《对不同类型的家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》课题申报实施方案

教育部规划课题

《对不同类型的家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》课题实施方案

一、课题的提出及研究基础资源现状

（一）课题的提出

家庭教育不仅是对人的教育的起点，更与学校教育、社会教育共同构成对人终身教育的体系。然而由于我国的家庭教育长期缺乏科学的指导，存在种种观念、方法误区，尤其是家长教育的自发和无序，不仅制约着我国公民教育的发展，更制约着幼儿园、中小学教育事业的健康发展，严重地影响着儿童、青少年的身心健康成长。

我区党政领导和教育部门领导，较早地洞见开展科学的现代家庭教育工作的重要意义，在推进城市化和教育强区建设的实践中，制定了“教育兴区”的战略目标，在全省率先启动了“家庭教育工程”，以谋求实现家庭、学校、社区三教合力共育人才的目标。自1997年起，历经9年的认真实践，已创建了管理严密、运作有序的家长学校三级办学机构和网络；编辑出版了供幼儿园至高中学生家长使用的教材；依托全区12个街道各中小学、幼儿园办起了近200所家长学校分校。9年来已有近220万人次通过听专家报告、学习家庭教育基本知识、参加咨询讨论、投身有组织的亲子活动等方式，普遍地接受了家庭教育培训。尤其是自2003年10月我区家长学校（总校）开展了广东省教育学会十五规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》，取得了切实的成果，并以其规模化和全区性推进的特点影响带动了全区家长教育事业的发展。在近三年的指导研究过程中，组织培训了近600名家长学校兼职教师，对500户家庭实行一对一的跟踪指导，有效地优化了众多个案家庭的教育状况，指导显效率达95%以上。各子课题学校所取得的经验，丰富了家长教育的生动内容，鼓舞了广大家长的学习信心，并在实践中打造了一支具有初步的家庭教育专业指导水平的的教师队伍。更因为家庭教育科研活动与全区性的家庭教育活动的密切配合，使全区的家长教育获得了方向的指导和方法的创新，形成了家庭和学校的协力并延伸带动社区的局面，受到了社会各界的热情支持，获得了省、市党政领导的高度重视。2005年5月广东省家庭教育工作现场会在我区召开，专题介绍和推广了我区的经验。2005年5月我区荣获“全国‘双合格’家庭教育工作示范区”称号。2005年11月我区又被中国教育学会家庭教育专业委员会确定为“全国家庭教育指导研究基地”。

10月23日广东省教育学会十五规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》顺利结题，省、市专家们给予了很高的评价，我们获得了鼓舞更坚定了信心。然而我们深知，在家庭教育研究的领域中，我们仅仅是获得了入门的第一个台阶和起点，我们虽拉开了具有规模的家庭教育个别指导的序幕，但这种指导仍属一般性指导，并未对各种类型的家庭加以分类考察，而且我们的研究深度也明显不足，不少子课题的研究还停留在经验总结和介绍的水平上。但三年的课题研究实践却是一次难得的家庭教育科研“热身”，既锻炼了队伍，又教育了家长，而且进一步发现和捕捉住了下一步的研究目标。

三年的家庭教育科研探索，给了我们许多宝贵的启示，由于学生家庭的背景千差万别，家长素质差异极大，家庭结构和社会处境不同，所采取的家庭教育策略和态度便差异极大。家庭教育中存在的误区往往与家庭结构类型和社会处境有高度的相关性，要真正为各类不同结构、不同处境的家庭寻找到解决问题的规律，提供丰富而有效的对策，给予切实的指导和服务，必须在上一课题的基础上加以深化，另立新课题，并借助上一课题已搭建的工作平台和经验成果，将研究的焦点定位在由于改革开放和城市化进程引起的家庭变迁所带来的种种家庭教育困惑和问题上。为此将产生这些困惑和问题的各类家庭作为我们新课题研究和跟踪指导的目标。经上一课题的探索摸底，有以下几类家庭：

1．由于溺爱放任等多种原因造成孩子产生“自我为中心”倾向的独生子女家庭；

2．由于政策性的让地而迅速致富，影响了孩子缺乏上进追求的家庭；

3．子女由内地转来，家庭环境、学习条件不良影响了孩子成长的流动人口家庭；

4．由于种种原因仍处于贫困状态，影响了子女成长的本地贫困家庭；

5．因丧偶、离异造成孩子教育缺失、情感孤独的单亲家庭；

6．行为失范、学业不良（不是因智力低下）成为问题学生的其它类型家庭。

 

