大学生生命伦理缺失及对策研究报告

课题类别： 湖南省教育科学"十一五"规划重点课题
课题批准号： XJK06AGD033
学科分类:  高等教育
主  持  人： 陈灿军  湖南财经高等专科学校    副教授
课题组成员： 许小主  黄  波  刘中红  郭志伟
  
大学生生命伦理缺失及对策研究报告

一、引言
1、研究的背景
生命伦理就是指人作为宇宙中的生命主体在面对环境、自身和其他生命体的生命价值、尊严应该遵循的道德规范和原则体系。生命伦理在我国早有其深厚的文化根底，如“道家贵己重生、儒家以人为贵、佛教普渡众生”等思想渊源，但并没有形成为完整的道德规范体系。西方思想资源中也有很多关于生命价值和尊严的论述，但是直到美国的杰·唐纳·华特士于1968年在加州创建“阿南达村”学校，开始创导生命教育思想，生命伦理才开始受到人们的高度重视，生命伦理教育被称为人类教育观念上的一次革命。国外高校开设了生命伦理课程和研讨班，但主要体现为宗教教育。日本于1989年修订的新《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。台湾、香港的中小学也系统地开设了与此相关的生命教育课程。我国国内虽然在这方面较为滞后，但可喜的是改革开放以来，许多有识之士和学校已经开始关注这一问题，呼唤生命教育，许多中小学已经从具体行为层面和情感养成层面付诸实践。而大学生生命教育区别于中小学的生命教育应该具有更为理性的内容。这主要是由于以下原因：一是轻视生命现象层出不穷。近些年来，大学生对暴力的麻木和对生命的冷漠达到了骇人听闻的地步，自杀和以马加爵事件为代表的他杀事件、泼熊事件与虐猫事件等等，都表明当代大学生生命伦理缺失，从而给人们敲响了警钟，也给高校教育提出了急需关注生命伦理教育这个课题。二是社会进步、科技发展和生态环境恶化带来的生存危机迫使人们反思生命。当今社会和科技的发展的同时也使人本身面临着极大的挑战，社会进步带来的享受型的富足生活、科技带来的物质至上及激烈竞争所带来的精神危机等，消蚀了人的创造力和精神活力，使人堕入分裂、迷茫、虚无的境地，因此，人的生命原初的状态、生命的自由与意义成为高校德育探讨的对象。三是对当前应试教育反思而提出的。当今教育过度工具理性，知识成绩至上，培养的是“单向度的人”（马尔库塞），缺乏人文精神和终极关怀，忽视了为之提供安身立命的终极教育，因此强调教育要以学生发展为本、关注人的生命与价值，从而要提倡生命教育，包括死亡教育、安全教育、心理健康教育等 。
总的来说，虽然近年来伦理学研究进展迅速，如万俊人的“普世伦理”、何怀宏的“底线伦理”的提出引起了人们的普遍关注。但是对于大学生的生命伦理教育和研究的重视是远远不够的。主要表现在生命伦理的研究刚刚起步，基本上停留在元理论层次，即使进入了操作层面也是主要应对基因重组、动物克隆、胚胎干细胞研究，以及器官移植、试管婴儿、生殖健康和艾滋病等医学问题（沈铭贤等，《生命伦理学》，北京高等教育出版社；翟晓梅、邱仁宗主编《生命伦理学导论》，清华大学出版社）。关于生命教育的文献较多，这里我们只作重点介绍，如许世平（2002）从人本位和教育的最终目的出发，认识到了教育的过程实质上是不断提高个体生命质量的过程。生命教育应成为教育永恒的主题。生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育3个层次；文雪（2202）对教育是否忽视 了自身的逻辑起点即人及其本质性的要素、教育应不应该有生命的意识、生命应不应该且能不能够成为教育的内涵等问题进行了深刻反思。以上这些文献虽然均触及到了生命教育及其在德育教育中的重要性，但是基本上停留在具体行为教育和情感体验教育，没有从伦理规范的终极性视角来看生命教育，更没有涉及到大学生生命伦理缺失和教育对策，从而未能对高校生命伦理教育提供较为有效的参照。
2、课题的界定
生命伦理就是指人作为宇宙中的生命主体在面对环境、自身和其他生命体的生命价值、尊严应该遵循的道德规范和原则体系。1）科技伦理和医学伦理最早涉及生命伦理：它主要是指科技和医学作为手段介入生命对象时应该遵循的道德规范和原则体系。2）现代社会发展对生命伦理的挑战远远超出了科技和医学领域，产生了更具普遍性的生命伦理。3）生命伦理对于现代人的重要意义。缺失，特指大学生在生命地位、生命认知、生命情感、生存意志、生命信念和生命价值、境界诸方面的认识误区。通过教育有助于大学生确立正确的生命伦理观。
3、研究的目的、意义
