牡市朝中家庭教育现状的调查报告

牡市朝中家庭教育现状的调查报告

牡市朝中   文善玉

    【内容提要】为了解本校学生家教情况，让素质教育走进家庭，使家教能以德育为核心，重点调查家长对子女的教育态度、教育方式、教育内容、教育效果等方面的情况。学校应帮助家长认识家教的重要性，正确处理学校、指导者、家庭关系，不断完善家教指导模式，更新家教指导内容，并尽力做好家庭教育的延伸工作，使学
校、家庭、社会横向沟通，形成育人整体合力，进而促进学生全面和谐发展。
【关键字】家庭教育   指导模式   调查
一、问题的提出
      在全面实施素质教育的今天，如何让素质教育走进家庭，使家庭教育也能以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，使学校、家庭、社会横向沟通，共同担负起培养新世纪人才的重任，已成为众多研究者和实践者的共识。近年来，随着社会经济的发展，人们观念的不断更新，家庭教育出现了前所未有的喜人局面，但是，也不能不看到由于受传统教育思想、教育观念和教育方式的影响，目前，在家庭教育中仍存在着种种问题，有的甚至步入了家庭的误区，我们清醒地认识，家庭教育的现状呼唤着学校担任起家庭教育
指导的重任。
      本次调查旨在了解本校初一、高一学生家庭状况、家长对子女的教育情况及家长对学校的认识和要求，使我校的学生管理、家教指导更具有针对性，努力摸索出一种适合私立寄宿制学校的学生管理模式和家教指导模式，增强家庭、学校、社会共同参与素质教育
的意识，形成育人整体合力，进而促进学生全面和谐发展。
二、调查的方法
      1、调查对象：本校初一、高一学生家长(家长到会率92．3％)
      2、调查方法：问卷调查法。召开初一、高一学生家长会，采取以班级为单位集中问卷。共发出问卷592份(初一128份，高一464份)，收到有效卷564份，其中初一128份，高一有效卷436
份，无废卷。
3、问卷的编制和处理：问卷共有26题，其中25题选择题、1题主观题。问卷处理先以班级为单位进行统计，然后分别对初一、高一两级段进行统计、分析，并绘制成各种统计表格。
三、结果与分析：
(一)品德方面：轻视孩子做人教育
      随着家长年龄的增长，学生年级的升高，家长在重视子女学习成绩的同时逐渐转向重视对子女的做人教育(如表一)，但仍以重智
轻德为主(如表二)。
表一、家长对子女首要期望目标
学习好 学会做人 学会经营 没有考虑
初一 66.0％ 30.5 2.8％ 0.7％
高一 56.7％ 38.3％ 4.8％ 0.2％
表二、家长对子女的关注问题
最使家长高兴的事情             最使家长难过的事情 回家时首先
初一 学习好或进步占78.1％ 学习退步58.5％ 问学习92.2％
高一 学习好或进步占74.8％ 学习退步66.0％ 问学习81.8％
(二)教养方面：忽视身教重言教，无能为力也不负责任
      l、家长忽视身教，只重于用口头教育，而且有棍棒训斥的家长(如表三)，由于生活事例教育本身也是一种口头说理教育，说明学生家长的教育行为、态度、观念确实存在问题，而且只重外表不
重本质。
表三、家长的教养行为
口头说理教育 自己行为感染 生活事例教育 棍棒训斥教育
初一 58.3％ 16.7％ 19.9％ 6.1％
高一 51.9％ 20.8％ 20.0％ 7.2％
      2、目前有一半家长对子女的教育感到力不从心，想不出比较好的教育方法，除了希望老师配合教育外，不太想学习或模仿成功的教育方法(如表四)，从中体现了家长对子女不负责任的一面。
表四、家长的教养态度
对教育感到力
不从心 老师配合教育 希望学校发教
育资料 家长会讨论经
验
初一 52.8％ 85.6％ 6.4％ 5.6％
