《学习困难学生的心理需求和家庭教育指导的研究》研究报告

《学习困难学生的心理需求和家庭教育指导的研究》研究报告

 

 

一、问题的提出

家庭教育是国民教育的重要组成部分，它关系到祖国的未来和少年儿童的健康成长，关系到千家万户的幸福，关系到社会主义精神文明建设。随着我国改革开放的不断深化，家庭教育作为人才成长的奠基，正日益引起人们的关注。

《中小学德育大纲》、《上海市家庭教育指导大纲》中指出：“家庭教育是贯彻德育要求的重要渠道”，学校要通过多种形式密切与家长联系，指导家长提高家庭教育水平，家庭教育对推进学校素质教育的作用是显而易见的。在家庭教育较为成熟的美国，学校对学生家长如何配合学校教育好孩子有整套明确的规定，学生家长也在与学校的沟通中，掌握了科学的教育方法，从而更为深刻地了解了教育的规律，提高了家庭教育的能力。

从当前小学的教育现状来看，由于种种原因，总有一部分学生在学习方面存在各种问题。一方面，这些学生的存在，占用了教师的不少时间，阻碍了教学整体质量的提高。另一方面，这些学生也常常带有一些行为问题，而且，往往可能会成为今后的一种社会问题。同时，这部分学生的家庭教育，也确实存在着不少问题，特别是对学生的心理需求方面的了解，几乎是一片空白。这也是这类家庭家庭教育质量提升的一个瓶颈。

我校处于上海远郊，不少家长远赴市区打工，借宿在外，对子女缺乏必要的家庭教育；此外，我校所处的乡镇服装厂较多，一些家长在服装厂里上班，经常早出晚归，疏于对子女的管教。而且，这些家长的文化知识水平、家庭教育能力都普遍不够高，对子女的心理需求也缺乏必要的了解。可以说，我校家长家庭教育所面临的问题，在改革开放，郊区劳动力向市区迁移的今天，具有很大的典型性。

①本成果为“学习困难学生的心理需求和家庭教育指导的研究”之研究报告，该课题为“上海市家庭教育‘十五’规划”立项课题。

②该课题课题组组长：陈鹤年

课题组成员：胡卫东（执笔）、金志光、杨海英、马翠辉、丁向阳、尹元梅

指导老师：叶忠权（金山区教师进修学院教科室）、丁德成（上海市教育科学研究院）

 

本课题针对当前小学家长对学习困难学生的心理需求缺乏了解的现状，以现代家庭教育理论为依据，运用教育科研的方法，依据小学家长家庭教育能力的现状，对学习困难学生的心理需求和家庭教育作研究，探索提高家庭教育的意义、途径、原则、方法等，促进小学学习困难学生家长家庭教育能力的形成和发展。

21世纪是科技高度发展，国民经济竞争力非常激烈的时期。国与国之间的竞争，归根结底是国民素质的竞争。提高每一个国民的素质，关系到国家的整体竞争实力。同时，家长的家庭教育能力的高低，关系到今天的孩子能否在明天的竞争中成为优胜者，因此，本课题的研究，对广大小学家长了解学习困难学生的心理需求，提高家庭教育的效益，具有现实而深远的意义。

二、研究过程

（一）研究步骤和时间

本课题经过准备阶段、实践阶段和总结阶段三个时期，时间跨度为一年半，即2002年7月—2003年12月。

1、准备阶段（2002年7月—2002年9月）

首先，我们在本校选定和组建了由七位老师参加的课题组，组织学习，鉴定学习困难学生的范围，开展对学习困难学生现状、学习困难学生家长家庭教育情况的调查，上网查阅了大量的资料，并根据本校情况制定了研究报告。

2、研究阶段（2002年10月—2003年7月）

组织课题组成员定期学习、收集有关资料分析、研究；开展对学习困难学生的访谈、观察、教育、记录；进行个案分析；举办家长学校，进行个别指导，亲子游戏，邀请有关专家进行指导，举办家长教育心得经验交流等活动，提高了学习困难学生家长的家庭教育能力。