关爱生命，尊重生命，树立正确的生命观已成为当今社会的基本共识。就我国高等教育而言，开展生命伦理问题研究，其意义在于：①对于加强大学生对于生命的认知，珍惜生命，尊重生命，有效的预防校园恶性事件发生有重要作用。②为大学生提供终极性的生命关怀，有助于大学生的人格完善和确立正确的人生观、价值观，从而正确回应现代社会的种种挑战，提升人生境界。③我国高校目前德育通常包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育、审美教育等方面。引入生命伦理教育，有助于丰富高校德育内容，有助于课程建设和学科完善。④加深生命伦理研究，从医学和科技哲学领域移植到高校德育领域，开拓了生命伦理教育理论研究的新生长点。
因此，通过本课题的研究，在理论上进一步提升我国生命伦理的研究水平，丰富伦理学的内容；在实践上，通过本项目的研究，提出一些具有建设性的措施与建议，指导我国高校政治思想工作，不仅有助于高校加强德育工作，有效防御校园突发事件和培养大学生正确的人生观，还有助于课程学科建设和学术的深入探讨。
4、研究假设
生命伦理是德育教育中不可缺少的重要内容，生命伦理面临的现代挑战和德育教育中对生命伦理的长期忽视对大学生的德育养成产生了消极影响，并出现了许多违背生命伦理的行为和现象。必须采取教育对策，加强生命伦理教育，完善德育内容，才能有助于大学生的德育养成。
5、课题研究的理论依据
本课题立足于马克思主义的基本理论、立场、观点和方法，批判性借鉴当代西方生命伦理一些合理的内容，结合我国的实际国情，来探讨与研究生命伦理的相关问题。具体理论依据主要有以下几方面：一是马克思主义哲学中关于人的理论。马克思主义哲学是正确的世界观和方法论，正确解决了生命现象以及人与环境、人与自身、人与他人的关系，是进行研究的基本立场。二是生命伦理学的基本原理。生命伦理学作为伦理学的分支，为大学生正确认识生命价值和尊严提供了理论框架。三是教育学。本课题研究就是为高校德育服务，以学生为本，实现德育教育的目的，因而也是研究中重要的理论依据。
二、研究过程
1、课题研究的指导思想和思路
基于生命伦理学原理，首先调查研究当代大学生生命伦理水平，总结出生命伦理缺失和面临的挑战。并与大学生的行为进行因果分析，厘清生命伦理缺失在大学生德育养成中的影响。根据德育内容结构，提出进行大学生生命伦理教育的对策。
2、课题研究的预定目标和研究内容
研究目标：本课题研究旨在对大学生生命伦理水平进行深入考察，发现大学生在生命地位、生命认知、生命情感、生存意志、生命信念和生命价值、境界诸方面的认识误区，与大学生的行为联系起来进行因果性逻辑分析，从而有针对性的提出对策，以生命伦理教育来完善高校德育教育工作。
该课题研究的主要内容为：（1）生命伦理的内涵、生命伦理的具体内容及其在德育体系中的定位研究。加强大学生对于生命的认知，珍惜生命，尊重生命，有效的预防校园恶性事件发生有重要作用。（2）现代生命伦理面临的挑战以及对大学生德育养成的影响、生命伦理与高校德育教育关系研究。我国高校目前德育通常包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育、审美教育等方面。引入生命伦理教育，有助于丰富高校德育内容，有助于课程建设和学科完善。（3）大学生生命伦理缺失的具体表征、归因和对策研究。为大学生提供终极性的生命关怀，有助于大学生的人格完善和确立正确的人生观、价值观，从而正确回应现代社会的种种挑战，提升人生境界。（4）大学生生命伦理教育的模式研究。加深生命伦理研究，从医学和科技哲学领域移植到高校德育领域，开拓了生命伦理教育理论研究的新生长点。因此，通过本课题的研究，在理论上进一步提升我国生命伦理的研究水平，丰富伦理学的内容；在实践上，通过本项目的研究，提出一些具有建设性的措施与建议，指导我国高校政治思想工作，不仅有助于高校加强德育工作，有效防御校园突发事件和培养大学生正确的人生观，还有助于课程学科建设和学术的深入探讨。
3、课题研究的主要方法
（1）文献法：通过文献法，充分了解当前高等教育和生命伦理学术研究的前沿成果，明确高校德育和生命伦理的内在关联；（2）调查研究分析法：通过问卷调杳、个别访谈等方法，充分了解大学生的生命伦理普遍状态和面临的危机和挑战，分析出大学生生命伦理缺失的行为表现和认知偏差；（3）结构功能分析方法：根据高校德育的本质和和功能定位，通过结构功能分析方法，确立高校德育的内容结构模块，从而确定相对应的大学生认知和行为养成。通过综合运用这三种方法，分析大学生生命伦理缺失并提出相应对策，形成大学生生命伦理教育的规律性认识，实现本课题的研究目标。
4、课题研究工作进程
