您现在的位置：郭成志创意法科研课题网>> 教师课题申报 初中教师课题申报>>正文内容

“新课程背景下初中小班化教育研究”课题行动方案

作者：佚名来源：“新课程背景下初中小班化教育研究”课题行动方案发布时间：2009年08月15日点击数：

“新课程背景下初中小班化教育研究”课题行动方案

江阴市河塘中学

一、问题的提出：

1、时代进步呼唤基础教育的优质化

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。”在我国社会进入新的世纪和全面接轨国际社会的新的形势下，社会、家庭对教育，尤其是基础教育的优质化要求越来越高，学校教育面临机遇与挑战，必须变革自身，创新发展，在办学机制上大胆创新，领先实验，敢于突破，为即将到来的教育优质化改革探索经验。

2、小班化教育能较好体现素质教育的特征和新课程理念

根据学校教育活动的特点，教育改革是全面推进素质教育的支撑点和极为重要的条件。小班化教育是教育改革特别是素质教育发展的必然结果。而小班化教育又将反过来对素质教育产生一系列的影响。素质教育以“两化”、“四发展”为主要特征的，“两化”即个别化和个性化，“四发展”即全员发展、全面发展、全程发展和主动发展。而小班化教育具有“四一”、“五性”的外部特征和内在特征。“四一”指一小、一大、一少、一多、即班型小、人均空间大、学生少、学生主动参与的活动多。“五性”即直接性、开放性、交互性、合作性和技术性。小班化教育的“四一”、“五性”有利于推动素质教育的“两化”、“四发展”。小班化教育追求的是小班教学方式的灵活性，追求的是共性教育与个性化教育的统一，追求的是人的发展并以能力的发展作为人的发展的核心，追求的是人的整体素质的和谐发展和个性的独特发展两者的辩证统一，这与新课程改革的取向是完全一致的。小班化教育体现了当代教育的理念。

3、长期以来班额过大影响教育方针的落实

根据中小学生的生理及心理特点，教学上应采用双向交流的原则，而双向交流的教学要求班额不能太大。但长期以来我校大多数班级规模在50人以上，班型过大，违背教育教学规律，严重影响了教育方针的落实，阻碍了素质教育的推进和创新教育的实施。《江苏省基础教育课程改革实施意见》中明确指出：要控制班级规模，增加学生在教学过程中活动与实践的机会。积极开展小班化教学实验，并鼓励有条件的地区在小班化教学方面取得整体突破。

4、“小班化教育”研究已取得可喜成绩

西方发达国家及我国的上海市、北京市、广东省等一些经济发达地区的一部分学校都在实施小班化教育，成效显著。实践表明：采取小班教育,教师的教学观念和教学行为方式作出相应的变化,其综合作用的结果是,大大改善课堂教学对学生发展的意义,有助于提高学生的综合素质,综观国内外“小班化教育”，其优势初露端倪。

5、地方社会经济的发展为实施小班化教育提供了可能

近几年来，苏南农村已步入了人口出生率低、经济持续快速增长的时期，各级政府对教育的投入不断增加，并不断推动着教育的改革。我镇也已渡过10年人口出生高峰期，我校施教区小学生生源已开始减少，2005年秋季招生时，我校自然形成了40人左右的相对小班，且顺利通过了省示范初中的验收。随着人口出生率的继续降低，刚改造的现代化校舍、装备，以及教师，将有较多的充裕。如何充分利用、优化配置这些教育资源，势必调整班级规模，改善教育环境，实施小班化教育，这是教育适应社会发展的一个良策，也是教育进行改革的一个良机，从而使农村的教育与世界发达国家的教育轨。

基于以上认识，结合我校实际，我们拟定进行“小班化教育”课题研究，探索一条适合我校特点的小班化教育之路。

二、课题界定：

小班：教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班额学生数量，是一个动态变量，我们学校界定为40名左右。

小班教育：教育活动的组织方式。班额减少后，教育活动即会发生变化。⑴教育活动及组织形式在时间与空间上会得到重组。⑵教育活动中的共性教育与个性教育的密度和效度以及师生交往关系会得到增加或增强。⑶教育教学的内容、方式、技术、评价会发生全新的变化，并会促进和带动教育理念的更新，小班教育是压缩班额后与之变化相适应的教育活动方式。

