《企办普高“研究性学习”课程开发与实施研究》课题研究报告

《企办普高“研究性学习”课程开发与实施研究》课题研究报告
                                  
课题类别：湖南省教育科学“十五”规划自筹经费课题
课题批准号：XJK01CZ013
课题主持人：魏建军 （中学高级教师  湖南省岳阳市长炼中学）
主要研究人员：魏建军    符新培    易炎松    黄伯球    罗茵柯  
  周常平    陈文化    陈摄洲    邹庆莲    陈  微  

摘   要：课题组从“研究性学习”是由国家和学校共同管理的普通高中必修课程这一特点出发，对研究性学习课程的实施过程、方法及教学管理进行了比较深入地研究，制定了《长炼中学“研究性学习”课程实施意见（试行）》、《长炼中学“研究性学习”课程管理工作条例》、《长炼中学研究性学习小组活动记载表》、《长炼中学“研究性学习”选题指南》等相关文件，开发了《研究性学习的意义和目标》、《研究性学习课题的产生与表述》、《如何选择有效的研究方法》等系列辅导讲座，指导并实施了研究性学习课程在学校开设的全过程，保证了教育教学目标的达成。同时，通过研究性学习课程的开设及课题的研究工作，不仅转变了教师的教育教学观念，使终身学习成为他们的自觉行为，研究性学习的基本理念和方法开始在课堂教学中生根发芽，研究能力也得到了提高，而且培养了学生一切从实际出发、实事求是的科学态度和科学精神，体验了科学研究的基本过程，初步掌握了科学研究的一些基本方法，发展了学生社会使命感和团队精神，提升了学生的综合素质。
关键词：研究性学习  开发  实施   管理

一、问题的提出：
“研究性学习”是2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》的重要内容，是全体普通高中学生的必修课，同时它也是一门由国家和学校共同管理的课程：即国家对课程性质、功能、任务、目标等方面予以定位，并提出课程的设置要求；而学校则对课程的开发与实施实行管理。因此，“如何构建既适应于教育发展需要，又具有学校特色的研究性课程内容与体系”；“如何构建适应研究性学习活动，体现现代教育评价理念的研究性学习课程评价体系”；“研究性学习实施的途径和方法”；“如何对研究性学习实施教务管理，以促进学生和教师的共同发展”；“如何充分地利用企业或社区的资源，促进研究性学习课程的实施”等都成为了我们必须面对并且亟需解决的问题。虽然国内外在研究性学习（或课题学习）方面做了一定的探索，但正如教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南（试用）》中所指出的：开展研究性学习，要“因地制宜地开发”和充分地“利用教育资源”，“以点带面”，“推动研究性学习的深化”。为此，我们针对2001年9月在湖南省普通高级中学增开“研究性学习”这门新课程的实际，于2001年10月申报了“企办普高‘研究性学习’课程开发与实施研究”课题。2002年9月，湖南省教育科学规划办正式下达立项通知，将该课题列为湖南省教育科学“十五”规划“自筹经费课题”。
二、概念界定
“研究性学习就是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” （摘自于教育部基础教育司《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》）
从课程角度理解，“研究性学习”是一门以培养学生具有“永不满足、追求卓越的态度和提出问题、分析问题、解决问题能力”为基本目标，以从学生的学习生活、社会生活及自然环境中提出的课题或项目为学习载体，以在课题研究或项目设计与实施的全过程中获得体验、经验等内隐知识为基本内容，以由教师为主要指导者，按照小组合作研究或个人独立研究相结合，运用研究性学习方式，由学生自主学习与探究为基本教学形式的课程。它是一门由国家和学校共同管理的普通高级中学学生的课程。
企业普通高级中学是我国教育事业发展过程中的一个阶段性产物，它所依托企业的丰富人力资源和物质资源，不仅为学校的发展提供了机遇，而且是学校研究性学习实施的有力支持者。
三、理论基础
3.1 哲学基础
3.1.1  马克思主义的全面发展学说