（1）研究准备阶段（2005年10月——2006年7月）。这一阶段，课题组主要做了以下工作：一是调查现状、确定选题方向。课题组主持人和核心成员深入到湖南各高校进行调查，认真分析高校大学生生命伦理教育的现状。与此同时，运用现代信息技术手段，广泛检索、收集和查阅了国内外相关研究文献资料和国家及我省有关大学生生命伦理教育的文件、资料，进行比较分析，确定了大学生生命伦理教育这个研究方向。二是反复论证、研讨，确定研究方案。课题的研究方向确定后（当时初定题目为《大学生生命伦理教育的理论探索与实践》），课题组核心成员对研究方案进行了三次认真的自我论证，并先后向湖南省教科院高等教育专家、教授进行了咨询论证，进一步找准了大学生生命伦理教育这个研究的切入口，较好地把握了课题研究的内涵和外延，并将课题定名为《大学生生命伦理缺失及对策研究》。2006年7月，省教科规划办下文(湘教科规通[2006]03号文件)，将本课题列为省教育科学“十一五”规划课题后，我们马上召开了课题组开题通气会，对开题报告进行了认真讨论，特别是对课题研究的内容、目标、方法、步骤及人员分工进行了认真讨论，会上分发了《课题资料选辑》，明确了各自的分工及筹备召开以专家论证形式的开题报告会。课题正式开题时，还专门邀请了专家到会就本课题研究作指导。经过对课题研究方案和计划的可行性论证，使本课题研究具有与实际工作紧密结合的特点。由于课题主要研究人员大都是高校教师，研究条件与研究时间均有足够的保证。
（2）研究实施阶段（2006年7月——2008年6月）。课题于2006年10月20日开题，正式启动课题研究工作。这一阶段，先后分别围绕大学生生命伦理教育的定位和内涵、功能和作用、特质和特点，大学生生命伦理教育的意义、内容、模式和方法等问题，组织了3次研讨会。会上，课题组成员还就课题进展情况、已取得的成果及今后的努力方向等进行了交流和讨论。在研究过程中，课题组始终坚持课题研究与推动工作相结合，边研究、边实践、边完善，每一个问题的研究，都先由课题组集体研讨，分工到人撰写出相应的研究论文，形成阶段性研究成果。期间，课题主持人到湖南大学参加了由教育部思想政治工作司举办的全国高校德育优秀成果表彰暨专题工作研讨会。
（3）课题结题阶段（2008年6月——2008年12月）。课题组召开了二次研讨会，在认真总结前段研究工作的基础上，着重分析了课题研究中取得的阶段性成果，并对课题研究报告的撰写进行了认真研讨，对课题结题工作进行了安排，对有关课题研究材料的收集整理、归纳分析进行了分工。在全面总结课题研究工作的基础上，完成了本课题研究报告，申请提前结题鉴定。
三、课题研究主要成果
（一）课题研究的主要理论成果、实践成果
研究大学生生命伦理教育就是为了促进人们面对社会进步、科技发展和生态环境恶化带来的危机反思生命。当今社会，科技发展的同时也使人本身面临着极大的挑战，社会进步带来的享受型的富足生活、科技带来的物质至上及激烈竞争所带来的精神危机等，销蚀了人的创造力和精神活力，使人堕入分裂、迷茫、虚无的境地。因此，人们面对社会进步、科技发展和生态环境恶化带来的危机反思生命，探讨人的生命原初的状态、生命的自由与意义。反思当前的应试教育。当今教育过度工具理性，知识成为至上，培养的是“单向度的人”，缺乏人文精神和终极关怀，忽视了为之安身立命的终极教育。因此，反思当今的教育，我们应该强调教育要以学生发展为本、关注人的生命与价值，从而提倡生命教育，包括死亡教育、安全教育、心理教育等。
大学生生命伦理的缺失
生命伦理教育面临现代挑战和德育中对生命伦理的长期忽视，大学生的德育出现了许多违背生命伦理的行为和现象。一是轻视生命现象层出不穷。近些年来，大学生对暴力的麻木和对生命的冷漠达到了骇人听闻的地步，自杀和以马加爵事件为代表的他杀事件、泼熊事件与虐猫事件等等，都表明当代大学生生命伦理缺失，从而给人们敲响了警钟，也给高校教育提出了急需关注生命伦理教育这个课题。二是社会进步、科技发展和生态环境恶化带来的生存危机迫使人们反思生命。当今社会和科技的发展的同时也使人本身面临着极大的挑战，社会进步带来的富足生活、科技带来的物质至上及激烈竞争所带来的精神危机等，销蚀了人的创造力和精神活力，使人堕入分裂、迷茫、虚无的境地，因而生命伦理教育面临着诸多困境。
1、传统文化与现代文明的冲突。随着我国现代化建设的不断深入，必然在观念上出现传统文化与现代文明之间的冲突，当出现新旧文明不相容时，人们必然会感到阻抗新文明对自己心灵的感情撞击。大学生限于阅历、学识及其认知能力等方面的不足，大学生们往往难以承受新旧文明对心灵的冲击，常感到迷惘甚至精神生命的窒息。
