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“名校长名教师成长机制与规律的整合研究”课题鉴定意见
作者：佚名 来源：“名校长名教师成长机制与规律的整合研究”课题鉴定意见 发布时间：2016年11月02日 点击数：
“名校长名教师成长机制与规律的整合研究”课题鉴定意见
“名校长名教师成长机制与规律的整合研究”课题鉴定意见
江苏教育学院王铁军教授主持的江苏省教育科学“十五”规划重大课题“名校长名教师成长机制与规律的整合研究”，经过近四年的研究，完成了预期的任务，于 2005年11月11日由江苏省教育科学规划办组织专家进行结题鉴定，在听取研究汇报、查阅有关研究资料、与课题组成员进行深入对话的基础上，专家组提出如下鉴定意见。
1、课题的提出基于学校教育改革和发展对校长、教师队伍专业化发展的需求，缘于江苏教育发展的经验以及部分成功校长、教师成长历程的启示，目的在于探索新时期名校长和名教师的培养机制和成长规律。课题研究充分体现了研究者强烈的问题意识和较高的科研品质，也彰显了课题组成员厚重的历史责任感和神圣的教育使命感。
2、课题一方面通过对中小学校长、教师的集体性个案研究，为校长培养、学校管理实践、教师教育积累丰富的经验，对我国中小学校长队伍教师队伍建设，促进校长、教师队伍专业化，具有积极的指导作用。另一方面，课题研究通过集体性案例的分析，总结名校长、名教师的培养机制和成长规律，为校长学、学校管理学以及教师教育学提供新的研究视角，将对我国校长、教师队伍建设与培训提供决策咨询服务。因此，本课题研究具有鲜明的实践意义和很高的理论价值。
3、课题以江苏省名校长、名教师作为研究对象，围绕名校长、名教师成长机制、规律展开研究，在名校长、名教师的成功类型、成长规律、专业发展内涵、培养模式、教育生命周期等方面都进行了卓有成效的探索，形成了系统的理论认识，在理论上实现了突破。同时，对名校长、名教师的研究注意放在教育宏观背景、学校整体环境以及特定教育人群中加以系统分析，增强了研究结论的普适性。
4、课题不是单纯地研究校长或单纯地研究教师，而是把名校长、名教师作为一个整体开展研究，不仅分别研究名校长、名教师成功机制与规律，而是探讨名校长与名教师之间的相关性与差异性，在研究中注意处理好个体与群体、名校长与名教师、叙事与研究、描述与解释、局外人与局内人等关系，这种集体性个案研究模式对于认识和揭示研究对象发展、变化的规律，探索研究对象发展变化的多样性、特殊性，形成扎根性教育理论，都表现出很强的适切性。课题在研究方法上的积极探索以及研究范式上的创新，对于我国教育研究的发展和先进科研文化的形成具有重要的意义。
5、课题研究主体是由理论工作者与实践工作者结合的学术研究共同体，包括高校、科研机构的研究人员、一线的教学研究人员，以及作为研究对象的名校长、名教师，共60余人。课题研究的过程也是打造科研队伍，提升课题组成员科研素质的过程。课题组公开出版著作3本，发表论文50余篇，课题研究在省内外产生了广泛的影响，本课题取得了丰硕的研究成果。
鉴定组专家一致认为，课题研究达到了预定的目标，在国内同类研究中处于领先水平，同意结题。建议课题组同志在已经取得研究成果的基础上，进一步挖掘名校长、名教师内涵，把研究对象拓展到那些具有教育智慧、充满教育灵性的校长和教师，深入探索校长及教师专业化发展的机制和规律，为整体提高校长和教师队伍水平做出更大的贡献。
追寻名校长、名教师成功轨迹
造就专家型校长、教师群体
——《名校长名教师成长机制与规律的整合研究》课题汇报
江苏省教育科学研究院 江苏教育学院 王铁 军
一、课题研究基本情况
江苏省教育科学规划“十五”重大课题、江苏教育学院“十五”招标课题《名校长名教师成长机制与规律的整合研究》课题分工一览表：
子 课 题 名 称
研 究 人 员
单 位
名校长、名教师个案研究
王丽琴 蔡 飞 苏 令 朱 斌 毛景焕 林建华 王 凯 陈光亮 周吉元 严 军 伍红林 季正泉 李建军 方健华 刘 杰 骆舒洪 钱一舟 杨 帆 施洪斌 秦德林 张 伟 黄健辉 张 华 夏川生张 林 陈 震 陶国忠 陈 骏 等
1
名校长成长规律研究
程 振 响
罗 刚
江苏教院教管系
淮阴师院教育系
名教师成长规律研究
辜 伟 节
扬州市教研室、
教科所
名校长类型研究
周 在 人
蒋 文 贵
江苏教院教管系
江都教师进修学校
名校长成功个性研究
林 建 华
江苏教院教管系
名教师成功个性研究
李 建 军
如皋师范学校
名校长成长过程、关键期、突破期研究
杨 庆 真
瞿 卫 星
方 健 华
连云港市教育局
栖霞区教育局
《江苏教育研究》编辑部
名教师成长过程、关键期、突破期研究
方 建 华
郑 有 训
《江苏教育研究》编辑部
江南大学教育学院
国内外成功校长、成功教师比较研究
邬 春 芹
朱 斌
刘 永 芳
江苏教院教管系
翔宇教育集团
南京财贸技术学院
校长专业化研究
诸 东 涛
江苏教院教管系
教师专业化研究
姚 侃
南通中学
校长成功机制研究
顾 书 明
何 杰
淮阴师范学院
教育系
教师成功机制研究
秦 德 林
张 伟
郑 有 训
通州市教科室
通州市教科室
江南大学教育学院
总课题报告
王 铁 军
江苏教院教管系
先后召开十五次课题研讨会和交流会
时 间
内 容
地 点
2002.10.13
开题报告会
百草园大会议厅
2002.11.17
个案研究工作会议
干训中心会议室
2003.3.15
个案研究研讨会
干训中心会议室
2003.6.20
个案研究研讨会（讨论庞荣瑞个案研究报告）
教管系办公室
2003.7.14
个案研究研讨会、学术报告会
百草园二楼会议室
2003.10.26
个案研究交流会
子课题研讨会
金港大酒店会议室
2004.3.20-21
“ 校长专业化与学校发展 ” 学术沙龙
武进星辰实验学校
2004.4.6-7
芮火才校长个案研究报告研讨会
溧阳实验小学
2004.5.21
薛翠娣校长的教育思想研讨会
镇江市中山路小学
2004.5.28
课题中期成果交流研讨会
金港大酒店会议室
2004.6.12
江苏名校长给校长建议 101— 续集编写会
翔宇教育集团
2004.9.22
江苏名校长给校长建议 101— 续集编写会
百草园四楼小会议室
2004.11.6-7
邹兴华校长个案研讨会
江苏省前黄高级中学
2004.12.4-5
课题成果汇报暨名校长成功论坛
百草园二楼大会议室
2005.8.21
“当什么样的校长 办什么样的学校”校长论坛
武进竺山湖度假村
经过课题组全体成员的共同努力，已形成 28 篇个案研究报告和 20 篇研究论文，计 65 万字。其中公开发表已经有 44 篇。出版了三本著作。
江苏省名校长、名教师个案研究一览表
研究对象
研究者及其单位
个案研究成果
李吉林
蔡 飞 江苏教育学院科研处 、博士
《李吉林的境界人生》
徐天中
王丽琴 江苏教育学院教管系、 博士生
《绿野生乐土 沧浪一磐石》
万小平
林建华 江苏教育学院教管系、 教授
《校长专业化发展的必由之路》
蔡林森
毛景焕 南京航空航天大学高教所、博士
《在理想和现实之间穿行》
吴辰
严 军 姚 洁 江阴教师进修学校、高级讲师
《精神家园：吴辰校长的故事研究》
邱学华
方建华 《江苏教育研究》编辑部 高级讲师
李建军 如皋师范学校、硕士
《尝试成功：一位名教师的人生追求》
李吉林、
李庾南
秦德林 通州市教科室主任
张 伟 通州市教科室副主任
《解读名师 感悟成功》
袁浩
苏 令 《中国教育报》记者、硕士
蔡 燕 北京东路小学副校长
《鸡鸣风雨四十年》
于永正
刘 杰 徐州民主路小学
《特级教师于永正的艺术人生》
孙双金
朱 斌 南师大教科院硕士
冷蓉晖 丹阳师范附小高级教师
《路漫漫而上下求索》
王生
季正泉等 启东市教师进修学校教科室主任
《不懈的追求》
华明友
王 凯 南京 29 中教育集团致远中学学生处副主任
《兼容并蓄十年磨一剑 凝心聚力名校树风范》
邹兴华
陈剑昆 淮阴师范学院
伍红林 淮阴师范学院
《“要尽量多地要求一个人，也要尽量多地关心一个人”》