马克思主义全面发展学说的核心思想是“发展观”和“全人观”。马克思主义认为，人的发展与人的活动的发展是一致的，活动是人发展的根本方式。而人的发展要有一定的标准，这个标准就是“全人观”，就是人的全面素质的提高。在知识经济时代，探究精神、创新意识是“发展观”的基础，提高综合能力是“全人观”的体现。而研究性学习的开设，就是要改变学生的学习方式，培养学生的提出问题、分析问题、创造性地解决问题的能力，发展他们的创新能力、实践能力和社会责任感，以适应未来社会发展需要。
2.1.2  实践是检验和发展真理的标准
毛泽东同志认为：认识发展到理性这一步也只是走完了一半的路程。“认识从实践始，经过实践得到了理论的认识，还需再回到实践去……这就是检验理论和发展理论的过程，是整个认识过程的继续。”毛泽东所强调的认识全过程并不是只有某些人才能去做的事情，每一个人，包括学生在内，在生活中都受这一规律的约束。研究性学习重视学生的直接参与，注重让学生通过实践明了这样的道理：一切思想、观点、结论均需要实践的检验，才能证明其正确性；通过自主研究，才能真实地获得。
2.1.3  建构主义认识论
建构主义认为：学习活动不是简单地由教师向学生传递知识的过程，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简单信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程并不简单的是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法替代的。情境、协作、会话和意义建构成为学习环境的四大要素。学习质量是学习者建构意义能力的函数。换句话说，获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵讲授内容的能力。
建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。
3.2  社会学基础
    学校课程同社会经济有着生生不息的关系。在科技发展日新月异、知识信息爆炸式膨胀、经济结构和就业结构不断发生重大变化的知识经济时代，劳动者知识化，学会数学和逻辑的思考成为必需。但一个人在学校所学的知识仅占他一生中所需知识的10%左右，故人们需要终身学习，需要从“学会”走向“会学”，在创新能力、实践能力和适应能力等方面相比工业经济时代也都提出了更新更高的要求。这些正是研究性学习所追求的目标和终极价值所在。
3.3  教育学基础
研究性学习（在国外称为主题研究、项目课程）是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课程模式。就其方法论而言，研究性学习与20世纪初约翰·杜威推行的以“儿童为中心”的“做中学”进步主义教育运动以及60—70年代哈佛大学结构主义心理学家J·布鲁纳倡导的“发现学习”、芝加哥大学教授J·施瓦布领导的“探究学习”的研究和原苏联教育家赞科夫进行的“发展性教学”实验相比较，它们之间的内在精神、本质涵义上并无二致，都可以把它们看作是一种激发学习主体创造潜力的创新型学习（教育）。其背后都凝聚着工业经济时代以来社会文化征服自然，追求理性至上，向往“精英”的一种教育情结及其所需要的创新人才的社会现实。
四、研究内容及目标
4.1  研究内容：
①  构建并实施《长炼中学“研究性学习”课程实施意见》，加强研究性学习课程的规划与指导，使学校研究性学习序列化、系统化、科学化，保证课程目标的达成。
②  研究设计高中各年级的研究性学习活动序列，开发相应的专题讲座。
③  构建具有企办普通高级中学特色的研究性选题指南。
④  构建具有学校特色的研究性学习案例，并适时集结成册。
⑤  构建体现研究性学习特征的、有效的、具有较强操作性的教务管理若干规章制度，提高考核考评的针对性，使研究性学习课程管理规范化与制度化。
4.2、 研究目标：
4.2.1  教师发展目标
通过课题研究，促进教师理论学习，帮助广大教师进一步树立正确的教育观、教学观、人才观、质量观，并不断地更新教师的知识结构，培养教师的“问题意识”，提高教师分析问题，解决问题的能力，特别是科研能力，加快由“教书匠”向“教育家”的转变，以适应新时代教育发展的需要。
4.2.2  学生发展目标：
①  初步掌握科学研究的基本方法，提高综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养在开放性环境中获取、收集、处理信息的能力，包括发现问题的能力、提出问题的能力、判断问题价值的能力、提出解决问题假设和实施的能力、收集资料和分析资料的能力、表述思想和交流成果的能力等。
