贵州毕节纳雍县第二中学姜方 刘泽学 《大班额背景下地理课堂创意法教学运用研究》结题报告

《大班额背景下地理课堂创意法教学运用研究》结题报告　　

主持人：姜方　　

成员：刘泽学　　

                  贵州毕节纳雍县第二中学　　

2015年 4 月   　　

同意结题！　　

                  全国创意法教育研究总课题组　　

          2015年4 月　　

编号：18060739B　　

《大班额背景下地理课堂创意法教学运用研究》　　

结题报告　　

一、问题的提出　　

1.背景。近年来，随着经济的不断发展，生活水平的提高，人们的教育意识和文化需求也不断增强，越来越多的人开始重视教育，让孩子“上好学校”“上名校”成为很多家长的共同愿望。由于地域差别、资源配置的不均衡等因素，导致了城乡教育发展的失衡，县直学校的教育资源相对来说要优于乡村学校的教育资源。另一方面，进城经商、务工就业的人越来越多，得益于义务教育的恩泽，他们也把自己的孩子随身带来“就近入学”；许多经济条件较好的农村家庭，也想方设法让孩子到城镇学校就读，“共享”丰富的教育资源。但城镇学校的教育资源和师资力量毕竟有限，不能满足其需求，导致中小学班额越来越大，有限的校园和教室空间捉襟见肘；班级人数多，情况复杂，学生素质参差不齐，大班额教学给学校管理及教师教育教学带来一定的困难。　　

2.现状。像在我们纳雍二中，今年8月份高中部撤出以后，仍然有70多个教学班级，6000余人，班级人数少则70人，多则90余，是典型的大班额学校。由于大班额学生家庭背景、生活环境、学生学习习惯等方面的差异，导致学生之间的差异非常明显，给教师的课堂教学及管理带来很多不便，如果不能得到合理有效的解决，势必会影响教育教学质量，形成“高负低质”的低效教学现状。　　

3.研究的意义。在一定历史时期内，大班额的现状虽然一时难以解决，但我们可以针对大班额教学管理存在的主要问题或症结，以创意法教学理论为基础，找寻解决问题的突破口，探究切合自身实际的教育教学方法与模式。因此探究大班额的管理与教学具有十分重要的现实意义，从一定程度上可以为教师“减负加质”，使学生的全面发展与提高得到保障。　　

二、理论依据和研究方法　　

（一）理论依据　　　　

1.以郭成志创意法教育理论和新课程理念为指导思想，以课堂有效教学理论为核心目标。创意法教育是一种教育者运用“创意法”思维，对受教育者的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使受教育者得到和谐发展的创意方法教育体系。创意教学是近年来为实施因材施教，发展学生个性，提高教学质量而提出的新课题。在大班额背景下，为提高课堂教学效果，我们就创意教学提出了理论依据、研究方法、研究对象和具体的实施，内容大班额背景下的课堂教学管理，大班额背景下的有效教学目标，大班额背景下的创意教学策略。有学生创意分层、教学目标创意制定（即分为基本目标、中层目标、发展目标）、教学创意设计（按学习方式、教学步骤、提问方式）。　　

2.互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通；教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，从而产生教学共振。
    3.践行新课改理念：利用创意法教育，改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式，实现“三维目标”。　　

（二）研究方法　　

根据《创意法教育原理》和新课程理念为理论基础和指导思想，以课堂有效教学理论为核心目标，结合教学内容及学生具体实际，创新教育教学方法与模式，探究大班额行之有效的教学规律。具体方法如下：　　

    1、文献资料法。组织课题组成员认真学习郭成志老师的创意法教育理论。　　

2、调查法。以新课程理念为指导，制定研究计划和实践措施。
    3、行动研究法。探究创意法在初中地理课堂教学中的运用规律，比如学习情境的创设，有效的师生、生生活动方案，优化作业、考评设计等。　　

