山东宁阳实验中学李清波《初中英语创意法教育阅读策略之研究》结题报告

《初中英语创意法教育阅读策略之研究》

结题报告

李清波

山东省泰安市宁阳县实验中学

2018 年 8月

同意结题！

                  全国创意法教育研究总课题组

         2018 年   8  月

《初中英语创意法教育阅读策略之研究》结题报告

一、问题的提出

英语阅读教学是初中英语学习的重要环节，也是学生相对比较薄弱的环节，长期以来，由于受教材滞后以及考试导向的影响，特别是受多年的传统教育教学方法的束缚，对待知识与能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，不太重视策略与技能的训练，只注重语法讲解，句子翻译，教师讲得过多，学生思维太少，尤其是过多注重左脑的开发，注重抽象思维的训练，而忽视右脑的开发，忽视形象思维的训练，学生被动接受过多，自主学习过少，把原来生动活泼的“学堂”变成枯燥乏味的“教堂”，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣何以培养，阅读能力又何以提高？而在我市今年的中考中，第三部分阅读理解又增加第二节（即五选五），且分值达10分，从而使得阅读理解总分值达到40分，这进一步增强了初中英语阅读策略之研究的紧迫性和重要性。

二、理论依据和研究方法

郭成志创意法教育理论。该理论认为：

应试教育模式下阅读课的教授方法过多注重左脑的开发，注重抽象思维的训练，而忽视右脑的开发，忽视形象思维的训练，学生被动接受过多，自主学习过少，学生自身的能动性不能得到应有的开发，忽视了学生阅读策略与技能的培养。如此一来，很多学生由于从阅读课中找不到乐趣，便会逐渐失去学习英语的兴趣，阅读能力就更谈不上提高了。
三、研究的主要内容

1.词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。此外，在日常英语教学中比较重视听说，而忽略了对学生读写能力的培养。如何扩大词汇量，增加阅读的理解力是我们要解决的问题。

    2.除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。如何指导学生掌握必要的阅读策略和技巧是我们要解决的关键问题。

    3.缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。了解并纠正学生阅读时的不良习惯是我们研究的第三个问题。

    4.英语阅读应是课堂教学的重要组成部分，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而兴趣是最好的老师，开设阅读“第二课堂”来培养学生的课外阅读兴趣是本课题的最终目的。

四、课题实效

⑴在平常的阅读教学中，帮助训练学生掌握一些阅读方法和技巧。

要提高学生的阅读能力, 除了精心选材和安排阅读时间外，还应该在阅读方法和技巧和良好阅读习惯的培养等方面给与指导, 并提供充足的机会让他们去实践摸索, 在此过程中提高阅读能力和阅读速度。
　　①略读( skimming)。即阅读时不要从头到尾,一字不漏地读下去,而是为了获取文章主旨大意而采用一种跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词,句和主题句,不去纠缠某些细节,而影响掌握全文的大意。教师首先应当向学生提出一个指导性问题, 该问题应涉及课文主题或重要事实, 学生带着这一问题快速阅读全文, 力求在规定的时间里找到答案。此项作用主要是让学生能快速获取文章大意和中心思想并培养了学生的阅读速度,说明文大都可使用此方法。
　　②寻读，也称查读( scanning) 。即在浏览全文的过程中,有意识,有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节,对无关紧要的内容可以一扫而过. 扫读的目的是为了快速查找某一特定信息。在把握了文章大意后, 可让学生进行第二遍阅读, 目的主要是帮助学生了解文章的细节, 为了让学生有目的的阅读, 教师可提出一些问题让学生去查找, 如以who, what, when, where, why 开头的问句。即：带着问题找答案，不求翻译每一句。　　
　　③猜读 (Guessing),即阅读时,不因遇到个别生词而停顿去查字典,而是通过上下文或构词法等快速猜测,判断某词的含义,不中断阅读过程,从而更快地了解文章的内容,提高阅读速度
　　④悟读 (Realizing),即在阅读中领悟词,句,篇的表层意思和深层意思,重视标题,主题句,开头或结尾等段落的阅读和理解. 在阅读过程中,根据上文中已出现的语言信息,预测下文将要出现的信息,这是我们了解和掌握的文章大意或词汇的一项快速阅读技巧.
　⑵　培养学生良好的阅读习惯
　① 连贯阅读。
良好的阅读习惯对提高阅读能力至关重要。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯,如用手或者笔指读,出声读,以单词注视点阅读,回视等。要养成默读的习惯，要善于抓住句子的关键词，从一个句子的快速扫视到另一个句子进行连贯理解。
　　② 整体阅读。
　我们常有这样的情况: 学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦,下决心要把文章读懂读透。句子都能看懂,但读完文章印象却不深。这是因为学生太过于注重每个单词,每句话的意思,而忽视了对文章结构的整体理解。所以阅读时，首先,要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键,是因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图,背景等。其次,要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯,见了文章的题目,要稍微停顿一下,猜一猜,这篇文章大概会写些什么,如果让我来写,我会怎么写。然后你会饶有兴趣地读下去。接着再往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句,这样就既把握住了全文的主要内容,整篇文章的的框架结构,又节省了阅读时间提高了阅读效率。
　　③ 限时阅读。
　　目前无论是中考还是高考, 阅读理解的分值在全卷中占有较大比例, 而且阅读量也比较大, 这就对学生的阅读速度也提出了一定的要求。限时阅读正是实现这一目标的有效途径。所谓限时阅读即要求学生在规定的时间内完成指定的阅读部分并达到老师规定的阅读目标。如前面提到的略读和细读都应向学生规定具体的完成时间, 如三分钟, 五分钟等等。这样学生由于注意力高度集中会大大提高阅读速度。 同时限时快速阅读能帮助学生克服心读、声读、回读等不良习惯。因此在平时的阅读课教学中教师就应有意识的培养学生快速阅读, 提高阅读速度。
　　⑶培养学生使用工具书的能力
 《英语课程标准》明确要求学生能用词典等工具书进行阅读，正确使用工具书是学生独立进行课外阅读的保障，可以为学生的终身学习能力培养打下基础。    但学生也必须掌握好查字典的正确时机。有些学生习惯把遇到的每一个生词都查清楚,才肯往下读,结果不仅阅读速度慢得惊人,还常常读到后面,忘了前面。熟练的阅读者集中注意力于意义的理解,有选择地对部分关键词和语段进行信息处理,而不是对材料逐词加以辨认。所以,在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍,遇到生词时,如果不影响语义的理解,跳过它,继续阅读,这有利于提高阅读速度,不打断阅读思路。有时可以通过上下文,在具体的语境中推测词汇的意思,不要一遇到生词就搬字典。
　　总之，培养学生英语阅读能力是一个渐进的复杂过程，教师应发挥关键作用，精心选择课外阅读读物、精心安排课外阅读的时间和精心培养阅读策略，学生的阅读能力一定会逐步提高。

