您现在的位置：郭成志创意法科研课题网>> 小学课题申报 小学品德课题申报>>正文内容

《小学“美德行”德育实践活动的校本研究》课题申报表

作者：佚名来源：《小学“美德行”德育实践活动的校本研究》课题申报表发布时间：2009年07月03日点击数：

二、课题研究设计与论证报告　　

（一）课题的核心概念及其界定
“美德行”：我校特色德育实践活动。她以“美德卡”等为载体，旨在引导小学生以美德标准美化自身的德行，修正不足，形成美德素养，“在学校做个好学生，在家庭做个好孩子，在社区做个好小公民”。2004年12月中央电视台“新闻联播”节目曾对这一活动作了报道。　　德育实践活动：是指学校为了培养学生良好的品德，针对学生道德水平的实际而开展的各种直接和间接的德育工作的实践活动。它主要涉及德育工作的内容、途径和方法等具体的可操作的策略、模式。　　校本研究：是指根据学校所处地域特点、现有的教育资源、本校学生品德现状、师资教育水平等而开展的德育实践活动的个案研究。　　小学“美德行”德育实践活动校本研究：针对小学生的心理特点和校情实际，探索小学德育实践活动校本化实施的目标、途径和方法。通过“美德书”（重视引进生态文明道德等）的编写、“美德卡”的优化、“美德尺”的研制等，使“美德行”活动系列化、经常化、科学化，提高德育实践活动的实效性。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国内外同一研究领域现状　　关于国外在小学德育实践方面所作的研究，各国由于不同的国情，关注重点各不相同。例如日本重视对于吃苦和挫折教育的研究，文部省自20世纪80年代以来便在中小学大力推行以“体验学习”为主的道德实践活动，通过自然体验、生产劳动、磨难教育、耐苦生活体验、志愿者活动以及参与传统文化活动等形式，培养学生的生存能力、创造力、劳动观念、集体协作精神；英国小学德育实践研究关注学生选择能力的培养，例如一些小学运用认知同化理论，将品德要求、品行指向、优秀范例等作为学生的认知对象，通过各种生动活泼的形式激发学生的学习心向。同时重视认知实践，强调在具体的生活情境中启发学生在已有的道德认知基础上进行体验和辨析。此外，注重认知迁移，根据学生认知水平选择德育内容，并利用社会教育开发学生认知迁移的“中介物”（李建钧，2006）。　　近年来国内对于小学德育实践活动的研究，主要集中于三个方面：一是教育理论工作者或实践者对于德育活动的实践模式所作的研究和探讨。例如谈宇贤提出小学德育“选择—养成”模式，以主体性教育思想为指导，以教会自主选择、引导主动养成为特征，重视启发学生主动分析、判断、选择，能动地参与品德形成全过程（2001）；湖北省南漳实验小学自1996年开始实施的“角色德育”实践模式的实验，通过开展角色活动的形式，使学生在角色扮演、角色交往的过程中感知道德义务，体验履行道德规范和正确处理人际关系所带来的快乐等，促进小学生良好品德的形成（屠大华，2001）；江苏省通州实验小学立足学校现实状况，因地制宜所作的“四导”（导性、导情、导心、导行）德育实践模式的探讨，将未成年人思想道德建设有计划地弥散于校内外、课内外的活动之中（姜新荣、瞿卫华，2007）。二是为培养小学生某方面道德素质在具体德育方法或途径上所进行的探讨。如浙江省景宁畲族自治县第二实验小学开展的品行案例教学方法的实践，致力于发展学生的道德判断和推理能力（刘爱忠，2005）；江苏省南通市城中小学探讨了培养学生责任意识的途径与方法（陈璐璐，2005）；有的研究者还根据价值澄清理论，通过爱心大讨论、短剧表演、献爱心活动以及爱心成长小档案的设立等方法对学生进行“爱心教育”（王萍，2006）等。三是对通过各科教学实施德育的实践方法探讨。