小班化教育：在小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

新课程背景下的小班化教育：将新课程的教学理念融入到小班化这一教学活动组织方式的转变之中，使小班化教育研究成为学校实施新课程的着力点。

三、研究假说与指导理论：

本课题的研究旨在探索小班化教育的环境设置和资源重组、小班教学活动方式的选择、小班化教学评价的新路子以及对学生发展的影响学生。假如研究成功，那么学校将建立起符合当代和未来社会发展需要的教师观、学生观、教学观、课程观、评价观，能从根本上转变传统学校的教育教学机制，有利于培养出适应未来社会的、富有创新精神的未来人。

本课题的主要指导理论：

1、素质教育理论和新课程教学理念

小班化教育是有利于实施素质教育的班级授课形式。“小班化教育”的核心问题是教育观念的革命性变化，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展,即真正以提高全体公民素质为核心目标，为21世纪的人才需求培养基础素质。新课程的“以人为本”的理念、所倡导 “对话”教学理论和建构主义理论，以及 “自主、合作、探究”的学习方式，都是我们开展研究所必需的。

2、教育的公平性理论

教育公平原则具有四个层面的涵义：（1）观念层面，指不分种族、性别，人人平等地接受高质量教育的观念，这是一种教育的人道主义观念。（2）目标层面，教育公平的目标包括两方面，一是教育机会的均等，即“每一个人——无论他是儿童、青年还是成人——都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会”：二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，这是“教育公平目标的真实所在”。（3）制度层面，指教育制度、教育政策的公平，教育资源配置师资力量分配的公平。（4）微观的教育过程层面，指在教育过程中应公平地满足所有儿童的发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的（而不是完全一样的）教育，这种教育的进度和方法要适合个人的特点”。我国现行的教育改革，通过招生制度改革、基本普及九年义务教育、薄弱学校改造等措施，已经在观念层面、目标层面、制度层面等方面，逐渐体现出教育公平原则，小班化教育则重在教育过程层面上更充分地体现教育公平原则精神，能让学生充分享受各种教育资源，满足人民群众的子女接受优质教育的急切需求。教育公平理论是小班化教育的重要理论支撑之一。

3、课程教学论的理论

涉及到“新课程背景下初中小班化教育研究”最基本的理论是课程教学论。如教学原则中的动机原则、结构原则、程序原则和反馈原则等，教学过程中的信息处理模式、人际关系模式、人格发展模式和行为控制模式等，教学方法中的双边性、发展性、最优化和现代化手段运用等以及课程论中的最基本概念。这些理论直接支持着“新课程背景下初中小班化教育研究”，并在实验中得以深化、改良。

四、研究目标与研究内容：

（一）本课题研究目标为：

1、努力探索满足符合小班化教育特点的教学策略，切实提高初中小班化教育实效性。

2、落实新课程“充分关注每一位学生的成长”的理念，使学生们在小班化教育优质资源下，获得最优发展。

3、打造一支适应小班化教育要求的教师队伍，促进教师专业化发展。

（二）本课题的主要研究内容及行动要求为：

1、小班化教育的教学策略研究。

小班化教育的教学策略，是小班课堂教学的基本依据，是课堂教学设计的中心环节。根据小班的教学条件与需要，制定出向学生提供教学内容、引导其活动的方式、方法和步骤等。

(1)参与教学策略有全员参与、主动参与、差异参与。

(2)合作教学策略小组学习活动是合作教学的最基本形式。小组编制方法以形式分，可分为两人互助型、四人小组型、自由组合型等几种；以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。

小组学习进程：①提出学习任务；②启发独立思考；③创设意情，导入讨论；④巡回观察，及时调整；⑤全班交流，相互评价；⑥围绕课题，深入学习。

师生合作评价：①变教师灌输为引导参与，积极提供帮助；②变单纯关注成绩为重视小组及其成员自身的发展；③变教师单向评价学生为定期组织学生评价教师和师生互评。

(3)分层教学策略在小班化教学中，充分体现因材施教原则，根据学生不同情况可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。

(4)兴趣教学策略乃是寓教于乐。既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。

(5)自主教学策略自主教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性和积极性。

（6）活动教学策略应用在小班课堂教学中，要为学生提供学习和机会和条件，让他们在各种教学活动（含课内教学活动、课外教学活动、社会实践活动）中学习知识，增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。