庞荣瑞
周吉元 武进教师进修学校
苏 令 《中国教育报》记者
《新城上空的“星辰”》
许新海
黄健辉 海门市东洲小学
张 华 海门市委办公室
《超越者的足音》
卢志文
王 凯 南京 29 中教育集团致远中学学生处副主任
《用智慧统率行动》
蔡永江
陈荣华
钱一舟 江苏省委党校经济与社会发展研究所、副教授
《信念的薪传：青中现象的一种诠释》
王力耕
杨 帆 张晓林 扬州市梅岭中学
《王力耕与“三人”思想》
曹玉兰
骆舒洪 如东并茶中学
《迈入科学管理的神圣殿堂》
芮火才
陶国忠 溧阳市教育局办公室秘书
《芮火才的教育故事》
曹津源
陈 震 如东教育局教研室主任
《迷津勤指点 源头活水来》
程钢
陈光亮 南师大教科院硕士生
陈 骏 南京市夫子庙小学
《自强不息 厚德载物》
杨瑞清
陶丽苹 河北保定师范专科学校讲师、硕士
《小学教师道德信念的发展——全国师德标兵杨瑞清的个案研究》
张炳华
施洪斌 海门市东洲中学
《理性与激情：铸就教育的美丽细节》
姚止平
骆舒洪 如东县教育局教科室
《南黄海之滨的“牧马人”》
薛翠娣
张 林 镇江市京口区教研室
夏川生 镇江市高等师范专科学校
《实践道德的教育》
以下是本课题到目前为止在各类报刊杂志上已公开发表的研究报告和论文，现归纳一览表：
作者、单位
文 章 篇 名
发表的刊物、期号
王铁军 江苏教育学院教育管理系
1 ．校长成功：多维视野的整合考察 —— 《江苏省名校长、名教师成长机制与规律的整合研究》课题报告之一
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2003 年第 6 期。
王铁军
2 ．校长角色的再认识和再定位
《中国教育报》 2004 年 2 月 17 日（人大复印资料《中小学学校管理》 2004 年第 4 期转载）
王铁军
3 ．集体性个案研究：特征 · 功能 · 操作 —— 江苏省中小学名校长名教师个案研究的方法体悟
《江苏教育学院学报（社科版）》 2004 年第 6 期。
周在人 江苏教育学院教育管理系
4 ．江苏名校长成功类型及其特点的研究报告
《江苏教育学院学报（社科版）》 2004 年第 1 期。
程振响 江苏教育学院教育管理系
5 ．中小学校长专业发展的涵义及策略思考 —— 基于江苏省中小学校长的调查研究报告
《江苏教育学院学报（社科版）》 2004 年第 5 期。
林建华 江苏教育学院教育管理系
6 ．成功校长个性特质研究
《江苏教育学院学报（社科版）》 2004 年第 2 期。
瞿卫星 南京市栖霞区教育局
7 ．江苏省首批 “ 名校长 ” 成功的内在因素研究
《江苏教育学院学报（社科版）》 2002 年第 2 期。
瞿卫星 南京市栖霞区教育局
8 ．江苏首批名校长成功内在因素研究的启示与建议
《江苏教育学院学报（社科版）》 2003 年第 3 期。
方健华 《江苏教育研究》编辑部
9 ．解读名师成功的人生轨迹
《江苏教育学院学报（社科版）》 2004 年第 3 期。
郑友训、江南大学教管系
10 ．第三条路径：教师专业成长的新视点
《高等师范教育研究》 2003 年第 4 期。
钱兵 郑友训
徐州教育学院
11 ．教师专业成长中 “ 高原现象 ” 的成因及对策
《继续教育》 2004 年第 1 期。
蔡方 王丽琴
南京师范大学
12 ．骨干教师专业成长规律研究
《中国教育报》 2004 年 1 月 13 日
周吉元 苏令
常州武进进修学校
13 ．新城上空的 “ 星辰 ”—— 庞荣瑞从民办教师到实验学校校长的个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2003 年第 6 期。
苏令 蔡燕
《中国教育报》
14 ．鸡鸣风雨四十年 —— 江苏省名校长袁浩个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 1 期。
苏 令
15 ．探寻一位 “ 土 ” 校长的人文之路 —— 庞荣瑞校长的人文管理研究
《中国教育报》
2004 年 10 月 19 日
林建华
16 ．校长专业化发展的必由之路 —— 常州国际学校校长万小平的个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2003 年第 6 期。（人大复印资料转载）
王丽琴 江苏教育学院教育管理系
17 ．绿野生乐土 沧浪一磐石 —— 苏州市实验小学校长徐天中成长历程和管理个性的个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 2 期。
蔡飞、周红 江苏教育学院科研处
18 ．李吉林的境界人生
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 3 期。
伍红林 陈剑昆 淮阴师范学院
19 ． “ 尽量地要求一个人，也尽量地关心一个人 ”—— 江苏省名校长邹兴华个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 4 期。
朱斌 冷蓉晖
南京师大教科院硕士
20 ．路漫漫而上下求索 —— 江苏省特级教师孙双金个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 4 期。
骆舒洪 如东县教育局教科室
21 ．南黄海之滨的 “ 牧马人 ”—— 如东县木并茶中学姚止平校长个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 5 期。
夏川生、张林、李烽 镇江高等专科学校
22 ．实践道德的教育 —— 镇江市中山路小学薛翠娣校长个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 5 期。
钱一舟 江苏省委党校
23 ．信念的薪传：青中现象的一种诠释 —— 两代校长和一所学校成长的个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 6 期。
严军 江阴市教师进修学校
24 ．缔造精神家园 —— 江苏省名校长吴辰专访
《教育发展研究》 2003 年第 9 期。
方健华 李建军 如皋师范学校
25 ．自古成功在尝试 —— 记著名特级教师、 “ 尝试教学理论 ” 创立者邱学华
《人民教育》 2003 年第 12 期。
方健华 李建军
26 ．追求卓越：一个名教师的人生突破点 —— 解读著名特级教师姚良强的成长之路
《教学理论与方法》 2004 年第 1 期
王 凯 南京 29 中致远校区
27 ．兼容并蓄十年磨一剑 凝心聚力名校树风范 —— 江苏教育学院附属高中校长华明友个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 1 期。
王 凯
28 ．用智慧统率行动 —— 翔宇教育集团总校长卢志文个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2005 年第 1 期。
刘 杰 徐州市民主路小学
29 ．特级教师于永正的艺术人生
《小学语文教师》（上海） 2003 年增刊
刘 杰
30 ．艺术熏陶创造艺术人生 —— 特级教师于永正的成功之路（Ⅰ）
《中国教师报》 2004 年 9 月 29 日
刘 杰
31 ．自主发展与厚积薄发 —— 特级教师于永正的成功之路（Ⅱ）
《中国教师报》 2004 年 10 月 13 日
刘 杰
32 ．在相互交往中长见识 —— 特级教师于永正的成功之路（Ⅲ）
《中国教师报》 2004 年 10 月 20 日
方健华 李建军
33 ． “ 人生志在创业 ” —— 记小学语文教学 “ 一点突破法 ” 创立者 特级教师姚良强
《名师之路》 2004 年第 4 期 .
方健华 李建军
34 ．尝试成功 : 一位名教师的人生追求 —— 关于著名特级教师邱学华的成长个案研究
《中华基础教育》 2003 年第 12 期 .