这方面不仅有关于品德课教学实践活动的探讨，更包括小学中语文、数学、英语、体育、音乐、劳动等各门课程中如何渗透德育的方法、途径及模式等的探讨（袁景林，2004；杨茹，2005；马金生，何婷婷，2006；等）。　　 2.本课题的研究价值　　 (1)本课题通过对“美德行”活动“美德书”的编写、“美德卡”的优化、“美德尺”的研制等，探索小学生“美德”塑造的新途径、新策略，这不仅有助于克服当前小学德育实践活动较为普遍存在的功利主义、形式主义等不良倾向，提高本校德育实践活动的实效性，而且能够为同类学校提供小学德育实践活动校本化实施的案例，并丰富我国小学德育的实践模式。　　 (2)本课题探讨德育与美育之间的有机关联，可以为我国德育美学理论的建设提供实践方面的案例。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标　　 (1)建立方向明确、目标具体、内容适当、方法科学，适合当下小学生心理的“美德”教育实践活动体系。　　 (2)探讨德育与美育之间的有机联系，初步培养学生的道德美感，使其能够初步地享受道德、欣赏道德。　　研究内容　　 1.小学德育实践活动的现状调查与分析　　 (1)本校学生道德现状的调查与分析　　通过分别以学生、家长、教师、社区管理者为对象的问卷调查、访谈、观察等研究方法，就道德认知、道德情感、道德行为等不同方面，从家庭、学校、社会等多个维度了解学生的道德现状，并分析本校学生道德水平发展差异的原因所在。　　 (2)小学德育实践活动的现状调查与研究　　通过对教师的调查、访谈和学校以前关于德育工作的种种举措的梳理，了解各教师、班主任及学校管理层在德育实践途径、方法等方面所作的尝试、探讨，反思其实效性，并座谈各自理想的德育模式，倾吐当前小学德育中存在的困惑、难点。与此同时，通过问卷或谈话等方法调查不同年级的学生对当前学校德育效果的反映。在了解目前小学德育实践活动的现状基础上，分析其中存在问题的症结所在。　　 2.“美德行”道德实践活动的载体研究　　这部分是本课题的研究重心所在，包括：　　 (1)“美德书”：“美德行”道德实践活动内容的载体建设　　依据我国社会转型时期的特点与国家、社会对未成年道德培养的要求，借鉴已有的小学德育内容和小学美育方面的研究成果，编写出具有校本研究特色的《美德书》（含有生态文明道德等方面的内容，重视与综合实践活动课程的打通），并力图使该书不仅具有科学性，即内容的认知水平呈现与儿童道德认知发展水平相适应，1至6年级的《美德书》成为螺旋上升的系列教材，而且使其具有鲜明的可操作性。　　 (2)“美德卡”：“美德行”道德实践活动方式的载体深入研究　　 2004年我校在“美德行”的道德实践活动载体方面曾进行了有益的探索，即通过使用“美德卡”的形式开展全方位、立体化的美德教育的实践活动。经过几年来的道德实践，发现其仍有较大的完善空间。将“美德卡”这一道德实践活动载体编制得更加科学全面、更具人性化且能凸现出美学与德育相结合的特征将是本课题研究的重要任务之一。　　 (3)“美德尺”：“美德行”道德实践活动评价手段的载体研究　　我们设想通过编制“美德尺”建构起一套可操作性德育评价体系，为开展德育活动提供一套简便易行的测量方法与评价指标体系，提供鲜活、现实的资源，为深化德育理论提供丰富的素材和案例。　　 3.“美德行”道德实践活动与学科教学整合的研究　　通过何种路径、方法使“美德行”有机地“行走”于学校各学科教学中将是此研究的重点，同时也是能否突显“美”、“德”、“行”特色的关键所在。　　 4.学校、家庭、社区美德教育整合的研究　　树立大德育观，在以“美德卡”为形式联合三种教育力量进行美德教育的基础上，既发挥学校德育主导作用，更对整合三种教育力量的方法、途径、形式等进行探索和实验。　　 5.“美德行”道德实践活动的个案研究　　在对全校进行“美德行”实验的基础上，每个年级重点选择一个班级作为个案研究对象，对“美德行”的开展及其效果进行追踪调查研究。　　研究重点　　 (1)“美德行”的道德实践活动的内容、途径与方法研究；　　 (2)道德美感养成的研究。
