《信息技术与中等职业学校服装专业教学的整合》课题结题报告

信息技术与中等职业学校服装专业教学的整合

一、课题研究的目的和意义

当今世界，科技为先，科学技术的进步带动了整个人类文明的发展。人类文明已由工业化时代进入信息化社会。在这样的时代背景下，世界各国都试图在信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。就服装专业教学而言，要适应现代社会的发展和需求，就必须更新教学观念，改革教学方法，利用现代信息技术的优势，把以计算机及网络技术为核心的现代信息技术作为促进服装专业教学改革的工具，从而促成传统的以教师为中心的教学模式的根本性变革，提高教师的教学质量和效率，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。

我校对计算机技术在专业教学中的应用一直非常重视，2007年就开始进行服装CAD技术的研究，为此，我校派我到哈尔滨第二职业高中学习服装CAD技术，还几次派教师到吉林工程技术师范学院参加服装专业骨干教师的培训。通过连续四年的研究与探索，我们认为,信息技术与服装专业教学的整合，对培养学生学习服装专业的兴趣，提高服装教学的效率，改变课堂教学的呈现方式，改变学生接受式学习模式为自主式学习，提高教师运用现代教学技术等方面具有极大的促进作用。可以这样说，以计算机为核心的信息技术与服装专业教学的有机结合对于深化服装专业教学的改革具有决定性的意义。

二、服装专业教学的现状及原因分析

1、教学手段落后、方式陈旧

传统的服装结构制图教学时，教师借助黑板、粉笔和尺，一边讲一边画，学生一边听一边记，教师画的时候学生等，学生画的时候教师等，一节课下来只能画一小部分内容，下次上课时还得把以前教的内容重新画一遍，以保持制图的完整性。这样的教学方法很费时，教学效率也比较低；其次是在制图过程中，学生使用铅笔、橡皮、直尺、曲线板和制图纸等进行手工制图，这样缺乏制图的精确性、标准性，不能令人满意。同时，传统的服装专业教学模式忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中内在心理的发展和变化，因此，落后的教学手段、陈旧的方式抑制了学生的创新能力和实践能力。

2、技能训练目标单一，造成学生对专业学习兴趣不浓

职业教育是以培养为地方经济建设服务的实用人才为主要任务，学校在设置培养目标时，较多地以实用为原则。服装专业的培养方向则以服装技术工为主。但在实际教学中，将训练目标过多地集中在常用服装款式的裁剪与制作上。专业课主要开设的是服装结构制图（裁剪）和服装缝制工艺（制作）以及与服装制作密切相关的课程。以服装设计与工艺专业（三年制）为例，在三年中共开设了五门专业课程，分别是服装结构制图（576学时占35.2%）、服装缝制工艺（576学时占35.2%）、服装美术设计基础（384学时占23.5%）、服装材料（32学时）、服装概论（64学时）。而服装结构制图和缝制工艺两门课程的课时数占所有专业课总课时数的70.4%。这两门课程中主要介绍了常用服装款式的制作方法。服装专业的学生通过二、三年的专业学习，大部分学生都能熟悉服装制作知识和服装制图等专业理论知识，缺乏对流行时装、礼服等时尚款式的了解与制作。这样单一的训练目标势必影响了学生对专业学习的兴趣。

3、缺乏对服装企业生产的了解，影响学生专业思想的巩固

服装工业化生产是批量生产，从原料投产到产品检验的整个生产过程是一个流水作业过程。一般情况下，服装产品的流水线生产作业过程可以分为生产准备、裁剪工程、缝制工程、整理工程、质量管理等几个阶段。每一个阶段又分为若干个工序。而学校的服装制作训练是以单件服装的制作为主，即每一位学生独立完成整件服装的制作。教师的教学与学生的学习仅仅停留在掌握单件服装的制作上，这就造成学生的实际水平与服装工业化生产需要相距甚远，使学生进入企业后不能较快地适应现代服装企业的工作要求。

4、教学中对新技术的应用不够重视，使学生不适应工业化生产

传统的服装教学中，未能很好地引进新技术以及采用新的教学手段，所教内容落后于现实的生产，造成学生对这些先进技术的不适应而影响其职业能力。所以，我们认为职业教育应有计划地将这些技术列为专业课教学内容，专业教学应紧跟行业发展的步伐，只有这样，才能培养出适应企业要求的合格人才。

三、课题研究的指导思想与实践目标

（一）指导思想

整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要数发挥最大效益。课程整合使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机整体的过程。整合不是一门课程与另一门课程的叠加，而是在考虑到学科特点的基础上，将相关学科综合起来考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使学科之间相互协调、相互渗透，使系统发挥最大的教学效益。