毛景焕 南京航空航天大学高教所
35 ．在理论与实践间穿行 —— 记乡村校长蔡林森和他的 “ 网络式教育 ”
《教育发展研究》 2003 年第 11 期
王丽琴 江苏教育学院 林岚 苏州实验小学
36 ． “ 小学校 ” 走出 “ 大校长 ”—— 记苏州实验小学校长徐天中
《教育发展研究》 2004 年第 3 期
苏令 王铁军
37. 校长通往成功之路有多远
《中国教育报》 2005.3.29
王铁军
38. 集体性个案研究：特征功能操作
《江苏教育学院学报》 2005.1
蔡飞
39. 学习型学校的创建与校长专业素质
《江苏教育学院学报》 2005.2
邬春芹
40. 中美优秀教师评估标准与评估程序比较研究
《江苏教育学院学报》 2005.2
陈光亮 陈骏
41. 自强不息 厚德载物
《江苏教育学院学报》 2005.2
秦德林 张伟
42. 江苏名教师成功机制探讨
《江苏教育学院学报》 2005.3
陶国忠
43. 教育就是服务 —— 江苏省溧阳市实验小学芮火才校长个案研究
《江苏教育学院学报》 2005.3
王铁军
方健华
44. 名师成功：教师专业发展的多维解读
《课程·教材·教法》 2005.12
二、课题名称的界定：
（一）课题名称的界定
名校长、名教师： 这里指具有高尚的教育伦理精神与职业道德品质、具有先进、独到的教育思想、突出的教育业绩和丰硕的教育科研成果并具有一定社会影响力和公众知名度的中小学管理专家、中小学教育教学专家，即专家型的中小学校长、教师。
成长机制：影响校长、教师成长诸多因素相互作用的过程与方式。
成长规律： 校长、教师成长过程中本身所固有的反复起作用的本质联系与必然趋势，是校长、教师成长的“现象中同一的东西”。
整合研究： 即整体结合研究，是以系统整体观点为指导开展综合研究。在本课题中，整合研究表现在以下几方面：
（ 1 ）科际整合——运用多学科理论开展研究，如教育学、心理学、管理学、社会学、人才学、文化学等；
（ 2 ）研究目标、内容的整合——个体研究与群体研究的结合，不仅研究个体成长历程，而且要对名校长、名教师作为一个群体开展研究；可集体性个案研究不仅要研究名校长、名教师成长内在因素，而且要研究影响其成长的外部因素、研究成功的机制，研究名校长、名教师成功与学校发展、学校成功的内在联系；
（ 3 ）研究方法的整合——运用多种研究方法，质的研究与定量研究相结合，经验性的现象描述与理论性的解释、建构结合；
（ 4 ）研究者与研究对象的结合——作为“局外人”的研究者与局内人的研究对象结合，要求研究者向研究对象反馈信息，研究对象自身也要有一种反思、自我批判的意识和精神，能体现行动研究的特点，在研究中行动，在行动中研究。
关于名校长、名教师的成功： 成功，广义的概念是指获得预期的结果，达到或实现预期的目标。完成了某项工作，就意味着成功。狭义的概念则是指在重大事业上取得进展，获得优异、出色的业绩。本课题所提出的校长成功、教师成功，是指校长、教师在出色地达成学校发展预期目标，取得卓著业绩的同时，个人也获得优异的发展，得到社会的认同和赞誉。校长、教师成功包含以下几个方面的内涵。
（ 1 ）成功意味着达成预期的发展目标
莎士比亚：什么是成功？就是一个人为追求他的理想而不断获得道德、学识、才干去发展到能够利用机会使社会人类进一步的那种表现。
（ 2 ）成功意味着超越和卓越
超越过去，超越别人，取得突出的成绩和显赫的业绩，对社会、对国家、对事业做出重要的贡献。
（ 3 ）校长、教师成功意味着学校和个人的协同成功
（ 4 ）校长、教师成功意味着创建特色，追求个性化优质化的发展。人无我有，人有我优，人优我新。
（二）本课题的理论假设、基本思路：
运用整合研究的方法，在对近 30 名名校长、名教师进行个案研究的基础上，探索中小学校长、教师成功机制和规律，研究名校长、名教师的类型、特点，剖析其成功个性和成功智力，揭示其发展的关键期、突破期，能够促进教育人才脱颖而出，有效地加速具有江苏特色的和整体优势的中小学教育专家群体的建构和发展。
三、课题研究的主要成果
1 、对一个省份的 28 名名校长、名教师开展比较系统，深入的个案研究，形成 28 篇个案研究报告。不仅描述校长、教师成长的教育故事，而且给予科学的解释，进而构建每位名校长名教师的扎根理论。
2 、在个案研究基础上，通过教育调查，理性分析等手段，探索名校长名教师成功内涵的特点。成功的类型，成功的个性，成功的机制，成长周期及期规律性等问题。
（ 1 ）周在人、蒋文贵、程振响等的成功的特点与类型：特点：坚持信念、勤于学习、善于反思、勇于实践、敢于创新、精于业务、乐于吃苦。类型：教改领先型、信念成就型、科研卓著型、管理绩效型、质量超群型。
结论
抓住机遇，课改变是走向成功的起点。
坚定信念，教业举献是成功的精神动力。
德，识，才，能是成功的根本保证。
良好的人际关系是成功的推进器。
善于学习。追求卓越是持久成功之道。
程振响：关于校长专业发展特征
1.在教育思想、办学理念上，坚持以人为本，以教师和学生的发展为本。
2.在思维方式上，善于宏观战略思考和系统整体思维。
3.在意志品质上，具有积极的心态和执着不懈的追求。
4.在关系准则上，注重理解和沟通，着力营造“和合”的人际关系。
5.在角色定位上，校长是教育与管理改革的引领者和服务者。
6.在专业发展上，注重教育管理理论探新和学校管理实践反思。
（ 2 ）林建华：关于校长成功个性的研究
（ 3 ）程振响、罗刚、王铁军、方建华、杨庆真、郑有训： 关于名校长、名教师成功周期及其规律的研究
在探讨校长教师成功与校长教师成长、成功校长教师与成功学校、校长教师成功与校长教师效能、校长教师成功与外在激励等问题同时，着重探讨成功的周期及规律。
课题组对江苏省１９９９年评选的首批名校长、名老师的年龄结构统计结果如下：
表一、江苏省首批１５名名校长年龄分布表
年龄段
３１－３５岁
３６－４０岁
４１－４５岁
４６－５０岁
５１－５５岁
５６－６０岁
人 数
1
1
１
２
５
７
百分比（％）
1
1
７
１３
３３
４７
表二、江苏省首批４０名名教师年龄分布表
年龄段
３１－３５岁
３６－４０岁
４１－４５岁
４６－５０岁
５１－５５岁
５６－６０岁
６０以上
人 数
２
１
５
４
１０
１６
２
百分比（％）
５
３
１２
１０
２５
４０
５
名校长名教师教育主要周期表
教育生命周期阶段
预备期
适应期
成熟期
高原期
突破期
平稳期
基
本
特
征
任职前对职业角色初步认识，职业素质和能力的准备。
任职后进入职业角色熟悉职业岗位工作，逐步向主动发展。
胜任职业角色工作，摸索和积累一定工作经验，职业能力有了提高，取得一定成绩，这一阶段是校长、教师基本定形阶段，是分化、分类阶段。
相对缓慢，停滞发展阶段，向前迈一步都力不从心。这是名校长、名教师成长过程中比较困惑、痛苦的阶段。
寻求新的生长点后取得新的发展和新的成绩，实现生命历程质的飞跃。
稳定发展、均衡发展的阶段。
①名校长名教师成功是一个持续发展的过程。长期的循序渐进的过程。
②名校长名教师成功是一个追求卓越，追求最佳发展的过程。
③名校长名教师成功有其发展的关键期、突破期，成功是量变到质变的结果。
④名校长名教师成长存在一种“高原现象”，有一个暂时的停滞发展的状态。能否突破“高原现象”，是名校长名教师成功的关键。
⑤名校长名教师的渐进累积式发展与跨越突变式发展是相辅相成的。
对成功规律的概括：
①名校长名教师成功是学习适应并创造职业角色的过程。
②名校长名教师成功是主动发展、自我建构的过程。
③名校长名教师成功是群体动力，互动感应的过程。
④名校长名教师成功是与学校发生“谐振效应”，并共生发展的过程。
⑤名校长名教师成功是专业素质和能力全面和谐发展逐步达成专业化的过程。
⑥名校长名教师成功是渐进累积式发展与跨越突变式发展相统一的过程。
（ 4 ）张伟、秦德林、瞿卫星、何杰等：名校长名教师成功机制研究
所谓“机制”（ mechanism），源于机械工程学科，现已延伸到社会科学领域，据《大英百科全书》（TheBritannica）解释，机制有以下三种含义：1、指机器的构造和工作原理，如计算机的机制；2、指有机体的构造、功能及其相互联系；3、泛指一个工作系统的组织或部分之间相互以用的过程和方式，如市场机制。本课题中的机制指第三种含义，即指借助一定的运行方式把各个事物的各个部分联系起来，使它们协调运行而发挥作用。名校长、名教师成功机制就是指影响名校长、名教师成功的各种内外部因素及其相互联系、相互作用。