3、总结阶段（2003年7月—2003年8月）

整理研究资料，经验总结，将有关成果整理成册，完成课题研究报告，举行成果展示，开展成果推广等活动。

（二）研究对象和范围

1、研究对象

学习困难学生的心理需求和家庭教育指导

2、研究范围

金山区松隐小学中高年级学习困难学生及家长

（三）研究内容

1、学习困难学生的心理需求研究

2、学习困难学生的家庭教育现状调查研究

3、探索学校指导学习困难学生家庭教育的方法、途径，提高学习困难学生家长的教育能力

（四）研究方法

本课题的研究以行动研究法为主，辅以文献查阅法、问卷调查法、个案分析法和经验总结法。

三、研究具体实施过程

经过近一年的研究，我们积累了大量的文献资料，编辑了个案集，同时对学习困难学生有了一个全新的认识，进一步推进了我校的家庭教育指导工作，提高了家庭教育的效益，为全面深化素质教育营造了良好的氛围。

（一）学习困难学生的界定

学习困难，也称“学习失能”（Learning Disabilities）或学习不良，这一概念由美国学者柯克（S·Kirk）在20世纪60年代首先提出，进入80年代，在美国由关心学习失能者的8个全国性组织的代表组成的“全美学习失能共同委员会”（WICLD 1981）中，他们的界定是这样的：所谓学习失能是一个统称种种障碍群的术语。它表示听、说、读、写、推理或算术诸能力的习得与应用显著困难。这些失能内发于个体，估计是中枢神经系统的功能障碍所致，在人的整个一生中都有可能发生，行为的自我调节问题、社会性认知问题、社交中的问题在学习失能中也会发生，其本身并非学习失能的本质。

我国在80年代后期开始进行研究这一问题。目前，国内较普遍的看法，是指智力正常，但在学校的学习中有严重困难，而又没有生理上和智力上的原发性缺陷，这些学生不仅学习差，而且带有一些行为问题。

（二）学习困难学生的心理问题及心理需求调查研究

通过书面调查、日常观察和个别接触，我们发现学习困难的心理往往会出现一些障碍，以致影响他们建立正常的人际关系，影响他们的学习。

1、恐慌心理

学习困难学生往往害怕与人交往，以致于非常拘束，感到浑身不自在，唯恐自己讲错话而遭人嘲笑，因而不敢在上课举手发言，甚至担心老师会请他们发言，这种心理导致了学生对学习信息的吸收和处理，影响了学习成绩的提高。

2、自卑心理

学习困难学生一般具有自卑心理，他们在交往中缺乏自信和勇气，感情脆弱，他们有自尊心，但他们以消极逃避的方式来加以保护，表现在学习上总觉得自己肯定不如别人。

3、孤僻心理

有的学习困难具有孤僻心理，不合群，喜欢独处，缺乏热情，缺乏进取心和竞争意识。

4、逆反心理

有的学习困难学生学习成绩差，总是受父母和老师的批评和训斥，心理压力持续升高，产生逆反心理，与父母缺乏共同语言，亲子关系紧张。

5、焦虑心理

有的学习困难学生还有焦虑心理，特别是考试或做一些重要的事情时，开始焦急、忧虑，担心考砸，害怕做不好，甚至脑子一片空白，急出一身汗，影响了学业成绩的提高。

当然，学习困难学生还存在其他一些心理问题，我们通过对这些心理问题的分析和研究，结合对这些学生的调查和交谈，寻找出学习困难学生的一些心理需求的主要表现为：

①渴求关爱。他们特别希望老师、家长关心爱护他们，在他们孤僻、自卑、逆反的心灵深处，希望得到雨露的滋润。

②渴望理解。当他们在学习上或其他方面没有获得成功的时候，他们也常常希望得到理解。

③渴望鼓励。和所有儿童一样，学习困难学生一旦得到鼓励，将激发他们内心深处的内驱力。

④希望得到重视。学习困难学生一般在家校都会得到“关注”，其实他们也希望家长、老师真真重视他们。

⑤渴求信任。

⑥希望得到支持。

针对学习困难学生的这些心理需求，我们采取了各种有效的措施，对症下药，通过家校联系，通过对家长的指导，为他们营造了较和谐的家庭心理氛围，激发了这些学生的学习兴趣，提高了他们的学习成绩。