②  培养一切从实际出发、实事求是的科学态度和科学精神，养成科学的思维方式，树立正确的科学道德观。
③  发展学生对社会的责任心和使命感，培养学生学会合作、乐于合作、善于合作的团队精神。
④  通过主动探究实践活动，使学生获得亲自参与研究探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质、问题意识及永不满足、追求卓越、勇于创新的精神。
五、研究方法
1 文献法
通过查阅各种文献，广泛收集国内外有关研究性学习的资料和信息，分析国内外研究性学习课程发展的过程与特点，国内外特别是我国普通中学研究性学习实施的新动态、新成果，研究性学习实施的相关理论问题。
2  调查研究法
通过进行问卷调查，了解学生所关注的研究性学习过程的相关问题，从而确定研究性学习的相关专题辅导和课题推荐，确定辅导教师，了解学校课程实施的效果及其需要不断改进的问题，促进课题研究地不断深入。
3 行动研究法
通过对本校研究性学习课程实施过程地不断反思，丰富和实践课题的有关研究成果，促进课题研究的深入，并以此促进研究性学习课程在我校的实施。
4 案例分析法
经过研究性学习的实践活动，对其中所产生的教育事实进行理性的分析与认识，以产生符合学校实际情况的并具有一定推广价值的研究性学习案例。
六、研究过程及主要措施
1 加快软硬件建设的步伐，构建研究性学习的资源环境
① 针对研究性学习所需要的资源的广泛性，学校一方面积极购置各种图书，使得生均图书达到30余册，另一方面，不断更新教学设备，建成了学校局域网，建成了三个计算机网络教室，做到了高中各班级计算机网络进教室，且学校局域网直接与因特网相连，这样丰富了研究性学习的资料源，为研究性学习的开展提供了一定的保障。
②  积极与长岭炼油化工有限责任公司的相关职能部门联系，挖掘社区教育资源，拓展研究性学习的场所和资源。
2 造就优秀的课题研究的核心人员队伍
一名优秀的课题组成员不仅要有先进的现代教育理念、厚实的现代教育理论底蕴，而且更应具有一种对教育科研工作者的向往和追求，一种乐于奉献的精神。因此，我们做到了：
① 坚持理论学习制度，通过“三个结合”即：集体学习与个人自学相结合，大会交流与个别研讨相结合；理论学习与自我反思相结合，不断提高课题组主要研究人员的理论水平，特别是对研究性学习的理论和实践经验的理解，提高参与课题研究的有效性。
② 明确课题组主要研究人员的职责和目标，并按照研究计划的要求督促研究人员完成相关内容的研究工作，落实考核考评工作。
③ 坚持例会制度。坚持每月一次的例会活动，及时分析总结工作中的得失，部署下阶段的工作，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。
④ 把好示范实验关。学校根据每位课题组教师的实际情况，有计划安排好他们为学生研究性学习小组的指导工作，提升他们对研究性学习的认知水平，从而达到最佳的研究效果。
3 规范制度，加强课题研究过程的管理
①  抓研究机构的完善。我校建立了以课题领导小组――课题组――教师——学生课题小组长的四级管理网络体系，保证了课题研究的顺利进行。
②  抓各环节的管理。首先抓计划的制定。每学期开学初，学校课题组和高中各年级组根据学校工作的统一的安排，认真制定好阶段研究计划，然后按照计划开展研究活动。其次，落实各实施环节。实施是管理过程中最重要的环节，课题研究重在过程。我校的课题研究努力做到：“五定”：定人员、定时间、定地点、定内容、定形式，扎实严谨地开展好每次活动。其三，抓课题研究的检查工作。坚持每月一次的常规检查，通报检查情况，总结每月的研究情况，以指导下个月的工作。其四，抓课题研究的总结工作。每个课题组成员都必须针对一学期的研究工作作好认真总结。开好期末总结会，了解研究中的得失，明确下一步的研究目标。
③  抓第一手资料的积累工作。首先课题组各位教师认真作好业务笔记，常摘录，经常写些研究中的心得体会，并根据课题组安排做好专题讲座的有关准备和资料收集工作等。其次我们设计了《长炼中学研究性学习小组活动记载表》，规范各年级研究性小组的活动记载，并将其作为考核考评的重要依据之一；其三，要求实验教师和研究性学习指导教师把辅导资料（如课件、讲稿等）妥善保管，在每学期末交至教科室，分门别类地整理好，一方面扩充了学校的研究性学习相关资源，另一方面也规范了课题研究。
