《基于基础知识的初高中英语教学衔接探究》开题报告

一、课题提出的背景

（一）现状需要

1.教学目标的差异

《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高中英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语言技能上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而目前一些初中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。

2.教学方法的差异

    初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，致使综合性强，侧重精讲精练。 以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。

3.学习方法和习惯的差异

很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有养成良好的学习方法和习惯。他们习惯于老师对课文逐句详释，不习惯课文篇章理解和深层理解;习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；进入高中后，很多学生不会记笔记，不能及时有效地梳理整合知识点。有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来，有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录，自己难以判断主次和重难点，不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律 、知识体系，只是一味地盲目地学习。

4.学习的心理差异

初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。教师应根据这些变化规律，把握好学生的心理变化，适时改进自己的教学。否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力：一时间对陌生的学习生活环境不适应；一定学习阶段中看不到明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。所以，这既是教师做好初高中衔接教学的障碍，也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性和必要性。

二 课题的核心概念及其界定

所谓衔接教学，就是指在高一起始阶段系统学习国际音标和基本语法，帮学生掌握英语学习的基本规律，建立基本的语音和语法体系，使学生具备根据音标快速识记生词，利用基本语法知识分析英语句子的能力，从而为高中教材的学习做必要的铺垫。

本课题《基于基础知识的初高中英语教学衔接探究》是基于英语学科初高中教学内容、方式的不同和学习要求的不同而提出来的，本课题以初高中为立足点，解决初高中英语学习的衔接问题，是一种补偿性衔接。从初高中教学内容的实际出发，有机地温习一些高中阶段所必需的知识，拓宽学生的知识面，同时教学过程中以衔接的必要知识为载体注重学生英语思维的培养、注重学生独立解决问题能力的培养和学习习惯的转变、以有利于学生在高一阶段奠定自己可持续发展的基础，从而使学生很快适应高中学习。

三 研究目标

  （1）促进学生良好学习习惯的养成、学习方式的进步、学习水平的提高，使学生获得尽其可能的可持续发展。 

（2）引导教师教学行为教学方式的转变，从而促进教师的专业成长。

（3）通过本课题的研究，构建出正确的初高中英语知识衔接教学整合方案和行动方案。

 2.研究内容（或子课题设计）与重点

   围绕研究主题和总体目标，结合实际需要，本课题的研究具体内容和重点有：

  （1）初高中学生英语学习现状的调查研究。学习初高中课程，找到初高中课程目标和内容的衔接点，对课程目标重新构建，对教学内容作适当的补充与整合，以适应高中学习与未来学习的需要。同时形成初中高中衔接教学教案集。

  （2）初高中英语教学衔接教学的文献研究。重点对专家学者关于初高中英语教学衔接教学的文章进行研究，对着力转变学生学习方式，培养良好学习习惯，激发学生英语学习的兴趣，对课程实施中如何促进学生对方法与过程的获取和体验进行研究。

  （3）初高中英语衔接教学的策略及实践研究。重点研究初高中衔接的知识与技能方面，对初中课程内容、实施程序、分层次要求进行合理设计调整的研究；就提高课堂教学效率，拓展学生的知识面，促进学生尽其可能的全面发展，对课程资源的开发和利用进行研究；着力研究课堂教学中老师的教学行为对促进学生学习习惯形成的研究；运用教学策略，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，做好初高中英语学习的衔接，使教学尽可能与学生的“起始能力”相吻合。

  (4) 初高中英语衔接教学中学生特点的研究。学生正处在身心发展最迅速时期、他们的自我意识不断增强,自学能力不断提高。因此，教师的教学方法如何适应学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。

  (5) 初高中英语衔接教学中学生“起始能力”的个体差异研究。研究学生的作业和回答问题的情况，以便进行分层教学。教师在教学中，要重视学生“起始能力”的个体差异，这是进行分层教学的依据。教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异。在课堂提问，作业布置，及作业批语各方面进行分层处理，使学生都能体会到学习成功的愉悦。在上新课前设置相关内容的讨论作业，在一定程度上平衡学生的“起始能力”。

三 研究思路过程与方法

1. 研究的思路

  钻研初高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初高中教学的不同要求,研究初高中教材衔接的问题，在教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，使大多数学生较好地做好初高中英语衔接学习。