根据集体性个案研究及子课题研究的成果，名校长、名教师成功机制包括六个板块：
第一，名校长、名教师成功的内在动因
⑴坚定信念、敬业奉献是成功的精神动力
⑵成就欲望、价值实现是成功的内在需求
⑶结识才能、艺体专长是成功的基本素质
⑷勤奋学习，博采众长，善于反思，坚持科研是成功的共同之道
第二，名校长、名教师成功的实践基础
学校办学体制改革、课程改革、教学改革、德育改革等为名校长、名教师成长提供了机遇，又提供了大显身手、大展其才的舞台。实践出真知，实践出人才，高明的校长、高明的教师能够抓住改革的机遇，勇做改革的弄潮儿，在改革实践增长才干。
第三，名校长、名教师成功的组织保障
正式组织：各级领导和组织的支持，慧眼识人才，并为校长、教师提供各种发展的机会。
非正式组织：良好的人际关系是名校长、名教师成功的推进器，产生亲和力，有助于实现自己的教育、教学思想；形成优势互补，优化组合，共同成长；增进友情，分享成功的快乐和幸福，并能共同克服困难和挫折；良好的人际关系还能够扩大信息交流的通道，互通有无。
第四，名校长、名教师成功的环境支持
环境支持（天时、地利、人和）：解放思想、三个代表、亲民政策
社会大环境——改革开放为校长、教师聪明才智发挥，创造潜能的开发，创造了前所未有的极好环境。
教育中环境——教育事业空前发展，教育改革深入推进，为名校长、名教师搭建了展现才干的舞台。
学校小环境、家庭小环境是名校长、名教师成功的最为直接的基础。
第五，名校长、名教师成功的榜样导引
榜样的力量是无穷的。诸多名校长、名教师的成长经历中都有共同之处，都有自己崇拜、敬仰的榜样。据对 20多名名校长、名教师的调查最崇敬的教育家，崇敬陶行知的有8人，崇敬苏霍姆林斯基的7人，崇敬孔子2人，崇敬布卢姆的1人，崇敬魏书生的2人，还有的是崇敬自己学生时代的教师，还有的是崇敬自己的父亲。崇敬榜样，实质是寄托了名校长、名教师的一种教育理想的追求，体现了他们努力奋斗的目标和方向。
第六，名校长、名教师成功的培训导引
名校长、名教师不是培训出来的，但是，在现代社会，名校长、名教师的成长需要培训。现代校长、教师培训是以问题为中心、以学习者为主体、以发展为目标的培训体系和模式。它能够促进校长、教师改善心智模式和教育思想观念的转变和更新；促进校长、教师学会终身学习，不断丰富、更新知识，主动构建教育专业知识结构；促进校长、教师经验学习、反思学习和团体学习，在培训中相互学习，共同提高；促进校长、教师行动学习，矫正不规范、不科学的教育行为，养成具有时代特征的人格素质和个性心理品质；促进校长、教师专业能力提高。名校长、名教师一致认为，培训是成功的催化剂，是不可缺少的环节。
（ 5 ）集体性个案研究的探索
在研究方法上，本课题采用集体性个案研究。与内在性个案研究，理性个案研究相比，集体性个案研究是对多个个案进行的比较全面，深入而具体的考察，了解研究对象发展变化的某些线索和特点，提示其具有普通意义的一般规律的认识和探索活动。集体性个案研究具有数量多，范围广，内容丰富，研究者是一个学术团队等特别。单一的个案研究是研究一种个体文化，而集体性个案研究则是研究的集体文化。
本课题研究的价值在于，克服了以往在理想“应新”状态下展研究路径模式的弊端，而是把校长和教师作为一个真实的人的实际存在，力图真实地反映校长和老师实实在在的生活，工作，状态。研究特色表现在以下几个方面。
要不是内在性的个案研究和工具性个案研究，而是定位于集体性个案研究。是对江苏省近 30 名名校长名教师群体开展个案研究。
它不是单纯地研究校长或单纯地研究教师，而是把名校长名教师比为一个群体开展研究，不仅分别研究名校长名教师的成功机制与规律，而且要保持名校长与名教师间相关与差异性。
不仅仅开展个案研究，而且在个案研究的基础上开展案例的课程研究，构建本课题的根据理论。
研究主体是一个由理论工作者和实际工作者相结合的学术共同体，有利于优势互补，开展行动研究，研究者与行动者合一，研究问题与行动问题合一，研究目的与行动目的合一，在研究中行动，在行动中研究。在常州市武进区、镇江市、南京玄武区等举办的一系列学术论坛活动，都体现了行动研究的特点。
开展名校长、名教师的集体性个案研究，本课题组提出需要处理好 8 个关系，即第一，名校长名教师个体与名校长名教师群体的关系；第二，名校长与名教师的关系；第三，叙事与研究的关系；第四，描述与解释的关系；第五，故事性与典型性的关系；第六，歌德与“揭短”的关系；第七，基础性理论研究与扎根理论研究关系；第八，局内人与局外人的关系。
（二）实践成果
1 、促进了中小学校长、教师队伍建设与具有江苏特色和整体优势的中小学教育专家研究群体的建构。
本课研究得到常州玄武进区教育局、南京玄武区教育局、南通市通州教育局教科室、镇江市教研室、京口区教育局等的支持，成为他们推进名校长、名师工程的重要组成部分。如玄武区教育局组织全区校长分专题总结、研究袁浩校长学校管理思想和经验，出版了《鸡鸣风雨四十年——袁浩学校管理研究》一书。武进区教育局先后举办“校长专业化与学校发展”“当什么样的校长，办什么样的学校”的校长论坛，由该区的中小学校长与名校长对话交流，把研究与培训有机地结合起来。镇江市教研室、京口区教育局举办规模较大的“薛翠娣校长教育思想研讨会”，华东师大、南京师大、苏州大学、省教教院的专家与中小学校长、教师共同研讨、分析研究中山路小学特级教师，薛翠娣校长的道德领导的管理思想与经验。通州市教科室结合子课题的研究，组织本地优秀校长和教师与李吉林、李庾南开展专题对话，探索名师成功之路。
2 、打造了江苏省校长研究、教师研究的学术团队。
一批校长研究、教师研究的志愿兵、积极分子通过课题研究脱颖而出。在课题研究中，培养了研究兴趣，激发了热情，增长了才干，彼此分享研究的成果与经验。
3 、形成集体性个案研究的操作模型和研究范式。
四、社会影响
本课题研究的成果在省内外产生较大影响。先后邀请课题组介绍课题成果的单位有：
山东省教育厅
广西壮族自治区教师培训中心和广西壮族自治区教育研究中心
芜湖市教育局
浙江师范大学高校师资培训中心
中国教育学会教育学分会继续教育专业委员会新疆教育学院
中国教育服务中心教育发展事业部
中国教育学会培训中心
湖南株州市教育科学研究所
盐城市教育局
江宁区教育局
江宁区教科室
玄武区教育局
栖霞区教育局
秦淮区教育局
南通市教育科学研究所
徐州市教育科学研究所
常州市教育培训中心
徐州教育学院
扬州教育学院
晓庄学院
……
媒体宣传报道：
1 、《校长通往成功的路有多远》 苏令 中国教育报现代校长周刊： 2005 年 3 月 29 日； 2 、《校长之于学校角色咋扮演》 苏令 中国教育报现代校长周刊， 2005 年 9 月 20 日； 3 、《成功并不遥远—— < 名校长名教师——集体性个案研究 > 、 < 名校长名教师成功与发展 > 读后》 杨敏 江苏教育研究 2005 年第 11 期 4 、我读《给校长的建议— 101 》 迎春花开 《教育在线》“学校管理论坛” 2005 年 7 月 3 日— 7 月 17 日
五、本课题研究的不足之处及需要进一步探讨的问题
本课题研究取得一定成绩，并产生一定影响，但是以反思的视角回顾、总结课题研究的进程及其成果，仍然有不满意的地方，甚至有感到遗憾的地方。主要是：
第一，本课题的研究对象是江苏省名校长、名教师，但是相对来说，对名校长的研究多于对名教师的研究，名校长研究成果多于名教师研究成果，两者之间存在不均衡的现象。正如课题报告所阐述的，名校长和名教师是两种不同专业、不同性质的教育成功者，他们的成功有共同特征，又具有各自的特点，不能相互替代。
第二，在研究内容上，对名校长、名教师成功的特点、类型、成功个性、成长周期及规律等问题的探讨，重于对成功机制的研究，对成功机制的研究的份量稍嫌不够，成果相对少些。
本课题研究形成一定的具有自身特色的扎根理论，但是各课题之间存在一定的差距。有的提出了问题，但尚未深入进去，缺乏理性分析；有的研究还缺乏问题性、创新性。同时，对子课题研究成果的系统整合研究有待进一步加强。
第三，研究方法上，本课题的研究方法一个重要定位是集体性个案研究，尽管做了一定的探讨，但是，如何进一步地体现集体性的特点？如何在系列个案研究基础上开展整合性研究，开展集体性个案研究？对此探讨、论述得还不够深入。