4  加强学习，不断提高教师素质，建设好研究性学习的指导教师队伍
①  利用学校行政会议时间，组织学校领导班子成员和各部处干部学习教育理论，特别是有关研究性学习的理论和政策，以提高他们的理论水平，提高研究性学习课程管理的指导性、针对性和有效性。
②  积极组织实验教师进行理论学习，更新教育观念，提升理论水平。鼓励实验教师上网，查阅资料，学习理论经验，参与网上论坛活动，实现资源共享，增进横向交流。学校对实验教师的学习情况进行定期或不定期检查。
③  先后组织教师参加了华东师范大学、湖南师范大学、湖南省教育科学院、岳阳市教育科学研究所所举行的研究性学习专题辅导活动，到湖南师范大学附中、湖南地质中学、湘潭电机厂子弟中学等学习他们举行研究性学习活动的经验，以更新观念，开阔视野，不断提升教师的理性认识和感性认识。
④  在2002年2月、3月和4月，由魏建军老师为全体教师举行了三次有关研究性学习专题讲座，以提升全体教职员工对研究性学习的认识，有利地促进了学校研究性学习的开展。
⑤  通过校园网设置研究性学习专题网页，普及研究性学习的理论和课题研究成果，供广大教师和学生学习与参考，同时也为他们提供了交流的场所，促进了研究性学习的实施。
5  加强对年级组和学生研究性学习小组的指导与考评工作，促进学校研究性学习课程实施的实效性。
① 每学期初，由学校教务处、教科室、课题组和各年级组一起研究本学期各年级的研究性学习工作的初步安排，明确工作要求和时间安排，使各年级工作有序进行。
② 研究性学习的相关理论和方法讲座由课题组教师完成，服务对象是高一年级学生，时间是在高一第一学期。
③ 每学年初，由学校课题组、各个教研组的任课教师以及学生共同提出研究性学习课题的参考目录，并由此推荐给所有学生，形成研究性学习小组。
④ 学校对研究性学习小组指导教师实行聘任制，并与课时津贴挂钩。
⑤ 落实常规检查，完善考核制度。根据《长炼中学“研究性学习”课程管理工作条例》，课题组规范了研究性学习小组的课题研究的程序和管理，促使研究性学习课程开设的规范化、有效化。
⑥ 积极组织年级组之间的交流活动，共享研究成果，促进学校研究性学习的整体水平的提高。
⑦ 通过每年一次的研究性学习小组课题结题展示，评选优秀成果，促进研究性学习的广泛开展，形成新的课程资源。
七、主要研究成果及其分析
1、2001年9月以来，课题研究小组制订了《长炼中学“研究性学习”课程实施意见（试行）》、《长炼中学“研究性学习”课程管理工作条例》、《长炼中学研究性学习小组活动记载表》、《长炼中学“研究性学习”选题指南》等有关文件，促进了学校研究性学习活动的有序实施。
2、在课程内容的安排上，我们坚持循序渐进、逐步提高；各年级各有侧重，构成互补。我校研究性学习课程的整体结构为：
高一年级：
① 了解研究性学习的意义、目标、实施方法和评价方法。
② 了解课题研究（或项目设计）的基本步骤与方法，如如何收集、分析信息资料；如何进行社会调查或访问；如何撰写调查报告或论文；如何撰写项目设计方案等。
③  采用案例分析法，培养学生的问题意识，提高学生将问题或现象提炼成研究性课题的能力。
④  进行“当前中学生最关心的问题”调查，确定若干主题，适时邀请有关专家学者进行辅导讲座，开阔视野，拓宽知识面。
⑤  从“当前中学生最关心的问题”调查所产生的问题或学科学习所产生的问题，确定若干课题，成立相应的研究小组，初步体验研究性学习的实施途径与方法。
高一第一学期以专题讲座为主，主要完成内容①至④；第二学期以内容⑤为主，每个学生参与完成至少一个课题的研究活动。
高二年级：
第一学期：通过高一的暑假期间的社会调查活动，以长炼或学生家庭所处社区为背景，确定研究主题进行研究，突出培养学生的人文精神和社会责任感。
第二学期：以学科课程内容为主体设计课题研究内容，注意体现研究内容的应用性、专题化、系列化和实用化，在重过程的同时关注结果，体会研究的基本方法与过程，提高其创新意识与创新能力。
高三年级：以时政热点为切入口，适当关注高考的热点与难点，关注人与自然的协调发展和社会的可持续发展，提升学生的综合素质，提倡学生在某一领域的某个方面或方向形成自己的见解，初步确立个人将来的发展方向，并初步掌握科学研究的方法。
3、 研究性学习课程实施的基本原则：
①  研究性学习以问题为载体，以“准”研究为基本形式，关注学生在学习过程中各种体验的积累，强调发展学生的创新意识和实践能力，但并不要求其研究结果一定都要创新或形成正确的结论，或者说研究结果一般均是已有科学研究成果的“再发现”或“再创造”。