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路：　　本课题研究思路:　　第一，现状调查。通过问卷、访谈、观察等方法手段切实了解、分析现阶段本校范围内小学生“美德”以及学校德育工作的现状；第二，方案设计。针对不同年龄、不同性别学生的“美德”结构和学校德育工作的现实设计研究方案，第三，实践干预。并要求全体研究成员按照方案设计步骤对德育实践活动进行实践干预，第四，总结提升。同时施加辅以适当的评价跟进，以实现教育者所期望的德育目标，在研究过程中，关注理论指导，综合运用文献研究、案例剖析、科学统计等研究方法，凸显实践策略的实效与创新。第五，反思回顾。第六，模式建构。构建贴近学生喜闻乐见的形式进行有目的的道德熏陶并建构相应的美德实践模式。
研究过程：　　（一）时间规划：实验总体时间为4年（2007.10～2011.10）。　　（二）研究步骤　　第一阶段：实验准备（2007.10～2007.12）　　 1.确定课题、成立课题组。　　 2.课题组成员提高认识，统一思想，认真学习国内外有关德育的理论，获得理论支持。　　 3.课题组成员根据本校学生的实际状况，构思实验方案。　　 4.课题研究分工，制订实施方案。　　第二阶段：组织实施（2008.1～2011.2）　　本阶段按照实验方案，有计划、有组织，全方位地开展实验。　　 1.总课题组每年召开1次学术年会；　　 2.针对需要，召开阶段实验工作会议，总结交流实验的经验，或召开专题研讨会、学习会、报告会，实行过程指导；　　 3.收集、整理形成性的资料，建立实验档案　　第三阶段：总结实验（2011.3～2011.10）　　 1.每位课题组教师对自己分管的项目进行归类、总结；　　 2.课题组作全面总结，做好资料收集、整理工作，撰写研究报告；　　 3.申请课题成果鉴定。　　研究方法:　　 1.文献资料法：查阅各种文献档案，为制订研究方案提供依据。　　 2.调查法：主要是问卷调查、访谈等方法，调查学生、教师等诸多人群，了解学生道德现状和学校德育现状，同时也调查了解德育实践活动的活动效果。　　 3.行动研究法：开展延伸实践活动，并及时记录下教育实践日记。　　 4.个案法：追踪研究、典型的学生案例与活动案例。　　 5.经验总结法：及时回顾总结实践研究做法，整理总结形成经验、报告。
（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点　　 1.小学德育实践面临时代挑战：社会转型时期来自各种媒介的多元价值观深深地影响着学生道德的形成，同时对学校德育工作形成了挑战。小学德育实践活动必须深入学生心灵，才能产生实效。　　 2.道德教育要树立大德育观：小学生的道德并不只是在学校中形成的，教育必须树立大德育观，才能为小学生道德发展提供一个有利的环境。
3.小学德育实践活动的模式并未终结，校本探索依然有着必要性和可行性，为此我们认为：①小学生“美德”是一个序列化的、具有鲜明阶段特点的内在特质（“美德书”的编写）。②“美德”塑造的过程是一个综合化的、立体化的育人过程（“美德卡”的使用）。教师师德、学生美德、社会公德可以相互联动、形成教育合力；情感陶冶、审美涵育、活动促进、生活滋养等手段为学生提供了接触社会、实践社会、提高能力的机会，为学生提供展现自我、张扬个性的舞台；关注活动的全过程，变盲目行动为科学规划，变随意为规范，变零散为系统，变被动防范为主动发展。③小学生“美德”是可以评价、改变和重塑的（“美德尺”的编制）。