2、社会改革大潮的冲击。改革开放、市场经济、竞争机制、就业制度改革等等，强烈刺激人们。然而，由于现在的大学生没有经历过上代人那种集体性的巨大磨难，不具备那种经历历史悲剧后的艰苦探索和进取精神，但又同上代人一起面临了今天的历史变革。因此，他们常会暴露出明显的由于心理承受能力等方面的不成熟而形成的矛盾心理。在变革意识上，表现出希望与失望、奋进与消沉、拼博与苟安交替出现；在参与意识上，既有适度和主动的一面，又有过激和盲动的一面；在成才意识上，求知欲望高，但承受力和自控力不足，这些矛盾心理容易引起情绪的冲突和心理失衡。
3、强烈的情感交流需求与人际关系的复杂化。大学生正处于青春期，其强烈的闭锁心理与同样强烈的情感交流需求并存，他们需要理解、友谊，需要与人真诚交往。然而，大学生又普遍感到进入大学后，人际关系变得复杂化起来，同学之间缺少了中学时代的真诚，人际交流中功利成分日趋加重，很难再寻找到犹如中学时代的那份纯真；另一方面又由于缺乏与人交往所应有的勇气和方法而产生对人际关系的畏惧，从而常常采取逃避现实的方法，沉缅于对过去时光的怀念和对现实生活的怨忿情绪之中，甚至把内心世界自我封闭起来。
4、生命伦理教育面临应试教育的困境。当今教育过度工具理性、知识成绩至上，培养的是“单向度的人”，缺乏人文精神和终极关怀，忽视了为之提供安身立命的终极教育。绝大多数高校缺乏足够的娱乐场所和活动器具，尤其是学生在繁重的学习任务下，常常处于单调沉闷的生活之中。
5、生命伦理教育面临个性心理的不成熟的困境。主要表现为，一是心理发展中的内在失衡。大学生心理和生理都处于飞跃发展阶段，其认知结构随着知识面的拓宽和学习的深入发生着很大的变化，强烈地要以自己的眼睛看世界。然而，由于他们惯常的依赖感和自身经济的依附等，又使他们的思想观念和行为一时难以完全独立。这种内心矛盾使得还未完全成熟的大学生处于情感的波涛之中，当他们长期处于内心矛盾中或某个时刻内心矛盾冲突的强度过大时，都会破坏心理平衡而引起心理或生理疾病。二是性生理冲动与社会道德规范的冲突。处于青春期的大学生的性征已趋成熟，这个时期机体内部性激素的刺激所引起的生理感受和体验十分显著。然而，由于社会道德规范、法律和理智的约束，这种欲望被限制的压抑着。许多学生对性的关心和欲求的同时，伴随着羞耻和不安。这未能处理好，则性压抑极易导致其他更为严惩的心理疾病的诱因，而且这一诱因常常是潜藏在心灵深处，并以曲折隐蔽的方式表现出来。
大学生生命伦理缺失的原因
通过大学生生命伦理调查，我们知道有一些大学生的生命意识薄弱，缺乏对生命本质的理性思考，不懂得自己生命之可贵、可爱，也不知道去尊重和珍惜别人的生命，因而容易轻视自己或他人的生命。还有一些大学生应对斫折的能力和承受能力较低，表现出无价值感和无成就感，生活没有目标，得过且过，不去认真思考生命的意义和价值。大学对大学生的生命伦理教育也没有引起足够的重视，对大学生的生命伦理教育存在的问题，学校相关援助机构也没有发挥应有的作用。总之，大学生的生命伦理教育存在的问题对我们高校的教育提出了挑战，深入探讨分析大学生生命伦理教育存在问题的原因，是摆在我们面前最紧迫的任务。
一、大学生主体内在因素
主体内在因素是指主体的自我同一性危机、挫折容忍力和情绪自控力等因素。大学生正处于青年时期，是一生中情感最丰富、最激烈、最微妙、最动荡的时期，也是人生中的多事之秋。大学阶段从其心理发展水平来说，是处在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的阶段。大学阶段属于青年中期，是形成人生观的关键时期。大学生在这个时期的自我同一性、挫折容忍力、控制情绪的能力也在逐渐成熟，它们对大学生生命观的形成和发展起着影响作用。
（一）自我同一性的危机
大学阶段正是大学生解决自我同一性的时期。自我同一性是指一种个人自我一致的心理感受。按照埃里克森的心理社会发展理论，是指个体在人格发展上臻于成熟的状态；在心理上能自主导向，在行为上能自我肯定。大学生处在人格发展的自我同一性阶段上，他们不断在反省自我，反省人生，思索着自己、社会以及二者之间的关系，常常会思考着“我是谁”、“我生活的目的是什么”、“我应该如何发展”等问题。在确定自我同一性的过程中，他们会经历种种的内心矛盾和迷惘，对他人对社会对宇宙感到不可把握，对自己不可理解，情感起伏大，容易诱发一些心理障碍和心理困惑。当这种心理障碍和困惑强度较大或持续时间过长，往往会导致心理异常，乃至出现精神疾病或自杀。因此，正确地解决好自我同一性，就可以比较顺利地完成个体与环境、主体我与客体我、理想我与现实我相统一的任务，为投身社会生活作好准备，否则，就会对大学生的人生观产生负面影响。很多研究显示自杀者解决问题的能力颇弱，不能从不同的角度思考问题，寻找解决问题的方法，而且对他人的建议也有诸多不满且挑剔。
