的学生，在2012年10月课题研究之初我们对三年级、四年级、五年级、六年级全体学生进行了问卷调查；问卷试题设置从学生对英语的爱好、兴趣以及对教师上课的要求、对教学活动的开展，还有学生的听力方面的问题入手，进行全方位的调查，从收回的300份有效答卷得知：我们分析得出下面的结论。（见附件二）       

     1、学生缺乏听力的基础。小学生平时很少接触英语，对英语的认识是模糊不清的。在小学英语教学中，无论家长学生，对英语都没有引起重视．对听说读写根本就没有一点认识，所以就没有听力的有意识的训练。

     2、缺乏听力教学的语言环境。英语教学由于不是母语，除了在课堂上能进行语言的交流应用，平常基本上就没有这个环境。

     3、忽视对学生进行听力的技能的培养。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导。

　　 4、忽视学生听力训练的有目的性。在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听。

（三）遵循原则，围绕目标，采用有效的方法，多途径、多措施培养提高学生听力。

　　　 1、从基础着手，解决学生英语听力难的根本问题。

     很多学生在英语方面存在问题主要是因为英语的基础薄弱，对英语的读音，语调、重读方面的问题很多，而且词汇量不大，这样就引起英语的语感差，所以应该在入门教学的时候就解决这个问题。我们试点班的老师特别强调语音，集体进行音标的训练，并采取其他较有趣的形式，比如单词竞赛，但单词接龙等。以便提高学生的兴趣。

　　　2、掌握多种听力测试的技巧,有助于提高听力。

　　　第一,养成良好的听力习惯主要有1）保持良好心态.听力理解的过程中注意力必须高集中、沉着应变、心里万万不可以紧张。可见,在听力理解中善于控制自已的情绪,始终保持冷静,积极的心态是取得好成绩的关健。

　　　2）学会用英语思维。听的时候尽量避免每个单词或是句子译成汉语这样做一是浪费时间,二是影响理解,因为两种语言的结构和思维不相同,最好的办法是逐渐培养用英语思维,不但可以节约时间,还可以提高理解力。

　　　 3）做简要的笔记。提高听力理解的另一个有郊途径是做简要的笔记,听音时对名字、数字、时间和关健词做一些简单的标记或符号,可对听力材料有更深刻的印象。

   第二．.加强短期记忆，有利于提高听力质量。记忆与听力理解有着密切的关系。人的记忆方式分为短期记忆和长期记忆。短期记忆是指听者将听到的词句暂时保存在意识之中,以便全部理解语言。短期记忆对听力理解尤其重要。因为能否记住刚听完的内容,是理解全文和选择正确答案的前提。平常的记忆中,我们可以尝试以下几种方法:

  1)重点记忆法:认真,快速地读题,从而确立记忆的方向与重点,增强有意识地记忆。

  2）复述记忆法：在平时的听力训练中，听完一段文后，立即用自已的语言（用紧缩的、简单的句子代替展开的长句)复述的主要内容。开始时不要因记忆不了很多内容而泄气。经过多次这样的训练，短期记忆的能力会有明显的提高。

   3)情景记忆法：如果对听到的人名、地名、数字等孤立地去记，是难以记住的。但如果把它们放到特定的场合中去，与情景联系起来，弄清文章中的时间（when)、地点（where)、人物(who)和情节(why,what,how)等四大因素，往往就比较容易了。

　　　第三。多发挥联相和意象思维。我们在学习生活中所获得的信息和知识都会作为抽象的知识结构或图式分布排列在记忆里。

　3.室内外并重,激发学情, 创设情景,营造学习的氛围，培养学习兴趣。

根据教材的功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设计各种实践课。室内、室外两种语境实践教学共同配合，对教材进行活化处理，达到实用、提高的目的。（1）“室内语境实践教学”可根据不同的教学内容，利用实物、图片、简笔画、语言动作、手势等形体语言和音乐等进行情景教学；还可根据不同的教学内容，将教室进行一定布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境，激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性；第三、创办英语活动室。活动室的布置要充满浓厚的英语学习气氛，并且建立多媒体现代化电教设备于室内，便于教师合理使用。（2）“室外语境实践教学”对于一些较难在室内创设语境话题和功能项目的教学内容，创设“室外语境”，寓教于乐，寓语言学习和体验于自然生活中。①让学生自制卡片，卡片用英文写上祝福、吉祥的话，赠送亲朋好友和师长。②收集与该节目有关的英文背景材料；③组织学生进行节日庆祝活动；④将成果装订成册或集中展览，丰富校园生活。