高一 51.3％ 82.7％ 5.3％ 10.3％
(三)关系方面：越来越疏远，处理事情比较民主。
      l、随着社会的发展一些家长去了韩国打工，代沟也在加深，
家长与子女间的关系在疏远(如表五)，由此看来亲子关系必须加
强，尤其是高中学生，但初中学生在这方面也要引起高度重视。
表五、家长与子女的关系
无话不谈 经常谈心 需要时才谈话 很难沟通
初一 21.3％ 56.7 20.5％ 1.6％
高一 18.7％ 45.8％ 32.5％ 3.0％
2、家长与子女谈论的话题大多是学习方面的内容，日常琐事的较少，而且，随着子女年级的升高，共同感兴趣的话题越来越少(如表六)。
表六、家长与孩子通常交谈话题
学习 日常琐事 共同话题 今后发展
初一 64.0％ 6.5 13.7％ 15.8％
高一 61.3％ 15.4％ 9.1％ 14.2％
3、在处理问题时家长还是比较民主，如当子女提出不同意见时高一有80．0％、初一有80．3％的家长会一起讨论：高一有53．3％、初一有35．0％家长根据子女需要买与学习无关的东西。
(四)意志方面：轻视孩子责任感的培养
      家长比较轻视孩子责任心的培养，有30．8％的初一学生家长对子女完成学校任务经常指点或有困难是代劳，高一有27．9％经
常指点或代劳；居然有6.8％家长表示无所谓。
(五)与学校关系：家长选择比较理智，对学校普遍满意
      l、家长为子女选择学校比较理智，但也比较现实，选择学校常看重学校的教育管理(初一占64．9％，高一占52．8％)，不太迷信广告宣传(初一只占6.0％，高一占11．7％)。当然多数家长选择管理严格的学校体现了家长的责任心，但在一定程度上也反映
了家长对子女教育的期望和无能。
      2、对学校的工作、师资力量及具体的某项管理制度，绝大多数家长表示认同或满意(表七)，保障和促进了学校正常的教育教学
工作。
表七：家长对学校的看法
对学校工作满意率 对师资力量满意率 对学校禁止手机等制度认同率
初一 96.7％ 99.2 91.9％
高一 95.4％ 99.3％ 91.2％
      家长的种种观念、态度及行为会制约并影响孩子能力的发展和素质的提高，同时也不利于学校实施素质教育。由此可以看出转变家长的教育观念，改善家长的教育态度，改变家长的教育行为势在
必行。
四、学校对家庭教育指导
l、提高家长对家庭教育重要性的认识
      家庭是儿童从自然人变为社会人的开端，家长是子女教育中的第一任“老师”，作为家庭教育主导者的家长首先必须转变教育观念，提高对家庭教育重要性的认识。家长应认识到家庭是社会细胞，有健康的家庭，才会有健康的下一代；认识到青少年问题源于家庭，显现于社会；认识到家庭教育主体是家长，家长作为一个特殊的社会角色在家庭教育中承担着极其重要的责任。其次，通过学校寄发资料、集体交流、个别指导等多种形式，使家长不断接受新知识，接纳新的教育观念，克服在教育目标上过高要求，在生活上过分照顾，在感情上过分宠爱，相信子女、尊重子女、理解子女。第三，通过各种宣传媒介、宣传画廊、社区黑板报等宣传阵地，宣传家庭教育有关知识、经验、做法，甚至于在家庭教育中出现的悲惨案例，
从正反两方面提高对家庭教育重要性的认识。
    2、学校应重视对家长的家庭教育指导
(1)正确认识指导者与家长之间的关系
      学校对家长的家教指导过程中，作为直接参与的指导者来说，正确认识与家长之间的关系将直接影响家庭教育的指导质量和效果。首先，指导者与家长的关系是水平的关系而非垂直关系，在指导中首先应以人与人之间的平等为逻辑起点，尊重家长，发挥家长的主动性、积极性。其次，指导者与家长的关系是主体与主体的关系，而不是主体与客体的关系，即是建立在理解基础上的相互作用，而非改造与被改造的关系。第三，指导者与家长的关系是双向交互而非单向传承关系。任何信息的传递都是双向的，对接受者获取信息，对发送者则是获得反馈信息，只有这样，信息的流动才是高效的，该系统才能处于良性循环状态。同样，在家教指导过程中，指导者也应遵循这一规律，应在平等、民主的方式下“授人以渔”，