(7) 互动教学策略应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。

(8)创意教学策略创意教学策略应用在小班课堂教学中，旨在创设有利于创造性学习的情境，激发学生的创造意识．重视培养学生的扩散思维、求异思维等创造性思维，为培养学生的创造能力打好基础，即培养学生的发展性学力和创造性学力。

(9)评价教学策略评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法（如即时评价、多元评价、多次评价、分层评价和无级评价、激励评价、形象评价以及自我评价、集体评价、交互评价），让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。

(10)多媒体教学策略多媒体教学策略应用在小班课堂教学中，要求除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，还要逐步开拓多媒体交互式的中远程网络教学，使教学具体化、形象化和信息化，不但提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。

2、教学流程管理研究

教学流程管理是确保小班教育工作有序有效运行的一种管理模式，我们把规范流程管理作为实验研究的保障手段来研究。拟从以下几方面入手：①研究小班化条件下的备课管理。学校将让小班教师统一使用小班教学备课本，要求教师备清教师的引导与学生的参与过程，要备到每一个学生，要突出备方法，同时要求教师在课前充分作好教学具的准备。②研究小班化条件下上课过程管理。小班上课实行分组教学等多种形式，强调因材施教；改变传统的学生座位排列形式，使座位的排列富于变化，有利于教学组织；充分调动学生积极性，增加学生实践活动的机会。③研究小班化条件下练习管理。将要求教师精心设计练习，分层出题；练习时教师巡视指导，发现问题及时处理；采用多种批改方式，以教师面批为主，进行个别指导。④研究小班化条件下课外辅导管理。学校将要求教师根据教学内容，结合学生实际，有针对性地进行分层辅导，除了知识内容的辅导外，还要辅导学习方法、习惯等。

小班的教学流程管理具有整体协调性、动态相关性、反馈及时性三个特征。我们将随时根据课题研究的实际与需要调整我们的管理策略，努力使我校小班化教学管理规范化、科学化，对学校起到导方向、激动力、增效益的作用。

3、小班教学的评价体系研究

小班教学的评价侧重于教师教的评价和学生学的评价这两个方面。对教师教的评价改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学的过程评价，考虑到小班教学的特点，我们将设计《教师设计交往合作行为评估表》《教师个性化教学设计评估表》，通过这两份评价表，来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，以此来促进教师教学观念的转变、教学方法、教学手段的更新。对学生的学的评价，改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，缺乏全面正确的、客观的评价体系。结合小班教学课堂行为的特点，对学生的评价将设计《学生交往行为观察量表》《课堂合作氛围评价量表》《学生课堂交往基本技能评估量表》《学生学业成绩比较表》等评价量表，来评价学生的综合素质与能力发展的情况。通过评价教师的教与学生的学，来激励教师与学生，来调节本方案的研究的进程，促使本方案向我们预期的目标迈进。

五、研究遵循的基本原则与方法：

（一）在本研究中，我们遵循以下基本原则：

1）、主体性原则。研究的全过程着力研究学生的主体性生成机制，创造一切条件最大程度地弘扬学生的主体性，促进学生主体性的构建和完善。

2）、整体性原则。在研究过程中，学校各方面的教育力量予以整合，形成一个促进学生发展的综合整体力量。

3）、活动性原则。要求各项研究目标和研究活动的设计是为每一个学生都能亲自参与其中的实践活动过程。

4)、互动性原则。打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，将教学过程设计成为一种教师与学生双向交流，学生与学生互相启迪的教学实践活动。

（二）本课题的研究方法：

采用行动研究法、文献资料法、调查观察法、比较法、经验筛选法等。以行动研究法为主。

六、研究阶段步骤：

第一阶段　准备阶段（2006.3～2006.7）：讨论制定课题研究方案，递交上级部门审批；收集并学习与本课题有关的资料，通过学习，转变教师观念，成立课题组，制定具体的实施计划。

第二阶段　实施阶段（2006.9～2009.7）：全面启动课题研究，边设计、边实验、边修整实验方案。开展实验课、汇报课、实验分析讲座等，不断完善思路。邀请专家对课题进行中期鉴定，调整实验计划。

第三阶段　总结阶段（2009.8～2009.12）：对课题研究的内容进行总结，撰写课题研究报告、工作报告。由上级教育行政领导、专家进行鉴定。