（四）解决听力教学中存在问题的策略。1。提根据学生实际情况又针对性地进行训练。（1）、模仿性训练。要求教师让学生听录音带、看录像进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。我们作了一项课外英语听力调查情况表(一):

训练听力方式	听过磁带	看过英语录象	进行有意复读
实验前	20%	6%	8%
实验后	53%	20%	68%

 

      实践表明,经过2个月对六年级一百多名学生的训练，有70%人掌握了单词发音，有45%人会连读了。这既有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。可见，培养学生运用标准语音语调的能力的重要性之大。

（2）、指导性训练。指导学生进行听力训练时，要做到：一要有大量的听力实践。要天天听，月月听，持之以恒。二要选择好统一听力材料。因为入门阶段的听力材料语音语调要规范，内容应由浅入深。我要求教师明白听一篇对话或短文，不是为了听清和记住某个单词，而是为了理解整个语篇。因此，应该训练学生如何抓住短文大意的能力。经过2个月的训练表明：五年级有81%，六年级有72%的人能基本上抓住短文的大意。

（3）、细节性训练。要求教师根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。如在听的过程中抓住关键词语，包括人名、地名、时间、事件等等。目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。经过1个月的训练，调查表明小五学生能抓住人名、地名的占75%，小六学生能达到83%；小五学生能抓住时间、事件的占76%，小六学生能达到86%。

　2、创设环境，创造学习英语听力适宜的良好氛围。

　　　 ①创设校园英语听力学习的氛围。第一、学校在规定的时间在广播里播放英语歌曲，英语对话及其他英语方面的内容。第二，学校进行英语演讲比赛和学生英语风采大赛，丰富学生的业余生活培养他们的学习英语的兴趣，让英语进入他们的日常生活，使全校形成一个学习英语的良好的氛围。

　　　 ②培养良好的班上学习英语的氛围。第一，要求老师尽量用英语组织课堂教学，以便使学生形成良好的语感，第二，每一节坚持做值日报告，让学生有随时听的意识，第三，充分利用课本中的教学听力资源培养学生的听力，第四，组织小组活动进行对话、表演等让学生有良好的班级学习气氛。

四、课题实效  

（一）学生英语听力成绩取得进步，英语成绩显著提高

 以下是三位老师所选取的试点班和对比班各个阶段的成绩

     试点班与对比班阶段性检测成绩对比表(一)

                   试验教师     陈勇

检测次数	第一阶段	第二阶段	第三阶段	第四阶段
试点班	11.8	13.19	14.9	19.5
对比班	13.4	12.1	11.9	17.2

 

                         试验教师    陈红

检测次数	第一阶段	第二阶段	第三阶段	第四阶段
试点班	11.	15.4	19.3	19.8
对比班	17.3	17.6	17.1	17.1

 

                   试验教师       文志勇                                      

检测次数	第一阶段	第二阶段	第三阶段	第四阶段
试点班	9.1	14.1	18.1	19..2
对比班	8.3	10.9	13.6	15.9

 

                   

　　　从各个阶段来看，实验之初，两个班成绩接近，有的班甚至超过试点班，在实验期间在指导教师的努力下，两个班成绩都在进步试点班成绩进步较快，对比班稍微缓慢，从最终结果来看，实验班远远高于对比班。可见，我们实验效果明显，学生听力取得很大的进步。从试点班和对比班的期末成绩来看，英语的总成绩也比对比班高得多。我们选用2012年下期期末成绩作比较表(二)：

　　　   

教师	陈勇	陈红	文志勇
试点班	78	81	83
对比班	65	68	73

 

（二）学生的学习方法明显进步，听力能力有很大提高。

学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。

　　（三）学生学习英语的兴趣明显增强

　　　学生在各级各类比赛中成绩突出，有多名同学在学校的演讲比赛中获得各种奖励。（见附件三）在学校演讲比赛中很多同学大胆上台进行演讲表现出非凡的气质，和高超的英语水平。同时在英语趣味演讲比赛中也涌现出了许多英语素质好的学生，受到师生、社会各界的好评。近期我们对英语听力兴趣调查对比情况如下。

嘉陵区之江小学学生听力兴趣调查对比表（一）

调查项	实验前	实验后
每天听英语听力学生	23%	71%
经常听英语听力学生	33%	20%
偶尔听英语听力学生	44%	9%
老师家长要求听英语听力学生	30%	28%
每天坚持听一个小时学生	8%	50%
第天坚持听半小时学生	24%	84%