例如，某大学新生由于家里贫困，欠了很多债务。该学生认为大学四年还要花销一大笔钱，家里的负担就更大了。刚入学不到一个月，便跳楼自杀。其实，大学里不但有助学贷款，还可以勤工助学，有很多办法可以减轻家庭负担、支付学费。但是自杀者的思维出现瓶颈，除了自杀外想不到其他解决办法。
此外，过分的完美主义、认知刻板僵化、对人怀有敌意等特征都是自杀高危人群的典型特征。
（二）挫折容忍力的差异
挫折是指个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰，以致其动机不能得到满足时产生的情绪波动和心理防御的过程。挫折容忍力是指个体遭遇挫折时免于心理失衡的能力，它是个体意志力的集中体现，与个体遭受挫折的经验、社会阅历的深浅以及个体抱负水平有关。大学生在中学时代是家长眼里好孩子，老师眼中的好学生，是同学们羡慕和学习的对象，他们习惯了被人重视的感觉，但在高手如云的大学里，他们感受到了来自各方面的压力和竞争，如考试不及格、人际关系处理不好、受到同学的讽刺和打击、不能适应集体生活等，这些都让他们感受到了从未有过的挫折感。个体挫折感容忍力低或挫折阈低的人遇到轻微的挫折就会意志消沉，自暴自弃，对人生失去信心，有的甚至误入歧途。个体挫折容忍力高的人，能忍受严重挫折，遭遇打击毫不灰心丧气。在许多大学生看来，生活和学习中挫折、困惑、失败总是消极、不受欢迎、令人恐惧、没有价值的，是挫折给他们带来了很多痛苦和阻碍。挫折耐受力差具有自杀倾向的人一般挫折耐受力差，一旦理想和现实发生冲突时，便垂头丧气，自我否定，感到前途渺茫，最终对人生失去信心。理想和现实的矛盾是青年期的主要心理矛盾之一。大学生都对自己未来的生活和工作充满着美好的希望，力图塑造完美的自我，但理想的我与现实的我显然是存在差距的。如果不能正确地看待这种差距，遇到一点挫折、失败，便认为自己“无能”，是个失败者，那么就会使自己陷入悲观的消极状态之中。以悲观的视角来对待生活中的挫折和失败，于是在原有的失败感中增添新的失败感，这容易导致不良情绪的恶性循环，很容易使人对人生失去信心以致产生绝望心理，走上自杀的道路。
（三）情绪的冲动性和不稳定性
大学生处于情绪最丰富、最复杂的时期，对待事物缺乏冷静的思考，富有冲动性，喜怒哀乐常常一触即发，由于其强烈的兴奋心理，缺乏社会经验且控制情绪能力差，极易选择过激行为，给自身、他人或社会造成危害。冲动性的情绪尤其在群体中往往会变得更激烈。大学生有较强的群体认同感，喜欢模仿，易受暗示，容易受当时情景气氛的感染、鼓动，一旦身边有负性生活事件发生，容易走极端，表现出比单个人时更大胆的举止。大学生自杀时的心理状态往往带有明显的冲动性。同时，由于大学生的思想发展过程，是一个伴随着正确与错误、全面与片面、深刻与肤浅的曲折前进的过程，没有形成系统的、固定的观点，人生观、价值观正在逐步确立中，对事物的认识还不稳定，对事物还缺乏完整的把握，当他们用这种不成熟的认识看外界时，容易发生矛盾，从而引起情绪的起伏波动。加之，大学生面临多种价值体系的选择，使得他们观念的确立变得更加困难而复杂，动荡不定，从而影响正确生命观的形成。自卑是因为受某些社会因素的影响而产生的，如家庭贫困等；生理因素也会导致自卑，自我感知生理上有缺陷，如因个子不高、长得过胖等等而产生的消极态度。过度自卑者在能力、自身价值等方面低估自己、看不起自己，并且过度敏感，对于外在事物反应过度，他们常会因为自己得不到别人无意的一句话而伤心或感到耻辱，并认为自己得不到别人的尊重。长时间处于强烈的自卑之中不能自拔，心理就容易失去平衡，终日忧虑不安、抑郁沮丧乃至自暴自弃。这时如果又受到外界刺激，就极易导致个体自杀行为的产生。
大学生自杀行为的发生主要源于他们自身的原因，面临相同人生境遇的学生，不一定都会选择自杀。个人的个性特征、对死亡的错误观念、身体健康因素、精神健康状况等因素是促发自杀行为的个人因素。
情感障碍，尤其是抑郁症，是与自杀关系最为密切的精神疾病。忧郁是大学生群体中比较常见的情绪问题，几乎所有的大学生都有过忧郁的情绪体验，比如在学习成绩下降、感情破裂、人际关系受挫等情况下，因心理上无力承受由此带来的压力而产生忧郁情绪。但大多数人感到忧郁的时间比较短暂，且通过自我调节能够摆脱忧郁情绪。一部分大学生容易长期陷入抑郁状态，导致罹患抑郁症。抑郁症的核心症状是沮丧、空虚感、缺乏兴趣及无望感。在行为上表现为丧失学习和工作的兴趣及动力，反应迟钝，无精打采，拒绝交际，回避朋友，并伴随着食欲减退、失眠等不良反应。