选择以上六类家庭，既是社会大众的急切渴求，也是紧紧配合了学校教育的工作，为问题学生的教育寻求家庭的全面合作并开辟一个新局面。而且这几类家庭的问题在我区乃至珠三角、长三角等地区具有其普遍性。事实上，这几种类型的家庭渴求指导的愿望更为迫切，学校和社会往往对此感到焦虑和困惑。对这些类型的家庭指导的成功将具有巨大的社会意义，而且能带动广大的家庭，使全社会获益。

（二）研究基础和资源现状

上述我们所选定的六类家庭，并非从分类学的逻辑意义上去作区分的，而是以“家庭教育的缺失造成孩子成长的问题”这个视点上去区分的，所以六种类型可能会有交叉，但只要紧紧抓住问题，便决不会游移我们的研究视线和方向。而且我们的研究不仅仅是现状描述加对策建议，在此基础上我们还要一步步对之进行改善和导引，是一种行动性干预和改善性的探索，因而是具有攻关意义的创新实践。

国内外已有一批学者对其中的某几类家庭，如独生子女家庭、单亲家庭、流动人口家庭等作过一些研究，散见于《中国家庭教育》、《家长月刊》杂志及《中国家庭子女教育》等文集中，对某一类家庭，特别是对独生子女家庭的研究已有一些专著出版，如风笑天的《独生子女研究》，林崇德主编的160万字的《独生子女教育百科》。这些同类的研究为我们提供了宝贵的参考借鉴资源。但直至目前，我们尚未发现以大量个案作基础，组织大批教师协力攻关的研究和实践。往往是几位学者对有限几个个案的研究，或以大面问卷作基础的静态描述性研究，所提出的对策研究尚缺少规模化的个案作出实证性的结论。由于规模化的改善性实证性的研究历时悠长，且组织方面的具体难题甚多，目前在国内尚较稀缺。因此我区此次开展研究的《对不类的类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究》课题，既是在国内专家对同类课题研究基础上的深化拓展，也是推动我区家庭教育工程可持续发展的现实需要，是解决我区家庭教育中的难点问题，切实服务民众的需要，也是进一步提升我区家庭教育指导水平的需要，更是我区家庭教育原有课题结题之后家庭教育科研工作描准方向顺利发展的必然趋势和水到渠成的结果。

为开展《对不同类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究》，我区已积累了比较充实的资源和力量：

1．全区家长学校三级管理网络已有效运作；已有600名家庭教育指导者具有介入家庭实践指导三年的工作经验；各家长学校均有家庭教育研究带头人，并具有一定的家庭教育专业指导水平。

2．已制定了较切实的《家庭教育评价指标》，在上一课题使用后，近期已补充修订完成。

3．已有公明一小、沙井新桥小学、公明田寮小学、福永中学等子课题学校成功创建了500余户学习型家庭，并提供了成功创建步骤策略的经验。同时对创建学习型家庭与家庭教育指导的关系具有了理论认识。为此次介入问题家庭进行改善性指导提供了操作性的启示。

4．指导个案家庭介入度方面我们有了实践性的把握。即以教育孩子健康发展的需要为度，把个案家长作为与指导教师共同探讨教育孩子问题的朋友，家长的积极性主动性来源于改善的实现以及影响带动家长成为我们课题研究中的一员。

5．我们已有了改善一般家庭的亲子关系、家庭氛围的指导步骤策略，也有了指导家长促进孩子生活自理、有效学习、良好习惯养成的具体做法和经验，并制定了各年龄段孩子自理能力要求标准、合格家长基本标准等等一系列可操作性强的指导方案。