（三）形成学生学习困难的家庭教育现状调查分析

引起学生学习困难的因素很多，如遗传因素、学校因素、社会因素，但其中以家庭因素为基，这不仅是因为学生出生于家庭，更在于家庭是学生成长的第一环境。日本心理学家内根谆指出：人所处的各个社会环节主要有家庭、学校、工作单位三个环节，而家庭则是其中最根本的环节，为了了解学习困难学生的学习状况与影响其学习的相关因素，进一步研究学生学习困难与其家庭教育状况的关系，我校对三、四、五年级优秀学生和学习困难学生进行了问卷调查，通过比较研究，总结出家庭对学习困难学生的影响主要有：

1、受家庭教育观的影响。

望子成龙，望女成凤，可以说是广大家长的共同心态，虽然过高的期望值对孩子并不有利，但过低的期望值同样不利于学生的成长。调查表明，优秀学生家长对自己的孩子的学习都有较好的期望（约占93.8%），而学习困难学生的家长则大多对孩子无所期望，只求完成学业。

2、受家庭教育方式的影响。

调查表明，学习困难学生的家长大多采用专制型或放任型教育方法，他们有的用打骂、训斥等方法管教孩子，特别是当孩子犯错误时，家长总是怒气冲冲地责骂，不允许孩子有申辩的机会。有的对孩子采取放任不管的态度，只关心孩子的吃住问题，对孩子的思想、学习不闻不问，孩子觉得自己在家里得不到重视，感觉不到家庭的温暖，体会不到自己的成长在家庭中所起的作用，因而产生自卑情绪，不求上进。

3、受家庭环境的影响。

家庭教育是学生成长的必要基础，父母的言行对孩子的心理有重大影响。实践证明，缺乏良好的家庭环境，会影响青少年学生的成长，甚至使他们沉沦不振，心理冷漠。

调查表明，学习困难学生的家庭大致有四个类型：

⑴离异家庭。父母因感情不合经常吵吵闹闹以致离婚，孩子得不到应有的抚爱，或者跟随再婚者生活，受到继父或继母的冷遇和歧视，心灵受到严重的损害。

⑵放任型家庭。父母对孩子的管教未从思想上引起足够的重视，放任自流，听之任之，常常使孩子在活动中遭受失败和挫折。

⑶失调型家庭。父母都想管孩子，但步调不一致，方法失控，有的家长过分专制，听到教师孩子在校情况的反映后，不分青红皂白大加训斥，甚至拳脚相加，使得孩子孤注一掷，有的甚至把对家长的怨怒迁移到老师身上，与对老师的怨怒与怕交织在一起，形成冷漠心理。

⑷“四二一综合型”家庭。父母把孩子捧为掌上明珠，视为“小皇帝”，爷爷、奶奶、外公、外婆也娇宠溺爱百般顺从。孩子学习成绩不好，反而袒护从容，怨天尤人，指责学校和教师。

4、受家庭抚养方式的影响。

我校处于上海远郊，不少家长远赴市区打工，借宿在外，还有一些父母离异后，都不愿带领孩子，祖辈替代父辈担任孩子的“第一任老师”这种隔代抚养的方式。一方面隔断了直接的文化传承，另一方面，也易造成溺爱，最终导致道德的滑坡，学习成绩的下降。

5、受家长素质的影响。

调查表明，学习困难学生的父母大多文化程度较低，初中毕业率仅占48.5%。且大多在镇办厂打工或在家务农，还有部分因生理或心理原因在家休养，这些家长的素质普遍不高，教育态度或简单粗暴或放任自流或自身文化程度低，影响了孩子的学习成绩。

（四）探索学校指导学习困难学生家庭教育的途径、方法，提高学习困难学生家长的教育能力。

按照马卡连柯“学校应当领导家庭”的思想，学校以家长学校为主阵地，开展家庭教育指导活动。同时，结合这些特殊群体家庭的实际，本课题人员配合学校家庭教育工作，探索出一些指导学习困难学生家庭教育的途径与方法。