在具体教学实践中，以调查法、观察法、个案法、谈话法、经验总结法为基础研究方法，主要采用以下方法：

1.文献研究法

   教师通过搜集、查阅资料文献，一方面学习先进的理论及经验，提高教师自身的理论素养，用先进的理论和经验指导课堂教学；另一方面通过对文献的加工、比较、概括提取出适合直接课堂教学的策略和方法。

   2.调查法：

对初中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过座谈，问卷等形式了解学生，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。

3.实验法：

利用我校是县直中学的优势，采用小班化教育教学中的小组进行实验，选择两个基础相等，教学条件及设备相同的小组之一作为实验组，与另一非实验组在实验一段时间后进行效果的检测。

4.个案研究法：

    针对性的研究学生个体，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题：阅读时最大困难是什么？目的是什么？最喜欢的阅读材料是什么？对典型的学习小组，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。

5.行动研究法： 

    教师对初中生阅读速度慢及阅读效果低效进行调查研究，分析总结其成因，提出有效性的策略，进行课堂尝试，并及时总结反思尝试结果，为继续开展研究提供参考。

五、课题总结

要想提高阅读能力的提高,功夫往往在课外。“新课标”对学生的阅读能力提出了更高的要求。但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的，即便有课外阅读，阅读量也是远远不够的。其次，在阅读过程中，如果遇到生词,即使是符合拼读规律的单词,有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。我们以为，一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本的日常的阅读习惯,另一方面是缺乏有效的、有针对性的阅读指导,本人在这两方面针对学生的具体情况，给以一定的指导，强化日常养成，经过近两年的实验，基本探索出一条以兴趣和习惯促发展，大幅度提高英语阅读能力的有效途径，尤其是适用于班级形式下的阅读教学。

    在阅读教学中还发现学生在阅读中存在的一些不良的阅读习惯,比如说有人阅读时心不在焉，有的学生一边阅读一边转笔，不时地发出声响。有的人身体乱动，还有人过多地进行语法分析，或喜欢逐字逐句地阅读，不懂时回头再读一遍等现象。而这些现象频繁的出现就会变成不良的习惯，影响阅读的效果。针对此情况，我让学生做“对比阅读”。同一篇文章，我给学生设计了几个问题,一部分按科学的方法(scan  reading、skimming  reading等)阅读，一部分按逐字逐句的不科学的方法,通过对比,学生了解到了科学阅读的重要性。所以在英语泛读中,让学生克服和防止使用“指读、唇读、回读、译读、析读”等错误方法。

    培养初中生自主性阅读的习惯,首先要突出培养学生的自主性。其次,要强调教师在整个阅读习惯培养过程中的组织、指导作用。同时,教师、学校要创造条件，采取多种形式，促进学生自主性阅读习惯的形成。

阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程,阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依托。就学生来说,不仅要养成良好的阅读习惯和较高的阅读技能，更要持之以恒，坚持不懈,培养阅读兴趣, 才能达到事半功倍的效果,作为教师,要在教学中认真总结,积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式,充分挖掘学生的潜力，激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性,从而更快，更有效地提高学生的阅读能力,总之,良好的阅读习惯的养成，不是一朝一夕的事，也不是轻而易举的事,必须坚持不懈才能养成,习惯一旦养成,学生将终生受益。

六、课题组织

七、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

2．《全日制义务教育英语课程标准》解读  北京师范大学出版社

3、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定

4、章兼中  “培养人文精神  深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期