6．我们具有自办的《宝安教育·家长教育版》、《德育参考》、家庭教育网页等宣传交流阵地，具有学校丰富的家长活动等社会资源作此项研究的支撑。

7．我们提出了一般家庭教育观念误区及转变指导策略。

8．我们从三年的课题研究中获得了对家庭教育指导各要素的本质认识。即：

创设和优化家庭人文环境和学习环境氛围，是家庭教育指导工作的起点和奠基；

提升家长自身素质，是家庭教育指导的重点目标；

优化家长的教育观念，是家庭教育指导的突破口；

指导家长研究教子方法，是家庭教育指导的主要内容；

提供家庭教育评价指标，是家庭教育指导的科学标准；

把个案家庭创建为学习型的家庭，是家庭教育产生自我动力、产生自我教育的最高境界，也是家庭教育指导的最终实现。

以上六条不仅是我们具有开展此项新课题研究的认识和实践基础，使我们具有信心和保证的力量，更为重要的是，新课题应将以上六条逐条落实在研究实践的全过程中，并加以创新发展，这是我们的新课题能够获得成功的基本保证。

二、研究目标和内容

研究目标

对独生子女家庭，因政策性致富家庭、流动人口家庭、本地贫困家庭、丧偶离异单亲家庭中的问题学生家庭，以及其它多种因素造成的问题学生（行为、学业）家庭分别作深入调研，探寻六类家庭教育的缺失和误区，找准影响孩子健康成长的一般因素和特殊，深入探究和剖析其产生的多种原因，细致而准确地作出诊断，找到各种对症的指导方法和策略，并进行介入性的干预和实践性指导，在指导过程中对正在进行的指导内容、方式、策略、步骤不断加以反思、检验和修正，从而不断提高对个案家庭指导的针对性、实效性和科学性，取得指导各类问题学生家庭教育指导的成功经验，认真总结其规律形成各具特点的对不同类型家庭家庭教育指导的内容、策略、步骤、方式。

研究内容（分为核心内容和相关内容）

1．核心内容

（1）六类问题学生家庭的家庭教育指导研究

对上述六类问题学生的家庭作全面的调查，调查应包括社会转型期对这六类家庭带来的家庭教育影响，这六类家庭结构性、处境性、机遇性的弱势以及由此产生的家庭教育误区；家长的教育观念、价值观、生活态度、生活方式、人才观、期望值，亲子关系，孩子发展状况，家长接受指导及参与研究教育孩子的责任意识，指导孩子的内容、方式、家庭教育策略、指导水平和效果。探索并形成六类问题学生家庭家庭教育指导的一般原则、策略、方式方法、步骤，以及特殊问题的个别策略。深入个案家庭作切实的改善性的行动指导并取得预期的指导效果。

（2）家庭教育个别指导与创建学习型家庭同步实现的实践研究。

依上一课题的研究已在小范围内取得了成功，此次课题研究应着力作推广性的实践倡导，即在所有个案家庭中，凡有条件者，均采取一边创建一边指导的家庭教育的策略，然后探索各类家庭在创建学习型家庭中面对不同类型的对象有何不同的做法和特点，有何规律可寻，道理何在。力争在结题时有超过半数的个案家庭创建成为初步达到最低限度标准的学习型家庭。已作努力因种种原因未创建成功的，寻找到失败原因和对未来的启示也是一种探索研究的成果。

（3）实践并探索如何建立以服务为宗旨，家长主动自愿争取成为个案家庭，指导教师介入个案家庭，与家长、孩子共同努力，亲密合作，形成以双向启发、亲子互动、友朋协商、平等尊重为特征的符合和谐社会目标的现代家庭教育指导观念、方法、步骤、策略的研究，其中以家长逐渐成为本课题研究的一个参与者，成为具有研究的自觉性、主动性的成员为理想标志。

2．相关内容

（1）家庭教育个别指导如何在实现分类指导的同时又达到规模化获益的目标，并与广普的面上家庭教育指导的“讲述启发课型”、“咨询讨论课型”、“亲子活动课型”、“专家报告课型”、“案例导引课型”以及每年开展一届的“宝安家庭教育宣传周活动”等大型指导活动默契配合，相得益彰。

（2）家庭教育指导队伍的组织、选拔、培训、实践打造、巩固凝聚、成才成长等问题的研究。特别要注意研究如何在个案家庭中培养家长成为一个家庭教育研究者，成为本课题研究的参与者，一个广义上的研究成员，并在大面广普的指导活动中，给他们提供“舞台”，发挥家长教育家长的无可替代的重大作用。

（3）家校如何形成合力并辐射带动学校所在社区的家庭教育和文化建设的研究。

以上所列的核心内容是各子课题必须研究，不可规避绕开的内容，而相关内容则是各子课题组量力而行，自行选择的内容。但评选优秀的子课题时，则以各子课题对核心内容和相关内容的研究广度、深度作为评判验核的重要标准。