1、“调查摸底”法

对辅导区学习困难学生的家庭教育情况进行了调查和摸底，建立登记卡，全面了解学习困难学生家长的工作、性格、爱好，平时关心子女的学习情况等，以便有针对性加以指导。

 

金山区松隐小学学习困难学生家长及其家庭教育情况登记表

学生姓名

 

班级

 

班主任

 

家长姓名

父

 

工作单位

 

性格

 

母

 

工作单位

 

性格

 

家庭教育情况

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、心理辅导法

充分运用搜集到的学习困难学生的成因及家长情况进行心理辅导，让家长明白家庭心理氛围对孩子学习成才的重要性，特别是对学习困难学生应该有更多的一份关爱。

3、个别指导法

学习困难学生的家庭教育指导不同于其它学生，应提倡个别指导，经常性的家访，可以培养教师和家长及学生的感情，对家长的个别指导要侧重于鼓励，让这些家长明白自己的孩子通过创设良好的环境，通过不懈地努力也是可以成长的。

4、个案分析法

召开小规模的学习困难学生家长会，通过个案分析的方法(可以是资料，也可以是家长现身说法)，树立这些家长的信心，指导教养学习困难学生的方法，提高家长的教育能力。

5、结对帮教法

通过学习优秀学生、家长和学习困难的学生、家长，结对研讨交流，实践，以期家长和孩子的共同提高。

6、反思促进法

一个阶段后，让家长反思自己教育的成效，如孩子的学习习惯进步了没有，孩子的学习兴趣提高没有，学习的成绩有没有提高，同时与教师共同研制下一阶段的教育方法和策略。

7、分层促进法

针对学习困难学生家长的实际情况，采用分层递进的方法，先让家长从基本的做起(如每天看一下作业，给孩子一个学习宽松的空间等等)，再层层推进，提高家长的教育能力。

8、鸿雁传书法

根据学习困难学生的学习情况，及时用书信、便条的方法交流情况、交换意见，特别是要注意以鼓励为主，如“最近你的孩子××进行了，你的教育见成效了”、“最近你的孩子进步很快，如果你注意一下他的××，可能效果更好。”

四、研究成效

(一)学习困难学生的家长教子信心有所增强。

从第一次的调查问卷我们发现，学习困难学生的家长普遍对子女的成长不抱任何信心，只是立足于完成义务教育责任，有的甚至说，初中毕业后已经给他留好三亩自留地。通过近一年的研究和指导活动，绝大部分家长树立起了较强的信心，他们也知道了“皮尔马翁效应”、“罗森塔尔效应”等，也了解了不少学习困难学生的成才故事，很受触动。有的家长说：“其实，谁不望子成龙，望女成风啊，只是……现在，通过老师的教育我懂得了我的孩子也是可以培养成才的。”家长们的信心使这些学习困难学生也发生了很大变化，有好几名学生在本学年的期末考试中挤入了中游水平。

(二)学习困难学生家长的家庭教育能力有所提高。

学习困难学生家庭教育指导工作的开展，转变了大部分家长的教育态度，改进了家长的教育方法，提高家长家庭教育能力。我校四年级学生孙×，父母整日沉溺于麻将堆，而对孩子的学习从不过问，久而久之，孙×的学习成绩下降了，成了学习困难学生，班主任虽几次家访但无济于事。课题研究开展以后，我们就针对该生采用个别指导法对其家长进行了指导，从他们自身的现状分析到孩子的未来。通过不懈的努力，孙×的家长终于被老师的诚意打动。从为孩子营造一个良好的学习环境，到耐心地辅导，积极地鼓励，家教意识越来越强。孙×也非常争气，在本次期末考试中取得中上的好成绩。

    学生顾×父母离异，跟随父亲，父亲整天外出打工，因此疏于管教，而顾×的祖父也心疼孙儿没有母亲，对他百依百顺。因此该生经常不做作业，老师几次家访效果不大。课题开展以后，我们根据顾×的实际情况采用了结对法，让顾×的邻居与顾×的祖父母结对，让顾×邻居的孩子与顾×结对，通过一个阶段的帮教，顾×的祖父母的育孙观念有了很大改变。他们经常叮嘱顾×要以邻家孩子为榜样，顾×的学习成绩也提高了。