②  在研究性学习的实施过程中，教师处于指导地位，学生处于自主地位。教师在指导过程中，要从知识传授者向学生研究性学习的组织者、指导者、参与者、合作者和欣赏者的角色转换，其指导的基本原则是“到位不越位，参谋不代谋，指导不指令”；在指导的策略上，要顺着学生的思路发展，适当质疑，并提出可供深入思考与探究的方向与策略，让学生进行判断和选择；在指导的内容上，主要包括提供背景资料、指导研究方法、了解研究情况、组织课题研讨与论证、提出质疑与释疑、组织成果交流与讨论、进行学习评价等。学生的自主主要是指研究的全过程应该由学生自主去完成，但不排斥教师或其他人员的帮助与指导，并接受学校教学常规管理的约束；在学习过程中，学生要写好研究活动笔记，对研究情况和体验及时记载，这是以后进行研究成果总结的素材和评价的依据。在研究性学习活动过程中，同学们要通过交流研讨，学会客观地分析和辨证地思考，敢于和善于申辩，学会理解、宽容与分享，以求共同发展。
③  研究性学习实施应以“小组合作研究”为主要组织形式，适时组织全年级集体活动（如专题讲座、社会实践活动、研究成果展示与交流等），提倡“个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合”等研究方式。在组织实施过程中，要充分尊重学生的志愿、兴趣爱好和创造力，要充分调动全体学生的积极性。
④  研究性学习以现有知识的综合运用为重点，鼓励尝试各科知识之间的联系和综合运用，提倡学生自主地、充分地利用校内外各种渠道（如图书馆、互联网、访问校内外的有关人士）获得信息与资料，从而获得最佳发展。
⑤  研究性学习追求开放性、综合性、实践性与问题性，但有适度。学校通过设立全年级共同的基本主题（或重点内容），确定授课时间，有效地控制学生研究的范围，控制学生的工作量，保证课程的顺利实施。
4、研究性学习的实施类型依据研究对象和内容不同，大致可分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。所谓课题研究是指模仿或者遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，大量收集研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，并通过撰写研究报告或论文展示课题解决过程的一种研究性学习方式。研究课题应从学生的生活背景、学习背景和兴趣出发，关注人与自然、人与社会、民族、国家、世界等方面的问题。在课题开发的过程中，教师要引导学生探索课题研究本身的新颖性——“新”的研究视角，或“新”的研究方法，或“新”的观点。特别应注意让学生参与科学研究的过程，体验科学研究的甘苦，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和探索创造的精神，并不期待学生有惊天动地的发明创造。
   所谓项目（活动）设计是要求学生在综合应用所学的各种知识和技能的基础上，进行解决问题的实际操作。一般包括社会性活动设计、艺术类项目设计和科技类项目设计三种类型，其目标是培养学生的操作能力及创造的技法。
   5、研究性学习课程的实施可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。
① 进入问题情境阶段：
本阶段要求教师和学生共同创设一定的问题情境，即通过开设讲座、组织参观访问等活动，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备和经验，然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。同时，教师（指导者）应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平及隐含的有争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析和思考问题，在此基础上，学生自主组建研究性学习小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的课题是否合适，是否需要改变问题，是否需要邀请校内外其他指导者共同参与研究活动等。
② 实践、体验阶段