     从中可以看了课题实施以后，学生的听力兴趣明显提高，从被动听英语向主动转化，从偶尔到经常听，天天听。听英语不再是任务，而是一种生活必需，从中体会到英语的乐趣。

　（四)实验教师提高教学质量的意识增强，教研教改意识上升到了一个新台阶。教学上，实验教师：①注重指导学生的听力；②注重因材施教，激发学生学习兴趣；③用英语组织课堂教学；④注重针对学生的听力指导上采取优先原则，给学生以成功的体验。

　　　实验过程中，实验教师们认真学习别人的先进经验，及时总结实验过程中的点滴心得，然后撰写出经验文章。每位老师都根据自己的教学经验写出了多篇教学文章，而且老师们也在各级讲课赛中获得各种奖项。（见附件四）

　(五)语境实践教学使教师的教学能力得到进一步的提高,教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。

（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。

(六） 在创意理论的指导下，我学校在课题研究中，探索了一种适合我校小学英语听力测试教学的教学模式。

在激发学生兴趣，培养学生能力方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果。我们将继续不断地总结经验、不断开拓进取，在农村小学英语课堂听力培养和英语课堂教学改革方面作出我们的一点贡献.

通过一年的教育科研实验，实验班学生的学习成绩得到了提高，学习技能得到了增强，完成了实验任务，达到了实验目的，而且实验班教师的素质也得到了锻炼和提高，能主动学习先进的教育科研理论和科学的教学方法，能不断地总结教学中的得失，积极撰写经验文章
五、课题总结

1．关于学生学习英语听力的方法问题。我们此次研究的目的是在当前中国农村，我们的目的是提高学生在英语考试中的听的能力，同时提高学生初步的用英语进行交际的能力。当然英语的听力的训练与提高，在另外不同的环境条件下，还有待进一步的探索。特别是在创意理论的指导下，大胆试验，会有意想不到的结果。

　　　2.对农村小学学生英语听力问题形成原因。学生学习英语听力困难的原因是多方面的，有自身原因，也有外部原因。自身原因有生理、心理、见识等诸多方面；外部原因有家庭、社会、学校等环境诸多方面。在这些所有的因素中，哪一个是造成学生学习困难的主要原因，还没有一个定论。但可以肯定，这些诸多因素的相互作用就一定会造成学生学习困难，而学习困难的学生形成的原因又各不相同。

　　　总之,本课题的研究也有待不断地改进和完善，教师的教学理念，教科能力有待于提高。在今后的教学实践中，我将不断更新教学理念，开拓进取，克服困难，进一步了解小学英语听力测试教学的方法策略.取得更好的成绩.

六、课题组织

本组有三名成员，每个人都有不同的特长，大家根据每个成员的能力，合理地分配研究工作。

课题负责人：陈勇    课题实践、收集资料、课题的实施

      课题成员： 陈红（执笔）      搜集资料、分析资料

           文志勇          课题实践、收集资料

1、教师认真学习创意法教育原理和理论知识等，以撑握创意法教育的精髓，从而提高自身业务水平，从中汲取精华。认真做好课题研究工作，及时准确的记录下有关资料，为以后的教学累计经验等。

2、建立学习合作小组，形成学习的互相帮助，共同进步。

3、建立学生英语学习档案，每月一填写。（如：听写记录表、月考成绩表、作业记录表等）

4、认真写好教学设计及教学反思，养成善于反思的习惯。

5、努力开发和利用可利用的教学资源，克服这方面的问题，争取给孩子们提供更多的学习英语的机会。

6、 让创意法教育在我校得到全面具体落实。

七、参考文献

《最新七.八.九年级听力必备  》          王迈迈

　　　《英语周报》

　　　《英语课程标准解读》                     陈琳       

　　　《英语教学法》                            张立东 

　　　《名师谈英语课堂教学》                    薛中粱

　　　《英语教学法》                            李庭芗

　　　《中小学外语教学》                 2004、2005所有期刊

      《教师教学用书》                    龚亚夫

 

附件一: 嘉陵区之江小学校听力教学实际情况调查问卷 

 