三、研究思路和方法

（一）研究思路

1．在全区已成立家长学校并已有序地开展了家庭教育指导的幼儿园、中小学中吸收60所承领子课题研究的园、校。各子课题园、校依实际选择承担一个重点子课题的研究（即六类问题学生家庭中的一类），力争六类家庭中的每一类大致上都有十所学校承领研究的任务。承领同一类型家庭研究任务的学校组成一个大协作组，选举家庭教育基础好，科研能力较强的一所学校的子课题组长作课题大协作组组长，负责沟通、交流、协作等工作，并便于总课题专家对同类子课题成员作对口指导。该大协作组组长所在学校的街道教办，要负责对这一类家庭研究课题的指导、督促和检查工作。

2．每一所承领重点子课题研究的学校，要至少选定十个个案家庭，并稳定地保持到研究结束（即2008年底），为避免种种原因中途流失，幼儿园可在小班选择，小学可在四年级以下（包括四年级）的低年级选择，中学可在一年级中选择。特殊情况又有把握在一年左右完成改善性指导任务和研究的子课题组也可在稍高年级选择，但提前结题的个案数不能超过20%。

3．选择个案家庭应先作普遍的深入宣传和动员，采取家长自愿报名并能提供积极配合为基本条件。在自愿报名的家庭中选择该类（六类中的一类）家庭中孩子成长问题较突出并且产生原因主要是由于家庭教育缺失、不到位、存在误区等因素造成的。重点要吸纳网迷、行为习惯不良、非智力因素不良造成学业不良以及心理健康方面有问题的学生家庭。

4．每个子课题要选择十位以上具有家庭教育指导工作经验，责任感强并且有和谐人际关系，勤奋善思的优秀教师参加一对一的介入家庭进行指导和研究的工作。提倡2—3人合作开展工作，如在关键时刻一起去家访，遇到难题一起突破，总结时互相启迪等，以免教师“孤军奋战”产生片面性，或方法单一，处置不当，或顾此失彼研究不周。

凡承担了一个重点子课题之后，还有余力的学校可以再报一个其它子课题，其组织方法与重点子课题相同。

5．各子课题组要负责所承担的子课题的全程组织、管理工作。特别要认真抓好研究组成员的选拔、校本培训、课题的过程管理、个案家庭的准确选定、认真翔实的家长、孩子和家庭教育现状的调查，以及各种激励保障措施的制定工作。

凡向总课题组申请承领子课题研究任务的幼儿园和中小学，应在子课题申请书中提出以下基本保证：

（1）能遵照总课题组制定的《课题实施方案》，认真落实地组织子课题的研究工作，并在一个月之内第九《××子课题实施方案》。

（2）提出完成子课题研究任务的制度、人员和物质、财力保证。

6．总课题组负责开题，培训，过程管理，阶段小结，成果收集，对子课题的经验成果进行二次概括和理论提升，结题等全程管理和全面指导工作。

（二）研究方法

1．调查研究法。研究的全过程作前期、中期、终期三次家庭状况问卷调查，调查卷分二部分，第一部分是家庭和家长状况的调查，第二部分是孩子成长现状的调查。除调查个案家庭的家长和孩子之外，为了有对比和参照，还要选取大于个案数约一倍的参照家庭的调查。参照家庭的选择可先在自愿报名但落选的同类家庭中选取，数量不足时可在与个案同类型但未报名的家庭中选取。对于参照家庭只作一般的家庭教育指导或随机指导，不作个案跟踪指导。家庭和家长孩子的调查问卷，各子课题组要认真组织，对个案家庭要作入户调查，调查家长时除听取自述，还要征求孩子的意见，并作现场观察和分析推定后再填写，对孩子的调查既要与孩子对话，也要征求父母的评价，还要征得各任课老师和该班班主任的意见，敲准推定后再填写。要求在对个案家庭调查时要组成小组进行，小组人数以3—4人为宜，采取集体讨论，负责个案的教师执笔填写，并有小组成员的签字。问卷调查填写分程度等级评价和现状叙述。对每一项评价，要作现状的具体介绍叙述，以印证该项评价，并作为事实依据。