（二）实践目标

通过计算机技术与服装专业教学的整合，创建一种全新的教学环境：多媒体教室——教室网络——电子阅览室；形成一种全新的教学模式：教师使用计算机教，学生使用计算机学，以学生自主学习为主，教师指导为辅的整合教学模式，注重信息技术的实践性，使学生掌握信息技术并以此来收集、分析、处理各种信息，初步学会使用信息技术与别人交流合作，共同完成任务，最终达到优化教学过程，培养学生的实践能力和创新能力。

四、课题研究的方法

本课题研究在教学常态下进行，主要以行动研究法为主，辅以调查访问法、文献资料法、对比测试法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。

1、行动研究法。

在教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

2、调查访问法

通过问卷、问话和谈话等方法，开展调查研究。了解掌握学生现有的学习现状，归纳存在问题，探求解决办法，掌握他们的学习兴趣、学习习惯以及阶段性的学习动态等。

3、文献资料法

搜索储备相关的学术理论及科研信息，了解国内外的研究趋势，学习先进的经验和方法；从而保证课题开展的高效度和实效性。

4、对比测试法

每个模块结束时，我都要以作业展评或计时竞赛的方法，对学生掌握知识的情况进行阶段对比分析，了解学生学习的基本情况。在实验末期对实验班和普通班进行对比，以检验研究的成果和实验的可行性。

5、经验总结法

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的课堂教学效率和提高学生实践能力的方法。

五、课题研究的措施

在实验开展前，我们3名教师就学生当前对服装知识的了解、应用、喜爱程度及能力分班级作了解；还深入到学生当中体察学生的思想意识，摸清学生在学习中遇到的困难，为我们课题研究提供方向。我将本次调查的实验班（08服装设计与工艺班）作为我的跟踪班级，在实验过程中随时观察，及时记录，适时调整。结束时进行比较分析，以了解实验的效果和此实验对学生各方面的影响。

课题实验教师充分运用学校已有的资源优势，以培养学生运用多媒体技术手段来学习服装设计、制图、工艺、材料等知识的方式方法，增强学生对服装专业的学习兴趣，提高教学效率。

六、课题研究的成果

1、信息技术把服装专业教学中的复杂操作简单化

服装结构制图课程中介绍了各类服装的排料方法。然而，在平时的教学中，我们很少看到教师在黑板上讲解排料知识，其原因主要是因为在黑板上讲解排料的方法和变化原理实在是太麻烦了，既要画样板，又要在黑板上把样板描一遍，有时一块黑板还画不下，学生也因其抽象而感觉枯燥乏味，借助服装CAD排料系统，就能快速地完成服装排料图的绘制，还能测量排料的结果，并可以通过拖动鼠标轻易地改变样板的位置，旋转样板的方向，实现衣片的移动、复制、旋转等操作，演示各类服装的排料方法。这样的教学既直观形象，又操作方便，不仅使同学们掌握排料的一些基本方法及有关技巧，还让学生在比较中发现，掌握正确的排料方法，不仅可以节约面料，还可以节省开支。

2、信息技术能使服装专业教学中的抽象内容具体化

在服装材料课教学中，我们常常碰到这样的问题：要介绍许多服装材料的性能与特点，却找不到很多的实物进行演示。于是学生会觉得服装材料课就是讲理论，很枯燥，学习兴趣不高，教学效果自然就比较差。为此，我们除了多收集服装材料以外，还可以利用色织物设计软件，把要讲述的服装材料用电脑设计出来，并在电脑中呈现出模拟的效果图。学生通过电脑呈现的模拟效果图就可判断出各种服装材料的性能与特点。此外，学生还可以利用色织物设计软件做一些服装材料的设计实验，亲身感受一下服装材料的开发过程。

3、制图精确，课程连贯，激发了学生学习专业的兴趣，使学生获得了更多的成功体验

传统的服装结构制图教学方法存在教学进度慢、制图精确度差、课程之间的衔接不畅、学生的主体性难以发挥等问题。原来的服装结构制图教学中常常会碰到这样的情况：制图没画完，下课铃却响了，下节课再画时必须先花费10到15分钟把以前的内容再画一遍，以保持制图的完整性。而使用服装CAD软件进行造型课教学，就不会再浪费时间。教师可以把结构制图存储在计算机中，即调即用，从而实现制图课之间的顺畅衔接。

