河南省信阳市商城县第二初级中学张瑞《创意法教育下的初中英语音素教学研究》课题论文

《创意法教育下的初中英语音素教学》论文

创意法教育下的初中英语音素教学　　

——英语入门的一把金钥匙　　

当前，我国中学英语教学中普通存在严重两极分化现象。其表现在：大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之的密切联系，不知道科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式死记硬背；另一方面，记不住单词的读音，用汉字注音的现象屡见不解，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。其后果是学生单词念不准，记不牢，语感差，缺乏自学能力，学习缺乏自信心，学习兴趣锐减，最后导致放弃学习。根源在于七年级上学期的教学过程中，教师没有重视或采取有效的方法进行音素教学，学生没有打好语音基础，给以后的英语学习留下“后遗症”。

《英语新课程标准》强调“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音知识(语音、词汇、语法、功能、话题)和语言技能是综合语言运用能力的基础。”其中，语音是学习一门有声语言的基础。在英语学习中，语音有助于语法和词汇的学习，对语言技能的获得也是必要的。因此，学习英语首先应该从语音的基础——音素入门。

《英语新课程标准》指出“六年级结束时应达到第二级的基本要求，语音目标应该达到：1.知逍错误的发音会影响交际；2.知道字母名称的读音；3.了解简单的拼读规律；4.了解单词有重音；5.语音清楚，语调自然。”因此，七年级上学期预备篇的教学中，应该在六年级的语音基础上，把音素教学作为教学重点，使学生基本做到：能正确熟练地读出育素，掌握简单的读音规则，能借助音标正确读出单词。学生做好了从小学向中学的过渡，就为以后的学习打下基础。学生可以自己去拼读记忆单词了，从而使老师在单词教学上少用点时间。

那么，如何才能搞好音素教学呢？根据创意法“最差即最优”的双脑理论和“最简即最优”的创意理念，音素教学总的方针是：提高认识，培养情感，端正态度；结合图解，调动多种感官，先辅后元；字母、音标、单词"三结合"；相对集中，分散巩固，模仿练习。

一、学生是带着原先的认识行为和情感特征来接受教学的，积极的情感有助于认知操作活动，有助于教学活动的高效开展。"态度决定一切"，良好的态度是学习成功的保障。通过讨论汉语语音的学习过程，让学生认识到学习英语也应该从语音入手。举例比较汉字读音和英语单词读音的构成，说明英语单词的读音是由音素(辅音和元音)构成，让学生能够区分字母，音标，音素的概念。结合学生在学习过程中曾遇到的读音问题及其带来的困难，使学生认识到学习英语音素的重要性，激发学生的求知欲和学习兴趣，从而激发学生积极的学习情感，进一步端正了学习态度。

二、从发音语音学的角度来说，要掌握一种有声语言，除了多听，多模仿，多练习外，还要知道一个音是怎么样发的，应该知道发音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发这个音。部位和方法对了，音也必然发准了。因此，应该向学生展示并讲解发音器官图，让学生对发音器官和其运动机能有个了解，树立学生学好音素的信心。在教授每一个读音时用手的运动来代表舌的各种运动状态，调动学生眼、口、手、脑、耳多种器官，带着积极的情感，集中注意力辨别每个音的差异，且牢记于心。

三、每讲解一个音素，都要结合所学过的单词，告诉学生这个音素通常是由哪个字母或哪些字母组合的读音，从而将字母、音标、单词结合起来，巩固练习，加深学生对该音素的记忆。这样，学生学会了由一个单词的字母组成来读这个单词的读音，同时也理解了如何根据读音去记单词了。如单词bad，在已知字母a读作[æ]，b读作[b]，d读作[d]时，学生就能够读出这个词的音[bæd]。这时，来自内心的成功喜悦感巩固了学生的学习兴趣，增加了学生的学习意志力。

四、举例子(如[ɑ:], [f], [v])让学生亲身去感知各类音素(元音，清辅音，浊辅音)的发音特点，再结合学生的亲身经历和感受向学生讲解英语音素的分类。根据辅音音素和辅音字母一对一的特点，以及它们在单词读音中出现的比率较大的原因，先教授辅音音素。在学习辅音时要注意不要将英语的辅音和汉语的拼音读音混淆，结合每个辅音音素的读音和读音的图解图片，从其发音方式或发音部位的角度，选择学生最容易理解掌握的方式进行讲解教授，再举例来巩固练习。

学完了辅音音素，学生的学习兴趣，情感，态度和意志都得了进一步的培养，学生的学习积积极性很高，求知欲很强，他们迫切地渴望能够学会元音素。这时，要集中教学时间进行元音素的教学，及时满足学生的渴求，方能取得很好的教学效果。元音的学习主要是要掌握舌和唇(也包括牙床)的活动。向学生展示元音图，用手形演示每个元音发音时牙齿的开合度和舌在口腔中的位置，让学生对发音时各个发音器官的状态有清楚的认识，为模仿练习打下坚实的基础。

五、发音准确还不够，还要自然熟练，这就需要多听和多模仿正确的发音。因此，学完了音素后还要不断地巩固练习。首先，要保证练习时间。每一节课必然留出一定的时间让学生大声朗读音素，拼读单词和开展一些趣味性的竞猜活动，比一比谁读得准，记得快，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。其次，要及时帮助，辅导学习有困难的学生，消除他们对音标学习的畏难情绪，矫正他们的发音，使之尽快跟上，从而避免以后学习过程中的两极分化现象。最后，要加强监督检查。对音标的熟练掌握，单词的正确拼读必须人人达标，利用时间逐个检查，保证取得很好的教学效果。

经过强化音标教学，学生能根据音标熟练，正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，拼读能力明显加强。同时，学生基本不再靠机械重复记忙单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高，丝毫不感到英语难学。教师也觉得教起来得心应手，已不再占用课时进行单词读写教学，而只对预习效果作一些必要的检查。课堂上师生配合得好，为今后的学习打下良好的基础。这正是在关键期重视了音素教学，并且采用创意法有效地开展了音素教学，实现了小学到中学的平稳过渡，打开了英语学习的成功之门！