 2.课题研究的过程

   (1) 准备阶段（2020年3月——2020年5月）：申报课题，确定研究方案，完成课题设计，明确课题组成员及工作分工。

   (2) 文献研究阶段（2020年6月——2020年8月）：利用教研活动时间集体学习相关理论书籍，了解高中学生在英语学习中的困惑，分析在初中阶段培养中需要注意的问题，找准切入点，以便对症下药。

   (3) 行动研究阶段（2020年9月——2021年3月）：以课堂教学为主体，在学科教学中培养学生听、说、读、写的运用能力，养成良好的学习习惯，达成重新构建的课程目标和课程相衔接的内容。

   (4) 总结阶段（2021年5月——2021年7月）：完成课题总结，并开展下一轮滚动研究。

3. 研究的方法

(1) 调查研究法。通过座谈、问卷等形式对高一学生进行调查研究，在高一学生中调查高中英语学习的困惑，自己在初中阶段英语学习中哪些东西对自己高中英语学习帮助最大，以此为课题开展与进一步深化寻找依据与支撑。

(2) 文献研究法。收集相关资料，学习理论，研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系。在理论指导下准确把握基础教育课程理念，编制适合本校学生的课程目标和内容体系的初稿。

(3) 总结法。探索教学衔接的有效途径和方法，总结初高中英语教学实践中最有实际效果的经验，并进行概括和升华，编写出相关的读本。

(4) 行动研究法。在日常教学中实施尝试性实践，并对比行动效果，及时调整教育教学的方式方法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研究来自实际的关于初高中英语衔接教学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮助广大教师提高教育科研的技能。

四、研究内容的分工与落实

初中体育运动中耐挫力能力培养的实践研究分工

五 课题研究的过程与计划

   (1) 准备阶段（2020年3月——2020年5月）：申报课题，确定研究方案，完成课题设计，明确课题组成员及工作分工。

   (2) 文献研究阶段（2020年6月——2020年8月）：利用教研活动时间集体学习相关理论书籍，了解高中学生在英语学习中的困惑，分析在初中阶段培养中需要注意的问题，找准切入点，以便对症下药。

   (3) 行动研究阶段（2020年9月——2021年3月）：以课堂教学为主体，在学科教学中培养学生听、说、读、写的运用能力，养成良好的学习习惯，达成重新构建的课程目标和课程相衔接的内容。

   (4) 总结阶段（2021年5月——2021年7月）：完成课题总结，并开展下一轮滚动研究。

六  完成课题可行性分析

 本课题组核心成员具有较强的研究能力。主持人和核心成员曾参与或主持过多项省级，市级和县级研究课题，研究成果较丰硕，社会评价较高。课题主持人黄蓉是中学一级教师，从事高中英语教学11年，初中英语教学3年。黄蓉老师先后被评为“海门市优秀教育工作者”，“海门市骨干教师”，多次受海门市委市政府嘉奖，参加海门市初中英语优课比赛获一等奖，海门市高中英语优课比赛获一等奖，南通市优课评比获二等奖，辅导学生参加“中学生英语口语竞赛”获南通二等奖，已发表省级及以上科研论文多篇，有较强的科研能力和组织管理能力，参与市级课题研究并已圆满结题；课题核心组成员耿庆席，副校长，南通市226高层次人才第三层次带头人，中学一级教师，先后被评为“海门市优秀教育工作者”“海门市骨干教师”“海门市优秀班主任”“海门市优秀支教教师”，多次受海门市委市政府嘉奖，所带班级被授予“南通市优秀班集体”。已发表省级以上科研论文多篇，有较强的科研能力和组织管理能力。其他课题组核心成员也都是中学一线教师，这些人无论是教学能力还是科研能力都较强，积累了丰富的研究经验，这为本课题的研究打下了坚实的基础。

七、课题申报立项后所做的工作

2020年5月，我们开始筹划课题资源库的建设。召开第一次课题组专项会议。明确课题组各成员之间的任务和分工。

2020年6月，开始收集材料，进一步推进“基于基础知识的初高中英语教学衔接探究”课程资源库的初步构建。