二、社会外在因素
（一）社会环境因素
学校是学生系统地进行德智体美劳全面教育、培养的场所，对学生生命观的形成担负着重大的责任。然而，教育在不知不觉中抛弃了人类时期的人文主义价值理念（对生命、自由、希望、公正、平等、爱和美）的追求。学校教育基本上是“应试教育”模式占主导，过分重视知识传授、文化学习，基本忽视学生的其他素质的发展，尤其缺乏引导对生命价值、意义的思考，甚至对于有关生命的基本常识也缺乏教授。同时，教育过多关注升学、考试、分数等，给学生造成了巨大的精神压力，致使他们生活在紧张和恐惧中，导致学生无暇去思考与生命密切相关的问题，不懂得珍惜自己及他人的生命，更享受不到生命带给他们的幸福和快乐。笔者的调查也表明，大学生目前最大的压力是学习压力。另在一项关于中学生思想道德状况的调查中，“许多学生把‘学业太紧张’(66.4%)、‘成绩不理想’(63.8%)、和‘担心考不上大学’(49.43%)、列为‘目前最大的苦恼’的前三项。”这说明，尽管大学生已经考上了大学，但是他们并没有如释重负，过着自己想象中的生活：轻松地学习，快乐地游戏、充分发展自己的个性、享受象牙塔内的圣洁……。反而，他们认为，大学无非是高中教育的延续罢了，有的大学生甚至觉得上大学比上高中的压力还要大，渴望解脱的他们在越来越激烈的社会竞争与就业压力面前，不得不使他们再次违心地踏上考研之路，继续艰难辛酸的求学生涯。对不少学生来说，考试是一个魔鬼，它吞噬了学生的兴趣、爱好、个性、青春、理想和梦，留下的只是一个会死记硬背知识的木乃伊和考试机器。这给学生带来的是厌恶的情绪和恐惧的心理。在他们眼里，考试的失败就是人生的失败，活着就是承受痛苦。
1、政治文化因素。面临世界政治经济格局的变幻多端，中国社会正处于全面转型时期，政治经济的发展、多元文化的交织，新生事物的不断涌现都带给象牙塔内天之骄子们更多的挑战与压力，也在客观上带来了更多内心矛盾和冲突的可能性。
2、社会竞争加剧。社会竞争逐渐回加剧，失业与就业压力加大。这些变化大大加重了在校大学生的心理负担。一部分大学生对未来的生活缺乏信心，很多情绪无法得到正常的宣泄。过度的冲突和焦虑容易引起严重心理适应不良反应，从而导致极端行为发生。
3、贫困阶层。近年来，大学生贫困问题应该引起人们的关注。据统计，在××省现有的50多万名大学生中，在20%生活在贫困线以下，人数接近10万人，其中特困生有10%。学生的经济压力和思想包袱，使有的学生走上了自杀的道路。一名自杀的学生在遗书里写道：“现在我感觉自己活着是个包袱，为了减轻家庭的经济负担，我决定自杀。”
4、社会舆论或公众舆论。社会舆论或公众舆论可能会对有些人造成一定的伤害，如阮玲玉自杀前写下了“人言可畏”。一名大学生因误会无法解释，而用“死”来证明自己的无辜或清白。
（二）家庭因素
家庭作为大学生多年来成长的环境，并且现在依然还在发生紧密联系的最小社会组织，其对大学生生命观和行为模式的影响十分强大和深远。
首先，家庭成员的关系、家庭结构的变化等都可能直接关系到大学生的心理状态以及生命观的养成。笔者的咨询实践显示，家庭关系和谐的大学生，性格比较外向，待人热情，对待生活态度积极乐观，这类家庭的大学生即使生活中出现挫折，也多能正确对待，积极调适，一般不会采取过激行为。反之，家庭成员关系淡薄的学生，很难与别人亲近，有的甚至会对同学抱有敌意，对自身也不够珍惜，容易产生极端行为。尤其是在成长过程中有时期心理创伤的大学生，比如，父母早亡或离异、父母关系紧张、受父母关注太少等，都容易对其造成某种心理创伤，对以后人生观的形成带来不利的影响。对此，精神分析学家弗洛伊德、阿德勒、霍妮等人也对此作过研究，在不良家庭环境中成长起来的大学生，如果在现实中遇到挫折时，容易唤起以前的创伤性记忆，不知不觉中会造成他们的消极情绪和过激行为，严重的会产生变态行为，甚至走上自杀的绝路。
其次，大学生成长过程中父母对其的渴望水平和教育方式也对他们产生影响。过于严格的要求或过高的期望水平都会增加大学生的心理压力。有的家庭只注重孩子的学习成绩，亲子之间的话题只有考试、分数，一旦达不到父母的期望，有的人就认为自己无用，对不起父母，有的甚至选择自杀结束自己的生命。反之，溺爱的教育方式也会带来诸多的消极影响。由于衽计划生育政策，目前的大学生大部分都是独生子女，虽然独生子女与他们生命观的形成并非一定存在必然的联系，但由于独生子女特殊的家庭结构，父母对于孩子过于关注和保护，造成他们缺乏吃苦耐劳的品质，缺乏责任心。长此以往，容易形成他们懦弱、依赖、自我中心等性格，从而增加了这一群体遭遇挫折的机会，也大大降低了他们应对挫折的承受能力。