    为了解我校英语教学的实际上情况，探索出符合我校学生的实际，进行更符合学生们实际的高效的英语听力训练。请同学们实事求是，认真填写

   1，你觉得老师教学是观念是 

     A 陈旧      B有带更新          C很好

2.我们学校现在用的教学手段

A   先进         B   很先进          C落后

3.我校教师英语教学水平与城市比较

A     差距大      B   没有差距          C 一般

4.对学生听力习惯的培养

A       好      B 中      C差

5.学生听短文时，是否养成了理解整篇文章的习惯

A        养成         B     基本养成      C，根本没有

6学生训练听力时间

A      很多         B         合适       C没有

7.学生获取听力的方式

A      只听课文磁带  B  听英广播        C看英语电视   D别的

 

 

附件二  嘉陵区之江小学学生学习英语听力困难的原因问卷调查表

 

         班级————       姓名  ————    学号————

亲爱的学生：

   为了解决我校学生在听力中遇到的困惑，提高学生英语听力。特对学生们进行这份英语听力方面的问卷调查，请同学们实事求是，认真填写

1、你喜欢听力吗？（          ）　　

A、非常喜欢    B、比较喜欢    C、一般        D、不喜欢  

2、你每天花费在英语听力上的时间大约是多少？（      ）
A、无     B、半小时以内   C、半小时--1小时 

3、你购买英语听力书的原因是什么？ （      ）
 A、自己喜欢  B、家长给订阅的   C、同学或朋友推荐的  D、老师推荐的

4、你平时在什么情况下听英语听力？（       ）　　

A、主动   B、老师要求    C、家长监督　　　　

5、你们老师每天都布置听英语吗？（        ）　　

    A、每天都布置  B、有时布置    C、不布置　　

6、你希望学校安排课外课外听英语的时间吗？（        ）　　

    A、很希望      B、比较希望     C、随便    D、不需要 　　 　　

7、你们班有没有经常开展英语交流活动？（     ）　　

    A、有      B、有时有       C、几乎没有　　　                       

8、你觉得听力播放中,有教师督促重要吗

　A 非常有必要          B 没有必要            C 无所谓

 

9、你觉得听力播放答完题目后何时读听力录音材料效果最佳？

　　A 对完答案后立即就读     B 稍后读也行       C 无所谓

10、 你在课外听听力材料的习惯吗？

　A经常有                B 偶尔有              C 从来没有

11、.你对英语听力或英语学科教学方有什么建议吗

 

 

 

附件三：

 

《创意教育提高小学英语课堂高段听力技巧与策略培养研究》

学生获奖一览表

 

          嘉陵区之江小学学生

 

2013年6月英语演讲比赛获奖名单

 

                                 进步奖

六年级：      何洋    曾丽  蒲天敏  任敖天 徐伟 唐曹友  钟姗姗  张心何

 

昱雯  杜益娟 

 

 

五年级：      蒋嘉豪 张顾凡  李航  樊宇佳  任桂梅  邢小丫  任杰  荣雪     

 

尹玉婷  付春萍 

 

四年级：     远航  何凯  陈芳  何亚萍  吴金凤  罗梅  王鹏飞  张岑林 

 

三年级       肖  杜  思璇  韩承岑刘瑞恒  王豪  唐铭  罗唯娓  王川东

 

三等奖：

六年级：     郑伊俊  许 攀   樊宇佳   余昕芷   唐  铭 

 

五年级：     李  萌  陈春燕   蒲秋宇罗文心  任欣兰  

 

四年级：       姚欣利  安晨  曹瑞林  张雨娇

 

三年级：        赵文杰 张浩澜  赵阔锐  杨睿

 

                          二等奖    

六年级：        文艺哲  申航源  曹纯鑫   全思宇 

 

五年级：        李响   韩馨雨  衡佳一  陈当   

 

四年级：         康恒  湘宏宇  钟兮雅  邹欣宇 

三年级：            杜灿祖  张胤

 

                          一等奖

 六年级                张雅洁 谢语诗

五年级               王睿 杨智程

四年级               王炜斌  蒋思玉

三年级                彭雨兰

 

 

 

附件四：

 

嘉陵区之江小学校实验教师论文发表情况

论文篇名	发表刊物	刊物级别	发表作者
《浅谈初中英语教学中培养和发展学生的情感教育》	《乐山师范学院学报》	省级	陈勇
《提高英语听力水平的策略和技巧》	《英语周报》	国家级	陈勇
《浅谈如何提高小学英语课堂教学有效性》	教育研究	国家级	陈勇
《浅议班主任的角色定位》	《江南大学学报》	国家级	陈红
《如何激发学生学习英语的兴趣》	《江南大学学报》	国家级	陈红
《如何在英语教学中实施素质教育》	《英语周报》	国家级	文志勇