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程。通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。在这一阶段，实践、体验的内容应包括：首先是搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料，发现信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。其次是调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点；并反思是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能性。其三是初步地交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。
③  表达、交流阶段
在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料或口头报告材料。成果的表达方式可多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告、研究报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、编制展板、编写小报等方式加以表达，并将研究成果以口头报告的方式向全班乃至更大范围发表。
学生通过交流、研讨，与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考。
6、研究性学习评价，要坚持过程评价与结果评价相结合，管理性评价与激励性评价相结合，自评与他评相结合；在评价内容上，应包括学生参与研究的态度、研究的能力、研究过程与方法、研究的科学性和正确性、研究成果的质量等方面，但更应注重在态度和体验上的评价；在评价方式上应自评与他评相结合；在评价的表述上应以激励性评价为主；评价的宗旨是培养学生的兴趣与爱好，促进活动的深入开展，真正满足学生发展的需要。
评价要贯穿在研究性学习活动开展的全过程中进行。即从开题时的评价、中期评价和结题时的评价着手。
开题时的评价要关注学生对于发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的姿态进入到研究、解决问题的过程中去。
中期评价主要是检查研究计划的实施情况、研究中的资料积累情况以及研究过程中遇到的问题、困难和克服困难、解决问题的情况等。
结题时的评价主要对学生参与研究性学习全过程的活动情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。
7、研究性学习管理实施学分制。原则上学生每个学期按研究计划完成研究任务的，给予一定学分（每学期2分），此为基础学分；研究活动开展较好、经认定取得较好研究结果的，再视情况给予奖励学分（每次1～2分）。学生取得学分达到10学分者视为该课程合格；学分达到12分或以上者，视为优秀。评价等级记入学生档案，并作为学生评优、毕业生考核评定的依据之一。
八、研究效益及其分析
1、发表论文：《“小组合作研究”初探》 魏建军  《中小学素质教育》 2002年第10期
《试论研究性学习评价》 易志海 《当代教育论坛》  2003年第7期
2、2001年12月，在岳阳市教育局举行的岳阳市重点中学校长研讨会上，我校就研究性学习课程开设的有关问题作了经验介绍，受到了与会者的一致好评。
3、2002年4月，在岳阳市教育科研骨干培训会议上，课题组就课题研究与管理作了经验介绍。
4、2001年10月至2002年10月，课题组组长魏建军同志在参加骨干教师国家级培训过程中，主持了《研究性学习中数学建模活动研究》。课题结题时获得了以北京教育学院王长沛教授为组长的考核小组的一致好评。
5、2003年7月，课题研究小组编辑了《长炼中学研究性学习资料汇编》，其中有学生课题组写的15篇研究性学习结题报告和学校研究性学习管理的相关细则。
6、在2003年10月13日至10月15日举行的湖南省重点中学督导评估中，我校高二年级被抽到的五个研究性学习课题小组活动课均被评为优质课。
7、在2003年省教育科学规划办组织的省教育科学“十五”规划2001课题中期评价，课题组获得省教育科学规划办的奖励性资助。