关于名校长、名教师的个案研究，对于诸位研究者来说，无疑是一次重要的挑战，是一次尝试性的探索。由于各人对个案研究方法的把握不尽一致，各个个案研究有一定差别性。有的比较规范精细，有的比较粗糙；有的在样本选择上还有一定缺陷，操作中缺乏“三角互证”；有的个案研究报告离叙事性、解释性、建构性的要求有一定距离；有的在扎根理论的总结、归纳上做得较好，有的则比较薄弱等。当然，需要肯定的是，这些个案研究为我们提供了开展校长、教师研究比较成功的经验和范式。
今后需要进一步探讨的问题：
第一，集体性个案研究的理论和操作模型；
第二，对江苏省著名特级教师、名教师开展集体性个案研究。不仅是语文、数学等主要学科的，研究面可涉及到各学科专业的成功教师、优秀班主任教师；
第三，关于名校长的研究，可以扩展、延伸到职业技术教育领域，对职教领域的成功校长也应组织力量开展研究；
第四，研究成功校长、教师的同时，也要关注面广量大的校长、教师，尤其是青年校长、教师，研究他们成长过程同样具有重要意义。
“名校长名教师成长机制与规律的整合研究”课题鉴定意见
江苏教育学院王铁军教授主持的江苏省教育科学“十五”规划重大课题“名校长名教师成长机制与规律的整合研究”，经过近四年的研究，完成了预期的任务，于 2005年11月11日由江苏省教育科学规划办组织专家进行结题鉴定，在听取研究汇报、查阅有关研究资料、与课题组成员进行深入对话的基础上，专家组提出如下鉴定意见。
1、课题的提出基于学校教育改革和发展对校长、教师队伍专业化发展的需求，缘于江苏教育发展的经验以及部分成功校长、教师成长历程的启示，目的在于探索新时期名校长和名教师的培养机制和成长规律。课题研究充分体现了研究者强烈的问题意识和较高的科研品质，也彰显了课题组成员厚重的历史责任感和神圣的教育使命感。
2、课题一方面通过对中小学校长、教师的集体性个案研究，为校长培养、学校管理实践、教师教育积累丰富的经验，对我国中小学校长队伍教师队伍建设，促进校长、教师队伍专业化，具有积极的指导作用。另一方面，课题研究通过集体性案例的分析，总结名校长、名教师的培养机制和成长规律，为校长学、学校管理学以及教师教育学提供新的研究视角，将对我国校长、教师队伍建设与培训提供决策咨询服务。因此，本课题研究具有鲜明的实践意义和很高的理论价值。
3、课题以江苏省名校长、名教师作为研究对象，围绕名校长、名教师成长机制、规律展开研究，在名校长、名教师的成功类型、成长规律、专业发展内涵、培养模式、教育生命周期等方面都进行了卓有成效的探索，形成了系统的理论认识，在理论上实现了突破。同时，对名校长、名教师的研究注意放在教育宏观背景、学校整体环境以及特定教育人群中加以系统分析，增强了研究结论的普适性。
4、课题不是单纯地研究校长或单纯地研究教师，而是把名校长、名教师作为一个整体开展研究，不仅分别研究名校长、名教师成功机制与规律，而是探讨名校长与名教师之间的相关性与差异性，在研究中注意处理好个体与群体、名校长与名教师、叙事与研究、描述与解释、局外人与局内人等关系，这种集体性个案研究模式对于认识和揭示研究对象发展、变化的规律，探索研究对象发展变化的多样性、特殊性，形成扎根性教育理论，都表现出很强的适切性。课题在研究方法上的积极探索以及研究范式上的创新，对于我国教育研究的发展和先进科研文化的形成具有重要的意义。
5、课题研究主体是由理论工作者与实践工作者结合的学术研究共同体，包括高校、科研机构的研究人员、一线的教学研究人员，以及作为研究对象的名校长、名教师，共60余人。课题研究的过程也是打造科研队伍，提升课题组成员科研素质的过程。课题组公开出版著作3本，发表论文50余篇，课题研究在省内外产生了广泛的影响，本课题取得了丰硕的研究成果。
鉴定组专家一致认为，课题研究达到了预定的目标，在国内同类研究中处于领先水平，同意结题。建议课题组同志在已经取得研究成果的基础上，进一步挖掘名校长、名教师内涵，把研究对象拓展到那些具有教育智慧、充满教育灵性的校长和教师，深入探索校长及教师专业化发展的机制和规律，为整体提高校长和教师队伍水平做出更大的贡献。
追寻名校长、名教师成功轨迹
造就专家型校长、教师群体
——《名校长名教师成长机制与规律的整合研究》课题汇报
江苏省教育科学研究院 江苏教育学院 王铁 军
一、课题研究基本情况
江苏省教育科学规划“十五”重大课题、江苏教育学院“十五”招标课题《名校长名教师成长机制与规律的整合研究》课题分工一览表：
子 课 题 名 称
研 究 人 员
单 位
名校长、名教师个案研究
王丽琴 蔡 飞 苏 令 朱 斌 毛景焕 林建华 王 凯 陈光亮 周吉元 严 军 伍红林 季正泉 李建军 方健华 刘 杰 骆舒洪 钱一舟 杨 帆 施洪斌 秦德林 张 伟 黄健辉 张 华 夏川生张 林 陈 震 陶国忠 陈 骏 等
1
名校长成长规律研究
程 振 响
罗 刚
江苏教院教管系
淮阴师院教育系
名教师成长规律研究
辜 伟 节
扬州市教研室、
教科所
名校长类型研究
周 在 人
蒋 文 贵
江苏教院教管系
江都教师进修学校
名校长成功个性研究
林 建 华
江苏教院教管系
名教师成功个性研究
李 建 军
如皋师范学校
名校长成长过程、关键期、突破期研究
杨 庆 真
瞿 卫 星
方 健 华
连云港市教育局
栖霞区教育局
《江苏教育研究》编辑部
名教师成长过程、关键期、突破期研究
方 建 华
郑 有 训
《江苏教育研究》编辑部
江南大学教育学院
国内外成功校长、成功教师比较研究
邬 春 芹
朱 斌
刘 永 芳
江苏教院教管系
翔宇教育集团
南京财贸技术学院
校长专业化研究
诸 东 涛
江苏教院教管系
教师专业化研究
姚 侃
南通中学
校长成功机制研究
顾 书 明
何 杰
淮阴师范学院
教育系
教师成功机制研究
秦 德 林
张 伟
郑 有 训
通州市教科室
通州市教科室
江南大学教育学院
总课题报告
王 铁 军
江苏教院教管系
先后召开十五次课题研讨会和交流会
时 间
内 容
地 点
2002.10.13
开题报告会
百草园大会议厅
2002.11.17
个案研究工作会议
干训中心会议室
2003.3.15
个案研究研讨会
干训中心会议室
2003.6.20
个案研究研讨会（讨论庞荣瑞个案研究报告）
教管系办公室
2003.7.14
个案研究研讨会、学术报告会
百草园二楼会议室
2003.10.26
个案研究交流会
子课题研讨会
金港大酒店会议室
2004.3.20-21
“ 校长专业化与学校发展 ” 学术沙龙
武进星辰实验学校
2004.4.6-7
芮火才校长个案研究报告研讨会
溧阳实验小学
2004.5.21
薛翠娣校长的教育思想研讨会
镇江市中山路小学
2004.5.28
课题中期成果交流研讨会
金港大酒店会议室
2004.6.12
江苏名校长给校长建议 101— 续集编写会
翔宇教育集团
2004.9.22
江苏名校长给校长建议 101— 续集编写会
百草园四楼小会议室
2004.11.6-7
邹兴华校长个案研讨会
江苏省前黄高级中学
2004.12.4-5
课题成果汇报暨名校长成功论坛
百草园二楼大会议室
2005.8.21
“当什么样的校长 办什么样的学校”校长论坛
武进竺山湖度假村
经过课题组全体成员的共同努力，已形成 28 篇个案研究报告和 20 篇研究论文，计 65 万字。其中公开发表已经有 44 篇。出版了三本著作。
江苏省名校长、名教师个案研究一览表
研究对象
研究者及其单位
个案研究成果
李吉林
蔡 飞 江苏教育学院科研处 、博士
《李吉林的境界人生》
徐天中
王丽琴 江苏教育学院教管系、 博士生
《绿野生乐土 沧浪一磐石》
万小平
林建华 江苏教育学院教管系、 教授
《校长专业化发展的必由之路》
蔡林森
毛景焕 南京航空航天大学高教所、博士
《在理想和现实之间穿行》
吴辰
严 军 姚 洁 江阴教师进修学校、高级讲师
《精神家园：吴辰校长的故事研究》
邱学华
方建华 《江苏教育研究》编辑部 高级讲师
李建军 如皋师范学校、硕士
《尝试成功：一位名教师的人生追求》
李吉林、
李庾南
秦德林 通州市教科室主任
张 伟 通州市教科室副主任
《解读名师 感悟成功》
袁浩
苏 令 《中国教育报》记者、硕士
蔡 燕 北京东路小学副校长
《鸡鸣风雨四十年》
于永正
刘 杰 徐州民主路小学
《特级教师于永正的艺术人生》
孙双金
朱 斌 南师大教科院硕士
冷蓉晖 丹阳师范附小高级教师
《路漫漫而上下求索》
王生