信息技术与服装专业教学的整合是一种全方位的整合，即将信息技术充分融合到服装专业教学的各个环节中，包括服装设计、服装制图、服装材料、服装工艺等。这样就增加了学生取得成功的机会，在服装制作方面不成功的同学，可能会在服装设计方面取得成功；在服装设计方面不成功的同学，可能会在服装材料方面取得成功等。此外，信息技术本身具有高效、精确等特点，又可以帮助同学们取得成功。比如有些同学由于比较马虎，经常把图纸搞得很脏，又常有简单的计算错误，如果使用服装CAD软件制图，这些问题就将轻易得到解决。

4、技能训练虚拟化

传统的服装工艺课教学一般是学生围着教师观看，教师使用工业缝纫机演示操作过程，然后学生再进行独立的操作。这样的教学方法存在许多问题。首先，学生人多，教师必须分组演示，相同的内容重复操作多遍，费时费力。第二，学生一般只有一次机会观看教师的演示；第三，由于所站位置的不同，对教师的演示领会往往也不同，第四，有些操作技巧只通过看是不能解决问题的，课堂时间有限，教师用于演示的时间过多，指导学生的动手实践时间相对较少，学生得不到较好的锻炼。在应用了多媒体技术辅助教学后，如利用Flash软件制作出各类服装制作工艺的模拟动画，教师反复演示，学生可边看演示边操做，反复比较，逐渐领会制作要领。教师就可以抽出时间巡回指导，提高了学生的动手操作能力，使学生真正掌握了专业技能技巧，达到更好的学习效果。

5、多媒体技术的掌握使学生的专业技能得到拓展与提升

与传统的服装专业教学相比，学生在多媒体与网络条件下的学习，不仅开拓了思维，而且解决问题的能力也得到了提高。以往的服装专业受教学条件的限制，很难进行服装设计的大量训练，信息技术的融入则改变了这种情况。学生可通过Photoshop软件进行服装设计模拟训练，在准实际的职员环境里，提高了服装设计能力、服装排版等高于服装缝制技术的能力。

6、极大地激发了学生学习专业的兴趣

通过课程整合，更多学生的学习兴趣得到激发，学生对于信息技术和服装专业知识相整合的课程《服装CAD》，表现出了浓厚的兴趣，从调查中我们得知，有88%的学生对服装CAD知识感兴趣，有64%的学生愿意把服装CAD作为自己将来的发展方向，同时对学习服装专业知识的兴趣也有了很大的提高。

七、课题研究后的体会与反思

1、多媒体技术的实施促进了学生知识的掌握和能力的提高

多媒体教学手段能给出优美和谐的直观感受，具有很强的表现力。它不受时间、空间的限制，把本来不可能在课堂上显现的事物和现象，直观地、逼真地表现出来，弥补了教材的不足并充实学生的感性认识，丰富学习内容，使学生牢固地掌握所学知识。如《服装弊病分析及处理方法》中，指出各种弊病的现象并分析它的原因以及修正方法，利用Flash制作成动画的效果，以动态的效果代替静止的现象，这样在整个教学过程中，学生能保持高度的注意力和学习兴趣，不仅牢固掌握了所学理论，还提高了分析问题和解决问题的能力。

2、运用多媒体技术丰富了教学手段

用计算机将数据、文字、图像、图形、动画、声音等不同信息有机地集成在一起，并综合地展示出来。教师可利用教学软件获多媒体素材，编写自己的演示文稿获多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等。信息技术与教学的整合，可以是计算机代替粉笔、黑板等传统的教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能，变革了教学方式，拓宽了教学视野，丰富了教学内容，同时引导学生对信息的获取、分析、加工和利用，因而能最大限度地利用所获取的信息去解决问题。

3、现代信息技术可以成为师生之间与学生之间互动的工具

教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种教学模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

4、加强和提高教师队伍整体素质

现代社会对优质教育的需求日益迫切，教师要树立良好的职业形象，与时俱进，不断丰厚和拓宽自己的学识，不断锤炼教学基本功。要花工夫提升课堂教学的专业技术水平。特别是在教学资源的使用上，教师应该具有熟练的多媒体操作技能。教师在课堂上要有热情，有真情，要追求融知识性、科学性和艺术性为一体的课堂教学魅力，让每一个学生都乐学、好学。

在信息技术高速发展的今天，中等职业学校的服装专业教学必须突破传统的教学模式，引进新技术，更新教学手段，将多媒体技术充分融合到服装专业教学的各个环节中，使服装专业的教学紧跟时代步伐。信息技术与服装专业教学的整合，会有效地提高教师的教学质量和效率，提高学生的职业综合能力，适应与时俱进、飞速发展的社会，实现我们的教学和教育目标。