家庭是孩子紧先成长和接受教育的环境，父母是孩子的第一任老师，父母的言传身教对孩子生命观及人格的形成和发展至关重要的，它将奠定他们未来发展的基础。而大学时期又是人一生中的关键时期，很多观念在这个时期逐渐形成并稳定下来，如果在这个特殊时期，家长能和孩子加强情感沟通，创造民主的家庭氛围，培养他们自强自立的品格，充分尊重孩子的自尊心，对他们养成积极向上的人生态度起着积极的推动作用。总之，家庭环境对大学生生命观的形成是潜移默化的、长期的过程，良好的家庭氛围和正确的教育方式是造就大学生健康心理必要条件，也对其形成正确人生观、世界观、价值观起着重要作用。
（三）同伴关系
与同伴相处困难常是大学生感到困扰的主要问题。大学生来自天南海北，彼此的生活习惯和思维方式不尽相同，因而容易产生矛盾。走上自杀之路的大学生往往是人际沟通能力较弱，不善于也不乐于与人交往的学生，他们更容易受到人际关系的困扰。如果有良好的同伴关系，能获得同伴充分的关怀与接纳，他们会较少感到人际交往的压力，开放自己；如果有良好的同伴关系，能获得同伴充分的关怀与接纳，他们会较少感到人际交往的压力，开放自己；如果同伴关系不良，他们更容易觉得世界上没有人能理解他们，从而感到孤独，觉得人生没有意义，严重者会有寻短见的念头。
（四）学业问题
人必须在某种特定的社会环境中、某种特定的人际关系和特定的集体中生活。社会对于生活在其中的个体有着巨大的影响作用。人们根据从社会中所获得的信息不断地调节自己的心理和生理功能，调节自己的行为，使之适应社会的要求。然而这种适应性反应有时会出现某种程度的失调，从而在人们的心理上造成不良影响。在我国，随着市场经济的发展，社会整合力发生了重大变化，社会生活节奏的加快、竞争的加剧、各种思潮的冲击已经影响到大学生的思想、观念、心理和行为，影响和冲击着大学生生命观的形成。这些冲击主要表现在以下几个方面：
（1）关注个人，忽视集体和他人的利益。市场经济“利益主体个体化”的特点使得集体主义的观念受到冲击。很多大学生越来越关心自己升学、就业，对于过去所强调的依靠国家、注重集体转为强调个人、依靠自己，注重竞争。大学生感受到从未有过的危机和压力，有的人在激烈的竞争面前不择手段，不惜损害集体和他人的得奖，极端个人主义、拜金主义思想盛行，一旦不能达到个人目的，有的甚至采取威胁他人生命的行为。个人与国家、个人与集体、个人与社会的价值关系在社会变革的同时已发生重大变化。
（2）追求实际，忽视对人格修养的提炼。社会变革使得大学生的观念出现了利益化的趋势，尤其是在“义利观”方面，注重利益、追求实际成为大学校园普遍现象。在学习的内容选择上，许多同学精力集中在外语、计算机课程上，对像思想品德修养这样一门对学生进行人生观、世界观教育的课程却不感兴趣，表现出功利性、实用性的倾向。在人际关系方面，有的同学只和家庭出身好的或学习好的同学交往，以期从中得到“好处”。在社会人才观上的重文凭、轻能力现象的影响下，不少大学生认为，学习是为了考试，考试是为了文凭，助长了学习上投机心理，忽视了对真理的追求和探索。凡此种种，大学生们在追求实际利益中迷失了对自身人格修养的提炼和对人生价值的思考。
（3）生命意识和责任意识淡薄。近年来国内外某些报刊、影视媒体中对悲观厌世情绪的大肆渲染、对自杀行为的细致描述等，都在不同程度上潜移默化地影响着还缺乏足够识别能力和抵抗能力的青年学生。一些大学生在重视自身生存权利和利益的同时，也将放弃生命视作自身的一种权利，他们认为自己有选择生或死的自由，有处理自己生命的权利，表现出生命意识淡薄，缺乏对生命的珍惜和呵护。同时，社会上一些缺乏责任的意识和行为对大学生的而今也产生了冲击，表现出责任意识淡薄的倾向。一些大学生今朝有酒今朝醉，过了今天不管明天，在生活上贪图享受，不珍惜父母家人的劳动果实，没有家庭责任感；在人生目标上，胸无大志，得过且过，不关心国家大事、社会发展，没有社会责任感；在个人感情方面，“不求天长地久，只图曾经拥有”，没有道义责任。总之，社会环境作为外部环境的一部分，作为一种社会氛围，间接地影响着大学生的生命观，成为形成某种生命意识的基础。