季正泉等 启东市教师进修学校教科室主任
《不懈的追求》
华明友
王 凯 南京 29 中教育集团致远中学学生处副主任
《兼容并蓄十年磨一剑 凝心聚力名校树风范》
邹兴华
陈剑昆 淮阴师范学院
伍红林 淮阴师范学院
《“要尽量多地要求一个人，也要尽量多地关心一个人”》
庞荣瑞
周吉元 武进教师进修学校
苏 令 《中国教育报》记者
《新城上空的“星辰”》
许新海
黄健辉 海门市东洲小学
张 华 海门市委办公室
《超越者的足音》
卢志文
王 凯 南京 29 中教育集团致远中学学生处副主任
《用智慧统率行动》
蔡永江
陈荣华
钱一舟 江苏省委党校经济与社会发展研究所、副教授
《信念的薪传：青中现象的一种诠释》
王力耕
杨 帆 张晓林 扬州市梅岭中学
《王力耕与“三人”思想》
曹玉兰
骆舒洪 如东并茶中学
《迈入科学管理的神圣殿堂》
芮火才
陶国忠 溧阳市教育局办公室秘书
《芮火才的教育故事》
曹津源
陈 震 如东教育局教研室主任
《迷津勤指点 源头活水来》
程钢
陈光亮 南师大教科院硕士生
陈 骏 南京市夫子庙小学
《自强不息 厚德载物》
杨瑞清
陶丽苹 河北保定师范专科学校讲师、硕士
《小学教师道德信念的发展——全国师德标兵杨瑞清的个案研究》
张炳华
施洪斌 海门市东洲中学
《理性与激情：铸就教育的美丽细节》
姚止平
骆舒洪 如东县教育局教科室
《南黄海之滨的“牧马人”》
薛翠娣
张 林 镇江市京口区教研室
夏川生 镇江市高等师范专科学校
《实践道德的教育》
以下是本课题到目前为止在各类报刊杂志上已公开发表的研究报告和论文，现归纳一览表：
作者、单位
文 章 篇 名
发表的刊物、期号
王铁军 江苏教育学院教育管理系
1 ．校长成功：多维视野的整合考察 —— 《江苏省名校长、名教师成长机制与规律的整合研究》课题报告之一
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2003 年第 6 期。
王铁军
2 ．校长角色的再认识和再定位
《中国教育报》 2004 年 2 月 17 日（人大复印资料《中小学学校管理》 2004 年第 4 期转载）
王铁军
3 ．集体性个案研究：特征 · 功能 · 操作 —— 江苏省中小学名校长名教师个案研究的方法体悟
《江苏教育学院学报（社科版）》 2004 年第 6 期。
周在人 江苏教育学院教育管理系
4 ．江苏名校长成功类型及其特点的研究报告
《江苏教育学院学报（社科版）》 2004 年第 1 期。
程振响 江苏教育学院教育管理系
5 ．中小学校长专业发展的涵义及策略思考 —— 基于江苏省中小学校长的调查研究报告
《江苏教育学院学报（社科版）》 2004 年第 5 期。
林建华 江苏教育学院教育管理系
6 ．成功校长个性特质研究
《江苏教育学院学报（社科版）》 2004 年第 2 期。
瞿卫星 南京市栖霞区教育局
7 ．江苏省首批 “ 名校长 ” 成功的内在因素研究
《江苏教育学院学报（社科版）》 2002 年第 2 期。
瞿卫星 南京市栖霞区教育局
8 ．江苏首批名校长成功内在因素研究的启示与建议
《江苏教育学院学报（社科版）》 2003 年第 3 期。
方健华 《江苏教育研究》编辑部
9 ．解读名师成功的人生轨迹
《江苏教育学院学报（社科版）》 2004 年第 3 期。
郑友训、江南大学教管系
10 ．第三条路径：教师专业成长的新视点
《高等师范教育研究》 2003 年第 4 期。
钱兵 郑友训
徐州教育学院
11 ．教师专业成长中 “ 高原现象 ” 的成因及对策
《继续教育》 2004 年第 1 期。
蔡方 王丽琴
南京师范大学
12 ．骨干教师专业成长规律研究
《中国教育报》 2004 年 1 月 13 日
周吉元 苏令
常州武进进修学校
13 ．新城上空的 “ 星辰 ”—— 庞荣瑞从民办教师到实验学校校长的个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2003 年第 6 期。
苏令 蔡燕
《中国教育报》
14 ．鸡鸣风雨四十年 —— 江苏省名校长袁浩个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 1 期。
苏 令
15 ．探寻一位 “ 土 ” 校长的人文之路 —— 庞荣瑞校长的人文管理研究
《中国教育报》
2004 年 10 月 19 日
林建华
16 ．校长专业化发展的必由之路 —— 常州国际学校校长万小平的个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2003 年第 6 期。（人大复印资料转载）
王丽琴 江苏教育学院教育管理系
17 ．绿野生乐土 沧浪一磐石 —— 苏州市实验小学校长徐天中成长历程和管理个性的个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 2 期。
蔡飞、周红 江苏教育学院科研处
18 ．李吉林的境界人生
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 3 期。
伍红林 陈剑昆 淮阴师范学院
19 ． “ 尽量地要求一个人，也尽量地关心一个人 ”—— 江苏省名校长邹兴华个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 4 期。
朱斌 冷蓉晖
南京师大教科院硕士
20 ．路漫漫而上下求索 —— 江苏省特级教师孙双金个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 4 期。
骆舒洪 如东县教育局教科室
21 ．南黄海之滨的 “ 牧马人 ”—— 如东县木并茶中学姚止平校长个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 5 期。
夏川生、张林、李烽 镇江高等专科学校
22 ．实践道德的教育 —— 镇江市中山路小学薛翠娣校长个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 5 期。
钱一舟 江苏省委党校
23 ．信念的薪传：青中现象的一种诠释 —— 两代校长和一所学校成长的个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 6 期。
严军 江阴市教师进修学校
24 ．缔造精神家园 —— 江苏省名校长吴辰专访
《教育发展研究》 2003 年第 9 期。
方健华 李建军 如皋师范学校
25 ．自古成功在尝试 —— 记著名特级教师、 “ 尝试教学理论 ” 创立者邱学华
《人民教育》 2003 年第 12 期。
方健华 李建军
26 ．追求卓越：一个名教师的人生突破点 —— 解读著名特级教师姚良强的成长之路
《教学理论与方法》 2004 年第 1 期
王 凯 南京 29 中致远校区
27 ．兼容并蓄十年磨一剑 凝心聚力名校树风范 —— 江苏教育学院附属高中校长华明友个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2004 年第 1 期。
王 凯
28 ．用智慧统率行动 —— 翔宇教育集团总校长卢志文个案研究
《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2005 年第 1 期。
刘 杰 徐州市民主路小学
29 ．特级教师于永正的艺术人生
《小学语文教师》（上海） 2003 年增刊
刘 杰
30 ．艺术熏陶创造艺术人生 —— 特级教师于永正的成功之路（Ⅰ）
《中国教师报》 2004 年 9 月 29 日
刘 杰
31 ．自主发展与厚积薄发 —— 特级教师于永正的成功之路（Ⅱ）
《中国教师报》 2004 年 10 月 13 日
刘 杰
32 ．在相互交往中长见识 —— 特级教师于永正的成功之路（Ⅲ）
《中国教师报》 2004 年 10 月 20 日
方健华 李建军
33 ． “ 人生志在创业 ” —— 记小学语文教学 “ 一点突破法 ” 创立者 特级教师姚良强
《名师之路》 2004 年第 4 期 .
方健华 李建军
34 ．尝试成功 : 一位名教师的人生追求 —— 关于著名特级教师邱学华的成长个案研究
《中华基础教育》 2003 年第 12 期 .