8、2005年12月，课题组对《长炼中学“研究性学习”课程实施意见（试行）》、《长炼中学“研究性学习”课程管理工作条例》、《长炼中学研究性学习小组活动记载表》、《长炼中学“研究性学习”选题指南》等有关文件作了修订并以学校名义正式发布。
9、通过课题组活动以及研究性学习的实施，广大教师得到了较为充分的发展。主要表现在：
①  教育观念发生了较大的变化
教育观念的变化，首先表现在教师对教师的角色特征的认识上：教师的权威不再建立在学生被动地接受知识的基础上，教师的角色应由绝对的知识权威转变为学生学习活动的组织者，由知识的传授者转变为学生心智的启迪者和学生学习的指引者，师生关系由服从转变为合作，教师“应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。”其次表现在教师评价观念上的变化，正如一位教师所说的那样“过去我们通常用考试成绩来划分好学生、差学生，但在研究性学习中，让我看到了学生的潜能和才干，我觉得应该学会欣赏学生，学会不断地创设问题情景，让学生积极主动地研究、学习，让他们充分地展示其才华，获得更充分地发展。”其三，“由于这门课程是全新的，师生几乎处在同一起跑线上，甚至有时教师在专题内容上还与学生有一定的差距，学生对老师的依赖性明显减弱，教师必须重新定位，应以一个组织者、促进者、参与者、学习者等等的身份参加到活动中去……”，因此，每一位参与研究性学习指导的教师都感觉到压力，其中60％以上的教师感到很大的压力，继续教育、合作学习与研究成为了他们的自觉行动。
②  终身学习不断深入人心
随着研究性学习课程的实施，使得学生学习涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，超出了教师已有的知识水平，而面对学生对知识强烈的渴求，使得教师激发起极大的学习热情，他们开始更广泛地涉猎自己专业以外的知识，关注社会，关注自然，并不断利用因特网等工具收集与学生课题相关的种种信息。由于课题研究的深入，也使得课题组成员感到理论的缺乏，从而更多的教师开始关注教育理论的学习，关注专题研讨等各种教育研究活动。也正是这种关注，不仅提高了学校教师的教育科研素质，自2001年以来，学校教师在国家级、省级刊物上发表的教育教学方面的论文150余篇，完成国家级、省级教研课题或子课题结题任务6个，仍在研究的有5个，而且出现了象陈摄洲、周长平、黄振阳、毛敏霞、易志海等一批优秀指导教师，提升了学校教师的整体素质，为学校教育教学质量的提高奠定了基础。
③ 相互学习、取长补短、合作研究、共同发展
在研究性学习的实施过程中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、学科专业知识、开题结题报告的撰写、数据处理等各方面的知识，因此对绝大多数教师而言，独自一人几乎很难完成对学生的指导工作。因此，教师们相互学习，取长补短、相互协作，共同研究已成为一种发展趋势，从而也就促进了教师们的共同发展。
④  研究性学习的基本理念开始深入到课堂教学中
通过研究性学习实施，使得研究性学习所倡导的一些基本理念或方法被教师们自觉或不自觉地运用到了课堂教学中。教师们不再是真理的代言人，不再只是告诉学生正确方法，他们开始从知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者；开始利用情境、协作、会话等学习环境要素，结合学生的知识背景，创设问题情境，在充分尊重学生积极性、自主性和首创性的基础上，引导学生自主发现、发展知识，培养能力，达到学习者有效地实现对当前所学知识意义建构的目的；并针对学生差异性的客观存在及教材的多样性、选择性特征，勇于探索课堂教学的新模式，从学生实际出发，因材施教，激发学生的学习兴趣，使每个学生都在其最近发展区获得最佳发展，同时教师的教育教学水平也得到了充分的提高。如我校青年教师黄静在2005年全国青年物理教师创新大赛中就获得了全国一等奖。
10、由于研究性学习的实施，使得学生被置于一种主动、探究的学习状态之下，并逐渐从完全接受性的学习转向接受性学习与自主探索性学习相结合，从教师不断地设置问题的被动思考中转变为自我提出问题，自主探求，并不断地获得成功的喜悦的情景中，这既让学生感到新奇，也使他们获得了以前课堂上所没有的感受。无论是选题、写开题报告，还是调查研究、撰写结题报告，学生的学习热情、潜能、活动能力等都得到了充分的激发和表现，特别是一些平时学习成绩平平甚至较差的学生，在研究性学习中所体现出的能力，对教师的教育观念和人才观触动更大，促使教师重新认识他们的学生。同时，研究性学习提供了学生更多的更广泛的人际交往的机会，真实地了解社会的机会、体验科学研究的艰辛与成功的喜悦、培养团队精神的机会、独立思考的机会、利用所学知识综合解决问题的机会……学生对这门课程给予了较好的评价。