翔实而科学的调查是研究工作的重要组成部分，是研究和制定指导内容，策略的依据，也是前后测对比确定进展和效果的依据。凡未作认真切实调查的子课题均是不合格的子课题。

调查是第一步，研究是第二步。调查后进行分析、归纳和总结，要写出对调查的简要而确切的分析报告，连同调查问卷的复印件一并及时呈交总课题组。（原件由子课题组存档）

2．个案跟踪指导法。至少每个个案家庭有一名指导教师介入家庭，也可采取两三位老师共同协作指导一个家庭。提倡两三个个案联合合作。指导教师以服务为宗旨，以朋友的平等身分和家庭成员形成亲和而密切的关系，以商量、讨论、合作的态度开展指导工作，调动家长和孩子的积极性和主动性，力争使家长成为共同参与研究，既获得指导，又产生自我指导能力的一员。指导教师平时以电话、捎字条、手机短信、网络沟通等方式与个案家庭保持经常性的密切联系，原则上每月进入家庭一次，实地观察，进行深度家访指导，访前有简要而明确的计划（即明确此次家访的目的，要作什么具体指导）访后有记录和小结，（记录既可有详录，如在解决关键问题时录下生动细节，也可作概录，如在一般性开展的家访后，作概括性记载）两年多的课题研究全程应有至少十四次家访记录和简要小结，作为个案指导研究的依据和支撑材料。其中详录次数应占50%以上。

2007年底作中期小结，2008年10月作子课题总结，每个个案指导教师应在子课题小结和总结前半个月提前作好个案小结和个案总结。个案指导是第一步，目标是改善了这户家庭的家庭教育状况，家长和孩子获得了预期的进步；指导后的综合研究是第二步，即提供家庭获得进步的事实依据和前后测对比的依据，然后分析归纳产生进步变化的原因，分析种种指导活动所起的作用并找出规律，提出理性依据。一个个的个案指导和研究即成为子课题回答课题设问的事实论据和理论论据，由子课题组对十个个案进行归纳研究之后找出共性和规律，提出指导这类家庭的指导方略、模式、步骤，解决各种具体问题的技巧，从诊断、处方、施治过程直到获得矫治，提出自己的一整套有理论依据的实施办法，从而形成子课题的指导和研究成果，撰写出子课题研究报告和专题论文。以上是个案研究法对负责个案的教师和子课题组的要求。

3．行动研究法。本课题定为“实践研究”，即一边研究一边实践指导，在指导的过程中不断反思和检验指导效果，发现问题，及时调整和补充或改变指导内容、方式、策略，最终达到预期的指导效果。对最终仍与预期效果有差距的个案家庭，指导者应寻查出原因，提出后续努力的方向和措施。

由于家庭教育个案指导的效果受到社会、学校、家庭以及指导者自身水平等各种因素的影响，一步到位，全程顺利者几乎难见，因而课题设置时段较长，要求个案跟踪的教师具有预应挫折和反复的充分精神准备，而行动研究法则提供了随时反思，自我调整的时空条件和步骤导引。

4．比较研究法。根据家庭教育评价指标，对经过个案指导和未经指导的参照对象进行横向比较，可以发现个案指导对个案家庭的进步所起的作用；对个案家庭前测和后测的纵向对比，可以证实个案家庭进步的方向和幅度；对一个子课题组十个个案家庭作指导前后的横向对比，可以探索个案指导的不同特征和效果。采用它将使研究工作获得更充分的依据和丰富的内容。

5．案例研究法。对优秀的个案跟踪记录加以定向的要求和指导，应能形成一篇篇教育案例。案例的开发和形成本身即是一种极有意义的研究。因为我们的个案跟踪记录要求占半数以上作详录。有对事件的介绍；事件中包含着疑难问题；而且又具有典型性，可以给人们带来思考和借鉴；详录的是一个真实而完整的故事，有从开始到结束的完整情节；这个事例描述的故事是有矛盾冲突的，描述的是明确的事例，不是笼统的，而是有关键细节的；这个事例是在指导过程的时空中发生的；描述的这个事例是反映指导工作的复杂性，揭示人物内心世界，如态度、动机、需求的；事例中的故事是发生在当今的社会背景中的。这些已具备了一个教育案例的全部条件，培养和指导负责个案的教师，将自己的跟踪全程，写成一篇或数篇教育案例，意义巨大。对案例的再研究将极大提高子课题研究的水平，也为总课题研究打下切实的基础。要求每位个案指导教师至少在自己的跟踪详录中至少提炼提交一、二篇符合教育案例要求的完整而有意义的案例。中期小结后开始陆续上交子课题组并呈交总课题组。