4、经验总结法：根据各阶段的实践经验，总结出科学、合理运用创意法教学的可行性规律，为广大教师提供指导和借鉴
三、研究的主要内容　　

1.大班额背景下的课堂教学管理　　

井然有序的课堂管理是实现有效、高效教学目标的重要前提条件。可以断言，课堂秩序长期混乱的教学班级（即使是小班级），是很难达成有效、高效教学目标的。大班额学生人数多，情况复杂，学生素质不一，所以加强课堂管理十分必要。多而不乱，井然有序、整齐划一的班级才利于展开课堂教学。在实验研究中，不论该班人数多少，我们把班级学生分成6人一个小组，小组长轮流当。这体现了一定的民主性、群众性；每人值周一个星期，从操行到学习，都由小组长负责管理监督。在每个学生的心目中，大家一视同仁，一律平等，人人都能行。这样做，有利于提高后进生的自律、自信、自强意识。只要每个小组的人管好了，一个班级也就迎刃而解了。我校余健副校长说：“七分管理，三分教育”。他的话强调了初中教育成功的关键是重在管理。对大班额教学，更应该好好研究对班级的管理，实践证明，好的管理是有效课堂教学的前提条件。　　

2.大班额背景下的有效教学目标　　

目前，许多大班额教学班级的课堂教学效率较低，这既有学生层面的因素，也有教师教育教学管理方面不到位的因素，还有大班额结构自身存在的客观因素。创意法教学的最终目标是让学生全面发展和提高，因此有效教学是实现这一目标的重要前提。如果不能实现有效课堂教学的目标，一切创意教学都是徒劳的。        为了便于管理，使课堂有效、高效，对实验研究的班级，我们采用分层教学的方式。将学生分成A、B、C三个层次：A层学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层学生学习成绩、学习兴趣不稳定；C层学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。在三个层面中，每层都要兼顾。A层要加强管理和激励，B层要注重学习方法的指导，C层要注重学生对疑难点、细节的把握，难题的解决。　　　

根据美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”，根据大纲要求和学生的实际差异，科学地制定地理教学的分层内容和分层目标，要求层次明确，要和学生的层次相一致。　　　　

（1）基本目标——全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；即A、B、C三层次的学生都一样掌握。　　　　

（2）中层目标——大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。即A层次学生可以不掌握，了解就好；B、C层次学生必须掌握。　　　　

（3）发展目标——少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习，此目标C层次的学生应掌握。　　

 3.大班额背景下的创意教学策略　　

目标是方向，策略是实现和达成目标的方法和途径。在本课题研究中，以创意法教学和新课程理念为指导思想和理论依据，结合教学内容和学生实际，将践行分层教学、分组合作探究、学生动手操作、学生出题互考互评等教学方法。在课堂管理方面，尝试分组管理，班干轮流当，逐步规范后进生的不良行为；典型的后进生，再单独访谈。即使是多大的班集体，只有找到问题的“症结”，并施以有效的“良方”，就会药到病除，问题就得以解决。在实验研究中，我们的具体实施方案和策略是：　　

（1）学习方式。我们根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，将实验班级学生分组，每三桌六人一小组，好差生各二人，中等生二人，定期轮换组长，组长职责：检查学习情况，个别指导。小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛。这样做就能发挥出四种功能：①辅导功能：在小组里，C层学生代表教师的部分职责，负责对A、B层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。②激励功能：在小组活动中，组员可各抒已见，互授学法。通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以消失，各层学生之间的“群体协作，优势互补”作用得以充分发挥。③德育功能：在小组活动里，学生互助合作，有获取，也有奉献，既要有认真负责的态度，又要有谦逊好求，不甘落后的学习品质，还要有良好的个性品格，从而提高自身的素质。　　　　

（2）教学步骤：课堂教学的过程，是老师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，具有多阶段、多环节，不能一步到位的特点，它是分层次教学的重点，也是关键，它决定地理课分层次教学的成败。就地理课教学而言，课堂教学过程主要包括明确目标、互学、总结等环节。　　　　