充分发挥家长的主观能动性。
    (2)规范和完善家教指导模式
      学校应加强对家长的家教指导，传授家庭教育的方法，规范家庭教育的内容，明确家庭教育的目标，协调家、校教育的统一，以提高家长的家教能力，促进学校教育的全面提高。首先学校把家庭教育指导工作列入正常的教育议程，成立相应的家庭指导小组，明确家教指导目标，使家教指导工作制度化、规范化，然后有计划、有步骤地执行家教指导任务，采取全校讲座、寄发理论资料、家长开放日活动、分年级或班级分层指导、班主任个别传授、聘请专家理论指导、特邀家长现身说教或经验交流、奖励家教成功的家长、社区宣传家教内容等多种形式进行指导活动，实质性地提高家长的实践能力。同时学校应加强师资队伍建设，提高指导教师的理论水平和业务能力，特别是班主任说教能力，重视家庭教育课题研究，
提高家庭教育的质量和效率。
    (3)重视和更新家教指导内容
      由调查数据显示，家长对子女教育过程中，不但在教育方式、方法上明显跟不上社会发展，而且在教育内容、目标上出现严重偏差，为此，学校在指导家长过程中，在重视指导先进教育方法的基础上，必须重视和更新家教指导内容，主要有指导家长培养子女的责任感、要求子女学会关心他人、学会做人是家教的首要任务、家长对子女的期望要适中、多与子女聊天以随时掌握子女的心理和个性、身教重于言教、重视子女的心理健康教育等内容，分阶段、有计划地对不同类型家长进行具体辅导。另外，学校应指导家长努力创建学习型家庭包括学习的家庭(有助于学习的硬件、软件“环境”)和家庭的学习(家庭成员的具体学习活动)，使子女在健康的学习氛
围中接受终身教育理念，以适应知识经济下的学习型社会。
    3、学校应做好家庭教育的补充和延伸工作
    家庭教育具有早期性、连续性、权威性和感染性和关系上的血缘性，生活上的依存性、交往上的频繁性等特点，其特殊功能是学校教育和社会教育所不能代替的。但学校教育有其自身的教育功能和教育优势，学校有能力做好家庭教育的弥补和延伸工作。目前家庭中存在家长家教能力弱、独生子女教育难等现状，学校应参与家庭教育，特别是寄宿制学校，在制定制度、组织活动时应考虑家庭教育的实际，体现家庭教育的功能，有时可充当家庭教育的主角，使没得到规范教育的学生重新接受系统的科学的“家庭教育”。学校在实际操作中除了制度等体现外，可把班级、寝室甚至小组等小集体浓缩成一个小家庭，可冠名为“某某家”等，老师可充当家长角色，努力转变学生的“小太阳”等家庭角色和独生子女等社会角色，并系统性地开展能体现自理能力、合作能力、交际能力、适应能力及责任感意识、民主意识等素质的各项家庭教育活动，有利于培养学生的集体荣誉感和责任感，使学生学会做人，学会与人共处，
学会关心他人。
      4、打工潮的形成，造成隔代监护局面，为家教工作带来了不
利因素。
      随着市场经济的发展，朝鲜族学生家长迫于生计和发展的需要，纷纷到韩国、日本等国家打工，留下爷爷、奶奶监护孩子，大大地削弱了对子女的教育，隔代监护主要存在以下缺点：   (1)受到身体、年龄等因素影响，管理教育力度减弱。(2)隔代人监护“代沟”明显加大，缺乏与孩子进行有效地沟通。 (3)隔代人情感复杂，溺爱型较多，俗话说，一代管一代，孙子当客待。对孩子的不良行
为若管理严了，又怕孩子在父母面前不分青红皂白告恶状。
      积极推进创建学习型家庭，构建学习型家庭，提高家庭所有成员素质，优化学生成人成才的育人环境，定会对家教工作起到有力
地促进和配合作用。