四、实施具体步骤

本课题研究全程为两年零三个月，即从开题之日2006年10月23日起至2009年元月23日。

第一阶段：课题准备阶段（2006年10月23日—2006年12月31日）。召开开题大会和课题研讨会，完成“课题实施详案”的论证和撰写；建立课题组织；选定子课题学校并确定各自研究承担的子课题项目；对子课题成员作开题培训（认真学习“课题实施详案”，接受子课题对总课题的咨询，把握方向、方法）；进行个案家庭和参照家庭的问卷调查。

第二阶段：介入个案家庭进行指导的实践研究阶段（2007年1月1日—2008年10月15日）。要求各个案指导教师至少14次深度家访指导；各子课题组每季度有一次学习交流会议；各大组每年召开1—2次交流会；总课题组在全程管理的过程中安排三次大型集中指导和培训，即开题培训、中期培训、结题培训，并依据研究发展情况对子课题组进行具体指导。

第三阶段：总结和成果汇报展示，经验宣传推广的结题阶段（2008年10月16日—2009年1月23日）。召开六场六类个案家庭教育指导实践的子课题示范性结题会议，对各子课题研究作二次理论概括，完成总课题结题报告。

在课题研究的全过程中，总课题组和各子课题组应积极开展面上的家庭教育活动，做到个别与一般的密切呼应配合。

 

五、课题研究的预期成果

1．接受个案指导的家庭、家长、孩子具有了显著的变化和进步，个案家长基本合格率达80%以上，问题学生转化率90%以上。

2．构建了对六类家庭进行成功指导的可行性策略、模式、方法和步骤以及特殊问题的系列应对措施。

3．打造了一支具有家庭教育指导专业能力的队伍，50%以上的个案指导教师成为优秀个案指导者，并具有家庭教育问题的较强诊断、指导、矫治能力。50%的子课题组在研究实践的过程中产生了科研能力强的家庭教育科研带头人。

4．总课题组完成《对不同的类型家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究报告》，编辑出版《六类家庭家庭教育指导优秀案例集》及《各类家庭家庭教育优秀论文集》。各子课题学校完成《对X X 类型家庭教育个案跟踪指导的实践研究》报告。

六、总课题的组成

组 长：郑映通（深圳市宝安区教育局局长）

副组长：潘世祥（深圳市宝安区教育科学研究培训中心主任、 特级教师）

执行副组长：毕国军（深圳市宝安区教科培中心副主任、教育学博士）

课题组主要成员：

刘立庆（区教科培中心教科所主任、心理学硕士）

尹庆玲（区教科培中心德育部主任、中文教育硕士）

朱利霞（区教科培中心，教育学博士）

李庚靖（区教科培中心，教育学博士）

课题指导导师：

黄沧海（全国家庭教育工作园丁、广东省关工委特约研究员，全国语文学习科学专业委员会副理事长）

七、完成课题研究的各种保障条件

1．我区在面上家庭教育指导方面已取得切实成绩，对一般家庭的个别指导也已顺利完成了广东省教育学会“十五”规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》的结题工作，取得了可贵的经验，出版了《宝安家长教育》、《走向成功的家庭教育案例》等著作，发表了一批具有一定理论高度的家庭教育论文，已创建学习型家庭500余户。这是新课题研究的基本理论和实践方面的保障。

2．已培养打造了近600位曾介入家庭进行了近三年的指导活动实践的教师队伍。

3．课题负责人、主要成员及指导导师队伍具有胜任新课题研究工作的素质、实力和水平。

4．总课题组将制定《课题管理手册》，从制度上对课题实行科学的过程管理。

5．已聘请赵忠心、王宝祥、骆风等家庭教育专家为我区家长学校总校的兼职导师，为课题研究提供了强大的智力和前沿研究信息方面支持。

6．总校与各分校间已实现了办公系统网络化，并初步建立了家庭教育资料库。

7．区财政每年拨款100万用作家长教育专项经费，其中含30万元科研经费，各子课题学校另自行筹集安排必要的课题研究经费。