毛景焕 南京航空航天大学高教所
35 ．在理论与实践间穿行 —— 记乡村校长蔡林森和他的 “ 网络式教育 ”
《教育发展研究》 2003 年第 11 期
王丽琴 江苏教育学院 林岚 苏州实验小学
36 ． “ 小学校 ” 走出 “ 大校长 ”—— 记苏州实验小学校长徐天中
《教育发展研究》 2004 年第 3 期
苏令 王铁军
37. 校长通往成功之路有多远
《中国教育报》 2005.3.29
王铁军
38. 集体性个案研究：特征功能操作
《江苏教育学院学报》 2005.1
蔡飞
39. 学习型学校的创建与校长专业素质
《江苏教育学院学报》 2005.2
邬春芹
40. 中美优秀教师评估标准与评估程序比较研究
《江苏教育学院学报》 2005.2
陈光亮 陈骏
41. 自强不息 厚德载物
《江苏教育学院学报》 2005.2
秦德林 张伟
42. 江苏名教师成功机制探讨
《江苏教育学院学报》 2005.3
陶国忠
43. 教育就是服务 —— 江苏省溧阳市实验小学芮火才校长个案研究
《江苏教育学院学报》 2005.3
王铁军
方健华
44. 名师成功：教师专业发展的多维解读
《课程·教材·教法》 2005.12
二、课题名称的界定：
（一）课题名称的界定
名校长、名教师： 这里指具有高尚的教育伦理精神与职业道德品质、具有先进、独到的教育思想、突出的教育业绩和丰硕的教育科研成果并具有一定社会影响力和公众知名度的中小学管理专家、中小学教育教学专家，即专家型的中小学校长、教师。
成长机制：影响校长、教师成长诸多因素相互作用的过程与方式。
成长规律： 校长、教师成长过程中本身所固有的反复起作用的本质联系与必然趋势，是校长、教师成长的“现象中同一的东西”。
整合研究： 即整体结合研究，是以系统整体观点为指导开展综合研究。在本课题中，整合研究表现在以下几方面：
（ 1 ）科际整合——运用多学科理论开展研究，如教育学、心理学、管理学、社会学、人才学、文化学等；
（ 2 ）研究目标、内容的整合——个体研究与群体研究的结合，不仅研究个体成长历程，而且要对名校长、名教师作为一个群体开展研究；可集体性个案研究不仅要研究名校长、名教师成长内在因素，而且要研究影响其成长的外部因素、研究成功的机制，研究名校长、名教师成功与学校发展、学校成功的内在联系；
（ 3 ）研究方法的整合——运用多种研究方法，质的研究与定量研究相结合，经验性的现象描述与理论性的解释、建构结合；
（ 4 ）研究者与研究对象的结合——作为“局外人”的研究者与局内人的研究对象结合，要求研究者向研究对象反馈信息，研究对象自身也要有一种反思、自我批判的意识和精神，能体现行动研究的特点，在研究中行动，在行动中研究。
关于名校长、名教师的成功： 成功，广义的概念是指获得预期的结果，达到或实现预期的目标。完成了某项工作，就意味着成功。狭义的概念则是指在重大事业上取得进展，获得优异、出色的业绩。本课题所提出的校长成功、教师成功，是指校长、教师在出色地达成学校发展预期目标，取得卓著业绩的同时，个人也获得优异的发展，得到社会的认同和赞誉。校长、教师成功包含以下几个方面的内涵。
（ 1 ）成功意味着达成预期的发展目标
莎士比亚：什么是成功？就是一个人为追求他的理想而不断获得道德、学识、才干去发展到能够利用机会使社会人类进一步的那种表现。
（ 2 ）成功意味着超越和卓越
超越过去，超越别人，取得突出的成绩和显赫的业绩，对社会、对国家、对事业做出重要的贡献。
（ 3 ）校长、教师成功意味着学校和个人的协同成功
（ 4 ）校长、教师成功意味着创建特色，追求个性化优质化的发展。人无我有，人有我优，人优我新。
（二）本课题的理论假设、基本思路：
运用整合研究的方法，在对近 30 名名校长、名教师进行个案研究的基础上，探索中小学校长、教师成功机制和规律，研究名校长、名教师的类型、特点，剖析其成功个性和成功智力，揭示其发展的关键期、突破期，能够促进教育人才脱颖而出，有效地加速具有江苏特色的和整体优势的中小学教育专家群体的建构和发展。
三、课题研究的主要成果
1 、对一个省份的 28 名名校长、名教师开展比较系统，深入的个案研究，形成 28 篇个案研究报告。不仅描述校长、教师成长的教育故事，而且给予科学的解释，进而构建每位名校长名教师的扎根理论。
2 、在个案研究基础上，通过教育调查，理性分析等手段，探索名校长名教师成功内涵的特点。成功的类型，成功的个性，成功的机制，成长周期及期规律性等问题。
（ 1 ）周在人、蒋文贵、程振响等的成功的特点与类型：特点：坚持信念、勤于学习、善于反思、勇于实践、敢于创新、精于业务、乐于吃苦。类型：教改领先型、信念成就型、科研卓著型、管理绩效型、质量超群型。
结论
抓住机遇，课改变是走向成功的起点。
坚定信念，教业举献是成功的精神动力。
德，识，才，能是成功的根本保证。
良好的人际关系是成功的推进器。
善于学习。追求卓越是持久成功之道。
程振响：关于校长专业发展特征
1.在教育思想、办学理念上，坚持以人为本，以教师和学生的发展为本。
2.在思维方式上，善于宏观战略思考和系统整体思维。
3.在意志品质上，具有积极的心态和执着不懈的追求。
4.在关系准则上，注重理解和沟通，着力营造“和合”的人际关系。
5.在角色定位上，校长是教育与管理改革的引领者和服务者。
6.在专业发展上，注重教育管理理论探新和学校管理实践反思。
（ 2 ）林建华：关于校长成功个性的研究
（ 3 ）程振响、罗刚、王铁军、方建华、杨庆真、郑有训： 关于名校长、名教师成功周期及其规律的研究
在探讨校长教师成功与校长教师成长、成功校长教师与成功学校、校长教师成功与校长教师效能、校长教师成功与外在激励等问题同时，着重探讨成功的周期及规律。
课题组对江苏省１９９９年评选的首批名校长、名老师的年龄结构统计结果如下：
表一、江苏省首批１５名名校长年龄分布表
年龄段
３１－３５岁
３６－４０岁
４１－４５岁
４６－５０岁
５１－５５岁
５６－６０岁
人 数
1
1
１
２
５
７
百分比（％）
1
1
７
１３
３３
４７
表二、江苏省首批４０名名教师年龄分布表
年龄段
３１－３５岁
３６－４０岁
４１－４５岁
４６－５０岁
５１－５５岁
５６－６０岁
６０以上
人 数
２
１
５
４
１０
１６
２
百分比（％）
５
３
１２
１０
２５
４０
５
名校长名教师教育主要周期表
教育生命周期阶段
预备期
适应期
成熟期
高原期
突破期
平稳期
基
本
特
征
任职前对职业角色初步认识，职业素质和能力的准备。
任职后进入职业角色熟悉职业岗位工作，逐步向主动发展。
胜任职业角色工作，摸索和积累一定工作经验，职业能力有了提高，取得一定成绩，这一阶段是校长、教师基本定形阶段，是分化、分类阶段。
相对缓慢，停滞发展阶段，向前迈一步都力不从心。这是名校长、名教师成长过程中比较困惑、痛苦的阶段。
寻求新的生长点后取得新的发展和新的成绩，实现生命历程质的飞跃。
稳定发展、均衡发展的阶段。
①名校长名教师成功是一个持续发展的过程。长期的循序渐进的过程。
②名校长名教师成功是一个追求卓越，追求最佳发展的过程。
③名校长名教师成功有其发展的关键期、突破期，成功是量变到质变的结果。
④名校长名教师成长存在一种“高原现象”，有一个暂时的停滞发展的状态。能否突破“高原现象”，是名校长名教师成功的关键。
⑤名校长名教师的渐进累积式发展与跨越突变式发展是相辅相成的。
对成功规律的概括：
①名校长名教师成功是学习适应并创造职业角色的过程。
②名校长名教师成功是主动发展、自我建构的过程。
③名校长名教师成功是群体动力，互动感应的过程。
④名校长名教师成功是与学校发生“谐振效应”，并共生发展的过程。
⑤名校长名教师成功是专业素质和能力全面和谐发展逐步达成专业化的过程。
⑥名校长名教师成功是渐进累积式发展与跨越突变式发展相统一的过程。
（ 4 ）张伟、秦德林、瞿卫星、何杰等：名校长名教师成功机制研究
所谓“机制”（ mechanism），源于机械工程学科，现已延伸到社会科学领域，据《大英百科全书》（TheBritannica）解释，机制有以下三种含义：1、指机器的构造和工作原理，如计算机的机制；2、指有机体的构造、功能及其相互联系；3、泛指一个工作系统的组织或部分之间相互以用的过程和方式，如市场机制。本课题中的机制指第三种含义，即指借助一定的运行方式把各个事物的各个部分联系起来，使它们协调运行而发挥作用。名校长、名教师成功机制就是指影响名校长、名教师成功的各种内外部因素及其相互联系、相互作用。
根据集体性个案研究及子课题研究的成果，名校长、名教师成功机制包括六个板块：
第一，名校长、名教师成功的内在动因
⑴坚定信念、敬业奉献是成功的精神动力
⑵成就欲望、价值实现是成功的内在需求
⑶结识才能、艺体专长是成功的基本素质
⑷勤奋学习，博采众长，善于反思，坚持科研是成功的共同之道
第二，名校长、名教师成功的实践基础