    如：文 政、叶银燕、王白雪、杨婷、任磊等同学在他们的研究性学习课题“计算机在长炼中学生的普及与长炼中学生对网络的态度”的结题报告中写到“当我们这些刚升入高中的学生初次听到‘研究性学习’时，还以为是要研究怎么学习的课呢！后来听了老师的讲座，才知道还有这个课程。研究性学习，自己研究。这对于我们这些从来就是被‘填’的‘鸭’，真是最最欢喜的了！终于可以自己研究自己喜欢的问题了。可是我们到底要研究什么呢？我们几个组成了这个组，却也不知道该干什么。好在老师又进行了这方面的讲座。我们这才有了大方向。于是几个人终于想出了这个主题。可是我们还是白纸一张，我们到底怎么进行的呢？请看我们的结题报告吧！”而在结题报告的最后，他们写道“研究性学习使我们获得了更多的知识，培养了我们深入钻研、开拓进取、勤奋创新、自强不息的精神，提高了认识问题、分析问题、解决问题的能力，为我们进一步提高自己动手研究实践的能力和创新能力奠定了基础。”
魏强、王瑾等同学在他们的课题结题报告“ 追星新概念——星座”中指出：“经历历时一年的研究性学习，我们的收获远远大于星座问题在学生中的影响的调查的结论。我们开始了解到并开始接受这样一种主动的学习，我们自己提出问题，设计研究方案，并解决问题。这种主动学习也影响了我们的学习和生活，教会我们应多问几个为什么。这种过程使我们成长了许多，培养了我们的团队精神，促进我们走向成熟，自己获得做人和生活的道理，提高我们的思考问题、解决问题的能力，让我们懂得团结合作的重要性，同样培养了我们的社交能力，大大增强了我们的综合素质，似乎也更进一步触摸到了我们自己的梦想。”
九、需要进一步研究的问题及思考
    由于研究性学习涉及内容的广泛性、问题性、研究性，使得广大教师的理论水平、研究水平和指导能力与此都有较大的差异性，不仅使得教师培训任务仍然繁重，而且研究性学习指导教师的巨大压力以及所付出的劳动远比通常开设一门新的课程多，故教师工作的评价问题有待进一步探索。同时是研究性学习的灵活性与固定在课程表上的3课时之间的矛盾，以及高考与研究性学习的结合点的研究等都需要我们继续探索。因此，我们将在省教科院、市教育局、市教科所及其有关专家的指导下，大胆工作，积极探索，不断使得研究性学习形成学校特色，进一步增强课题的推广价值。
十、主要参考文献
⒈ 中华人民共和国教育部基础教育司 《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》 2000年1月
⒉《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
⒊ 霍益萍  张人红 《研究性学习的特点和课程定位》  
⒋ 邓小丽 《研究性学习指导手册》  上海科技教育出版社
⒌ 钱宏达 《谈研究性学习教学模式的构建》  《教育发展研究》2001.2
⒍ 李雁冰 《“研究性学习”可资借鉴的两种评价方式》
  ⒎ 中华人民共和国教育部基础教育司 《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》 2001年6月
⒏ 钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》   华东师范大学出版社  2001年8月
⒐ 国际21世纪教育委员会  《教育——财富蕴藏其中》  教育科学出版社  1996年
⒑ 王升  《研究性学习的理论与实践》 教育科学出版社  2002年7月
⒒ 应俊峰  《研究型课程》  天津教育出版社  2001年4月
⒓ 霍益萍  《研究性学习：实验与探索》 广西教育出版社  2001年9月
⒔ 刘婉华  罗朝猛 《聚焦研究性学习  从理论到实践》中山大学出版社 2002年2月
⒕ 钱源伟等  《走进高考的研究性学习》 华东师范大学出版社  2002年8月
  

            湖南省岳阳市长炼中学课题组
            执笔人：  魏建军
                                2006年3月15日