(三)广大教师对学习困难学生的教育有了一个全新的认识。

学习困难学生在平时学习中牵制教师很大的精力，因此有不少老师对此有不少怨言。随着课题研究的深入，随着在理论上对学习困难学生成因、特征及教育策略的了解，随着对家校形成合力齐抓学习困难学生重要性的认识，老师们似乎走进了一个崭新的领域，他们更多地关心起这些学习困难学生，采用各种方法和途径指导这些学生的家长。三年级丁老师班有一位学习困难学生，该老师不仅每周与该生家长联系，还根据学生实际制定了新的学习计划，采用分层推进法，通过家校的共同努力，该生的学习成绩提高了一大截。

(四)构建起提高学习困难学生家庭教育能力的实践体系。

学习困难学生家庭教育研究小组

学习困难学生家长

心理辅导室

家长学校

班主任

学习困难学生

我校以课题研究为抓子，构建起学习困难学生家庭教育的指导网络,在学习困难学生家庭教育研究小组指导下，各班主任根据学习困难的界定，对学习困难学生进行全方位的调查，并结合家长学校开展针对性的指导。同时，校心理辅导室参与了解学习困难学生的心理需求，配合指导工作，学习困难学生家庭教育指导网络的构建，使我校的家庭教育工作又上了一个新的台阶，为学校全面深化素质，面向全体学生创造了一个新的氛困。

五、结论与思考

(一)结论

经过近一年的研究和实践，我们发现，学习困难学生的心理需求是强烈的，对这些学生的家长进行家庭教育指导是非常必要并具有巨大的现实意义。一年来，我校对学习困难学生的心理需求和家庭教育指导的研究是行之有效的，当然，由于受众多主客观因素的限制，还存在一些有待于继续努力和探索的方面。

(二)思考

1、学习困难学生家长类型复杂多样，给指导工作带来不少困难。

在学校调查统计中，我们发现家长的类型复杂多样，有离异的，有个体户早出晚归，有父母均在外打工的(祖父母带领的)，有不务正业的，有父母双双下岗的，有父母离异后，监户人外出不回家的，给整个指导工作带来了更高的要求，也带来了不少困难。

2、教师的指导能力参差不一，也使指导工作呈现出不均衡性。

在整个研究实践中，我们感觉到相当一部分的老师素养很好，能较快地接受先进的育人理念，较好承担起指导学习困难学生家长家庭教育的重任，体现出崇高的师德风范。但是，也有部分教师在实践中不到位，流于形式，影响了指导的效果。因此，建设一支高素质的教师队伍是开展好这一研究工作的关键。

3、缺乏专业、系统的理论指导，也使指导工作尚存在不少问题。

学习困难学生的心理需求和家庭教育指导是一项具有专业性的课题。在研究中，由于缺乏专业、系统的理论知识，也常常给我们带来不少困惑，如学习困难学生的测定，特殊家长和学生的心理辅导，家庭教育指导的方法的创新等等。虽然我们查阅了不少资料，开展了不少实践活动，但由于缺乏系统性和专业性，尚有许多不少不尽人意的地方。这也给我们新时期教师提出了更高的希望和要求。

 

参考文献：

1、理论书籍

(1)《家庭教育心理》吴锦骤  郭德峰著  上海教育出版社  1997、8

(2)《家庭教育研究的理论框架与课题群的设计》李洪著  上海教育研究1997年

(3)《21世纪教师与父母必读》孙云晓  郑新蓉著  北京出版社 1999、9

(4)《家庭教育学》赵忠心著  1994、7

2、论文篇目

(1)《学习困难儿童诊断量表常模制定》邵志芳  陈国鹏  单阳  《心理科学》  2002年第2期

(2)《影响学生学业成绩心理因素的研究》沈烈敏  郭继东  《心理科学》1999年第6期

(3)《非弱智学习困难儿童VTQ内部结构的研究》吴承红  《心理科学》  1998年第2期

(4)《学习不良儿章的家庭心理环境，父母教教养方式与其与社会性发展的关系》  俞国良  《心理科学》  1999年第5期