近年来，特别是在重点大学中的博士、硕士人群中，学业问题日益成为大学生自杀的重要影响因素。大学的学习方式与中学的学习方式相比发生了很大的改变。一些大学新生对大学生活适应较慢，未能及时调整学习策略，特别是在一些重点院校中，刚入学时大学生普遍对自己寄予较高的期望，学业失败很容易导致大学新生的失落感和心理落差，而且，学习成绩往往和一些“高利害”事件，比如保研、出国、就业等结合在一起。竞争压力过大，容易造成高挫折感，进而引发自杀行为。其他一些学业问题也容易成为自杀行为的导火索，比如说，博士生、硕士生开题或者答辩没通过，考试作弊被处分等。学习问题成为男大学生自杀的首要原因。  
生命伦理教育的对策
一、生命伦理教育的理念：以人为本、关爱生命
培养人、发展人、实现人的全面自由发展是教育的根本追求。“培养真正的人”，让每一个人都能够幸福地度过一生，是我们不断推进道德教育的出发点和归宿。道德教育的主旨是改善人的生存状况，提升人的生命质量。因此生命伦理教育要遵循生命发展的逻辑，关怀生命已经成为大学教育的重要价值取向。为了生命的生长和完善，必须融入新的德育理念，关注个体生命存在、体现人本化的道德建构必将成为德育的走向，它应以促成生命自由、完整、独特的发展，尊重生命的生成性和创造性为价值追求。
传统德育存在一些不尽如人意的东西，比如：（一）在德育内容上，偏重知识化，脱离生活世界。现在所进行的德育，是从生活世界中抽取出来、比较教条化的缺乏道德情感的东西，学生很难从自身的需要中找到与之相一致的契合点，无法内化为自己的信念，外化为自己的行为；（二）在德育方法上，强调灌输，忽视学生的体验和感悟。不能触及道德结构的核心——道德信念，造成学生道德行为的不稳定。在教育者和被教育者的关系上，教育者居高临下，缺乏沟通。师生不平等，迫使学生接受德育内容，无视学生内心感受，造成师生形式上沟通、思想上隔离的局面。学校在评价机制上，注重道德认知，忽视道德行为。（三）在教育的过程中，教育者比较重视表决心、做保证、写体会等这些表面形式的东西，缺乏对学生从知到行的综合评价，客观上助长了学生“光说不做”的不良习性。
我们在课堂教学过程中坚持贯注生命德育理念，不仅侧重知识传授，更注重日常行为养成，以正确的教育理念指导思想政治理论课程实践教学和校园学生工作。
二、增强生命伦理教育的实效性
１、转变大学生生命伦理教育的理念，增强生命伦理教育的针对性。近些年来，大学生对暴力的麻木和对生命的冷漠达到了骇人听闻的地步，自杀和以马加爵事件为代表的他杀事件、“泼熊事件”与“虐猫事件”等等，都表明当代大学生生命伦理的缺失，给人们敲响了警钟。在面对一些大学生自杀或他杀等非正常死亡事件时，大学主要从心理健康角度进行教育。但是，本课题组在结合心理健康教育的同时，主要从生命规范教育、生命责任教育、生存意志与信念教育、生命价值与生命境界教育等生命伦理教育的角度对学生进行教育，从而完善了高校思想政治教育的内容，增强了生命伦理教育的针对性。
２、通过生命伦理案例教学，提高大学生的道德水平和法律素质。当代大学生存在着诸如缺乏人生目标、就业难等许多不容忽视的生存问题。传统德育也强调理想信念教育和人生观教育，但缺乏对大学生现实的生命关怀，流于空洞，很难奏效。本课题通过生命伦理教育，帮助大学生认识生命本质、厘清生命责任、坚定生命信念、追求人生更高境界，从而使大学生自觉遵守生命伦理规范。
３、改革实践教学的方式，增强大学生生命伦理教育的实效性。在实践教学的基础上，本研究成果提出了一些具有建设性的建议，指导我校思想政治教育工作，帮助大学生确立正确的人生观，有效防御校园突发事件。同时还推动了《思想道德修养与法律基础》教改活动的进一步深化，增强了该课程的教学实效性。
（二）本课题研究的社会影响
以本课题研究成果为来源，以《思想道德修养与法律基础》课程为平台，课题组对教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织进行了创新和整合，取得了较好的教学效果，形成的《知识守护生命，行为成就人格——大学生生命伦理教育的探索与实践》荣获2008年度湖南省高等教育省级教学成果一等奖。撰写的论文《大学生生命伦理教育的文化资源及其整合》在湖南省高校学生思想政治教育研究2007年优秀论文评审中荣获一等奖。
本项目研究虽然取得了一些研究成果，基本完成了研究任务。但是由于受多方面的影响和制约，还是存在一些问题。就研究内容而言，还有许多深层次、多角度方面的东西还没有得到研究，如生命伦理面临的挑战以及对大学生德育养成的影响研究，大学生生命伦理教育的模式研究还需提高和改进。就研究进度而言，有些研究未能如期开展，研究进度受影响。就研究对象而言，受多方面限制，本研究仅以湖南为例，具有一定的局限性。

大学生生命伦理缺失及对策研究课题组
         执笔人：陈灿军
        2009年4月20日