①明确目标：以激趣法为主导入新课，激发学习兴趣和热情，明确本课的基本目标、中层目标和发展目标，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使学生初步感知教材。　　　　

②互学：全班分小组展开活动，以讨论各层学生在竞练中出现的不同疑难。由于“层差”悬殊，学生的疑难各不相同。我们的做法是把错题难题集中起来，由教师逐条讲解，这种做法收效甚微。实际上A层和B层绞尽脑汁，难以自行解决的问题，C层学生就能给于恰当的解答。前者从后者那里获得弥补缺陷的思路和方法；后者从辅导前者的过程中获得积极情感体验。通过“群体协作”，达到“优势互补”。　　　　

③总结：教师引导全班梳理全课时的重点内容，解决各小组难以解决的“加深题”和“拓展题”。通过课堂教学仍未过关的学生，由教师和学习骨干分头进行课外辅导，使他们学会学懂。　　　　

（3）提问方式，对于不同类型的问题，采用不同的提问顺序：①较简单的问题由A层学生来回答，复述性问题由B层学生来回答，学习检查性问题由C层学生来回答。②阐述性问题B层学生回答，分析性问题由C层学生回答，比较性问题由A层学生回答。③示范性问题（提供方法，示范思路）由C层学生完成，总结性、概括性问题由B层学生完成，客观、直观性问题由A层学生完成。　　

四、课题实效　　

（一）管理实效　　

通过分组管理，分层教学，学生的自律能力、自律意识增强了。迟到、早退、旷课的现象减少了。小组之间进行评比，增强了竞争意识。有效的管理为课堂教学提供了良好条件，奠定了基础。　　

（二）课堂教学效果　　

在实验的四个班级中，我们对实验初和各阶段末学生成绩提高率进行了测查，效果突显。见表一：　　

（三）小组合作学习，化大为小　　

运用小组合作学习，学生可以从同伴中迅速得到高质量的学习帮助，缩短了帮助和矫正时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。小组合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑。分组合作的学习方式，让学生在小组内有交流和表现的机会，同样提高了学生学习的效率，培养了学习能力，极大地激励了学生对学习的自信心。化大为小，提高了大班额的课堂教学效果。　　

（四）在实践中不断成长　　

课题组采用边研究、边应用的方法进行，一方面把研究成果推广，一方面又从广大教师的实践反馈中总结成败得失，让创意教学思想在全体教师心中扎根，并由广大教师实践、反思、改进和充实。　　
五、课题总结　　

探讨大班额教学的对策是一项具有现实意义的和十分紧迫的课题。发挥教师的主观能动性，采取积极有效的措施，如教师必须改变角色，科学选择教学内容，运用小组合作学习形式，转变传统教学观念等，是目前情况下解决大班额教学问题，提高教学质量的有效策略。课堂教学中“实现大班额高效课堂”的实验课题，给学校开辟了科研兴校的办学道路，使教师掌握了基本的研究方法，提高了教师的科研能力，促进了教师的专业发展，学生的自主、合作与探究的学习能力得到了培养，主体地位得到了确立，该课题的研究，可以更好地搞好学校科研工作，提供了宝贵的经验。课堂教学是一门遗憾的艺术，它只有更好，没有最好，该课题的研究还可以向纵深方向发展，值得我们继续地做下去。　　

六、课题组织　　

姜方：课题主持人，负责课题的实施，开题、结题报告、课题论文的撰写。　　

刘泽学：负责创意学案、教案的拟写，调查、个案访谈，及课题资料的收集整理。

　　

七、参考文献　　

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　

2.有效课堂教学理论　　

3.刘晓晖.初中地理“分组学导”教学模式实验研究[D].山东师范大学.2005　　

4.何振丽.探究式科学教育教学模式初探[D] 华中师范大学.2006