学校办学体制改革、课程改革、教学改革、德育改革等为名校长、名教师成长提供了机遇，又提供了大显身手、大展其才的舞台。实践出真知，实践出人才，高明的校长、高明的教师能够抓住改革的机遇，勇做改革的弄潮儿，在改革实践增长才干。
第三，名校长、名教师成功的组织保障
正式组织：各级领导和组织的支持，慧眼识人才，并为校长、教师提供各种发展的机会。
非正式组织：良好的人际关系是名校长、名教师成功的推进器，产生亲和力，有助于实现自己的教育、教学思想；形成优势互补，优化组合，共同成长；增进友情，分享成功的快乐和幸福，并能共同克服困难和挫折；良好的人际关系还能够扩大信息交流的通道，互通有无。
第四，名校长、名教师成功的环境支持
环境支持（天时、地利、人和）：解放思想、三个代表、亲民政策
社会大环境——改革开放为校长、教师聪明才智发挥，创造潜能的开发，创造了前所未有的极好环境。
教育中环境——教育事业空前发展，教育改革深入推进，为名校长、名教师搭建了展现才干的舞台。
学校小环境、家庭小环境是名校长、名教师成功的最为直接的基础。
第五，名校长、名教师成功的榜样导引
榜样的力量是无穷的。诸多名校长、名教师的成长经历中都有共同之处，都有自己崇拜、敬仰的榜样。据对 20多名名校长、名教师的调查最崇敬的教育家，崇敬陶行知的有8人，崇敬苏霍姆林斯基的7人，崇敬孔子2人，崇敬布卢姆的1人，崇敬魏书生的2人，还有的是崇敬自己学生时代的教师，还有的是崇敬自己的父亲。崇敬榜样，实质是寄托了名校长、名教师的一种教育理想的追求，体现了他们努力奋斗的目标和方向。
第六，名校长、名教师成功的培训导引
名校长、名教师不是培训出来的，但是，在现代社会，名校长、名教师的成长需要培训。现代校长、教师培训是以问题为中心、以学习者为主体、以发展为目标的培训体系和模式。它能够促进校长、教师改善心智模式和教育思想观念的转变和更新；促进校长、教师学会终身学习，不断丰富、更新知识，主动构建教育专业知识结构；促进校长、教师经验学习、反思学习和团体学习，在培训中相互学习，共同提高；促进校长、教师行动学习，矫正不规范、不科学的教育行为，养成具有时代特征的人格素质和个性心理品质；促进校长、教师专业能力提高。名校长、名教师一致认为，培训是成功的催化剂，是不可缺少的环节。
（ 5 ）集体性个案研究的探索
在研究方法上，本课题采用集体性个案研究。与内在性个案研究，理性个案研究相比，集体性个案研究是对多个个案进行的比较全面，深入而具体的考察，了解研究对象发展变化的某些线索和特点，提示其具有普通意义的一般规律的认识和探索活动。集体性个案研究具有数量多，范围广，内容丰富，研究者是一个学术团队等特别。单一的个案研究是研究一种个体文化，而集体性个案研究则是研究的集体文化。
本课题研究的价值在于，克服了以往在理想“应新”状态下展研究路径模式的弊端，而是把校长和教师作为一个真实的人的实际存在，力图真实地反映校长和老师实实在在的生活，工作，状态。研究特色表现在以下几个方面。
要不是内在性的个案研究和工具性个案研究，而是定位于集体性个案研究。是对江苏省近 30 名名校长名教师群体开展个案研究。
它不是单纯地研究校长或单纯地研究教师，而是把名校长名教师比为一个群体开展研究，不仅分别研究名校长名教师的成功机制与规律，而且要保持名校长与名教师间相关与差异性。
不仅仅开展个案研究，而且在个案研究的基础上开展案例的课程研究，构建本课题的根据理论。
研究主体是一个由理论工作者和实际工作者相结合的学术共同体，有利于优势互补，开展行动研究，研究者与行动者合一，研究问题与行动问题合一，研究目的与行动目的合一，在研究中行动，在行动中研究。在常州市武进区、镇江市、南京玄武区等举办的一系列学术论坛活动，都体现了行动研究的特点。
开展名校长、名教师的集体性个案研究，本课题组提出需要处理好 8 个关系，即第一，名校长名教师个体与名校长名教师群体的关系；第二，名校长与名教师的关系；第三，叙事与研究的关系；第四，描述与解释的关系；第五，故事性与典型性的关系；第六，歌德与“揭短”的关系；第七，基础性理论研究与扎根理论研究关系；第八，局内人与局外人的关系。
（二）实践成果
1 、促进了中小学校长、教师队伍建设与具有江苏特色和整体优势的中小学教育专家研究群体的建构。
本课研究得到常州玄武进区教育局、南京玄武区教育局、南通市通州教育局教科室、镇江市教研室、京口区教育局等的支持，成为他们推进名校长、名师工程的重要组成部分。如玄武区教育局组织全区校长分专题总结、研究袁浩校长学校管理思想和经验，出版了《鸡鸣风雨四十年——袁浩学校管理研究》一书。武进区教育局先后举办“校长专业化与学校发展”“当什么样的校长，办什么样的学校”的校长论坛，由该区的中小学校长与名校长对话交流，把研究与培训有机地结合起来。镇江市教研室、京口区教育局举办规模较大的“薛翠娣校长教育思想研讨会”，华东师大、南京师大、苏州大学、省教教院的专家与中小学校长、教师共同研讨、分析研究中山路小学特级教师，薛翠娣校长的道德领导的管理思想与经验。通州市教科室结合子课题的研究，组织本地优秀校长和教师与李吉林、李庾南开展专题对话，探索名师成功之路。
2 、打造了江苏省校长研究、教师研究的学术团队。
一批校长研究、教师研究的志愿兵、积极分子通过课题研究脱颖而出。在课题研究中，培养了研究兴趣，激发了热情，增长了才干，彼此分享研究的成果与经验。
3 、形成集体性个案研究的操作模型和研究范式。
四、社会影响
本课题研究的成果在省内外产生较大影响。先后邀请课题组介绍课题成果的单位有：
山东省教育厅
广西壮族自治区教师培训中心和广西壮族自治区教育研究中心
芜湖市教育局
浙江师范大学高校师资培训中心
中国教育学会教育学分会继续教育专业委员会新疆教育学院
中国教育服务中心教育发展事业部
中国教育学会培训中心
湖南株州市教育科学研究所
盐城市教育局
江宁区教育局
江宁区教科室
玄武区教育局
栖霞区教育局
秦淮区教育局
南通市教育科学研究所
徐州市教育科学研究所
常州市教育培训中心
徐州教育学院
扬州教育学院
晓庄学院
……
媒体宣传报道：
1 、《校长通往成功的路有多远》 苏令 中国教育报现代校长周刊： 2005 年 3 月 29 日； 2 、《校长之于学校角色咋扮演》 苏令 中国教育报现代校长周刊， 2005 年 9 月 20 日； 3 、《成功并不遥远—— < 名校长名教师——集体性个案研究 > 、 < 名校长名教师成功与发展 > 读后》 杨敏 江苏教育研究 2005 年第 11 期 4 、我读《给校长的建议— 101 》 迎春花开 《教育在线》“学校管理论坛” 2005 年 7 月 3 日— 7 月 17 日
五、本课题研究的不足之处及需要进一步探讨的问题
本课题研究取得一定成绩，并产生一定影响，但是以反思的视角回顾、总结课题研究的进程及其成果，仍然有不满意的地方，甚至有感到遗憾的地方。主要是：
第一，本课题的研究对象是江苏省名校长、名教师，但是相对来说，对名校长的研究多于对名教师的研究，名校长研究成果多于名教师研究成果，两者之间存在不均衡的现象。正如课题报告所阐述的，名校长和名教师是两种不同专业、不同性质的教育成功者，他们的成功有共同特征，又具有各自的特点，不能相互替代。
第二，在研究内容上，对名校长、名教师成功的特点、类型、成功个性、成长周期及规律等问题的探讨，重于对成功机制的研究，对成功机制的研究的份量稍嫌不够，成果相对少些。
本课题研究形成一定的具有自身特色的扎根理论，但是各课题之间存在一定的差距。有的提出了问题，但尚未深入进去，缺乏理性分析；有的研究还缺乏问题性、创新性。同时，对子课题研究成果的系统整合研究有待进一步加强。
第三，研究方法上，本课题的研究方法一个重要定位是集体性个案研究，尽管做了一定的探讨，但是，如何进一步地体现集体性的特点？如何在系列个案研究基础上开展整合性研究，开展集体性个案研究？对此探讨、论述得还不够深入。
关于名校长、名教师的个案研究，对于诸位研究者来说，无疑是一次重要的挑战，是一次尝试性的探索。由于各人对个案研究方法的把握不尽一致，各个个案研究有一定差别性。有的比较规范精细，有的比较粗糙；有的在样本选择上还有一定缺陷，操作中缺乏“三角互证”；有的个案研究报告离叙事性、解释性、建构性的要求有一定距离；有的在扎根理论的总结、归纳上做得较好，有的则比较薄弱等。当然，需要肯定的是，这些个案研究为我们提供了开展校长、教师研究比较成功的经验和范式。
今后需要进一步探讨的问题：
第一，集体性个案研究的理论和操作模型；
第二，对江苏省著名特级教师、名教师开展集体性个案研究。不仅是语文、数学等主要学科的，研究面可涉及到各学科专业的成功教师、优秀班主任教师；
第三，关于名校长的研究，可以扩展、延伸到职业技术教育领域，对职教领域的成功校长也应组织力量开展研究；
第四，研究成功校长、教师的同时，也要关注面广量大的校长、教师，尤其是青年校长、教师，研究他们成长过程同样具有重要意义。
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