依据小学教育心理学的基本原理，遵循小学生心理发展的规律，分阶段实施“美德”塑造，并通过学校、社会、家庭三结合教育，可以探索出一个更有效的富有中国特色的社会主义道德教育的新途径，解决美德养成教育中的困惑和问题。　　可能的创新之处　　 1.研究内容序列化（“美德书”的编写）。继续对传统道德资源深入开发、挖掘、诠释，发挥学科教育主渠道作用，使“美德”渗透科学化、经常化、系列化。　　 2.研究途径、策略具有较强的针对性和实效性（“美德卡”的使用）。通过使用“美德卡”，使研究内容及模块互相协调、互相配合，以企求最优化、最佳化；让“美德卡”成为学校、家庭、社区三结合“美德教育”的纽带，将学校作为美德教育的主体，家庭作为美德教育的基础，社区作为美德教育的依托，并把学生的美德教育与社会公德、职业道德、家庭美德，即“三德”教育紧密结合，统筹规划，整体运作。　　 3.研究结果具可推广性和借鉴性（“美德尺”的编制）。“美德尺”的编制，可以建构起一套可操作性德育评价体系，从而为各级各类学校开展德育活动提供一套简便易行的测量方法与评价指标体系，提供鲜活、现实的资源，为深化德育理论提供了丰富的素材和案例。
（六）预期研究成果

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果　　本课题负责人系江苏省特级教师、国内知名教师，有着丰富的工作经验和良好的德育理论基础，思想观念与时俱进，有高度的工作责任心和较强的科研能力。研究成果先后获省教科院等部门组织的“师陶杯”、“园丁杯”、“教海探航”论文评比一等奖，曾参与和独立主持过多个课题的研究。　　参与本课题研究的教师分别是学校、市骨干教师，学历高、理论深、能力强，在不同教育教学领域有着独到的见解和主张，对于本课题的研究抱以极大的热忱和期望。课题组成员曾经在省级以上报刊发表过多篇教育教学论文，主持或参与过多项省市级立项课题研究，取得了很好的成果，他们乐于潜心研究，能有足够的时间和精力投入研究中去。　　围绕本课题所开展的前期准备工作　　 ①早在2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁布实施后，我校便根据盐城市委的部署要求，创造性地开展了以“美德行”为主题的未成年人思想道德建设系列活动，并在校内外产生了广泛的影响，2004年12月，江苏电视台“江苏新时空”、中央电视台“新闻联播”节目分别进行了报道，并获得盐城市宣传思想工作“创新奖”。2005年5月，在我校召开全市推进会，向全市推广；2005年10月，被评为市“十佳”文明新事；2005年12月，被评为盐城市“十佳”文明新事；2006年10月，中央文明委员会和“中国精神文明网”举行全国“优秀精神文明案例”评选“美德行”活动成为参评的170个案例之一。　　 ②部分参考文献：　　鲁洁主编：《德育社会学》，福建教育出版社1998年。　　【美】约翰·杜威：《道德教育原理》，浙江教育出版社2003年。　　【美】L.科尔伯格：《道德发展心理学：道德阶段的本质与确证》，华东师大出版社2004年。　　【美】威廉·贝内特等：《美德书》，哈尔滨出版社2005年。　　檀传宝：《德育美学观》（增订版），科学教育出版社2006年。　　孙炳海：《中日两国小学德育途径与方法的比较研究》，《教育探索》2000年第3期。　　莫坷：《关于深化德育实践活动的几点思考》，《桂林教育学院学报》2000年第3期。　　屠大华：《小学“角色德育模式”（低学段）实验报告》，《湖北教育学院学报》2001年第3期。　　付兵儿：《日本中小学的道德实践教育与思考》，《内蒙古师范大学学报》（教育科学版）2004年第4期。　　陈璐璐：《从品德教育实践谈小学生责任意识的培养》，《现代中小学教育》2005年第2期。　　王萍：《价值澄清理论在小学德育中的运用》，《现代中小学教育》2006年第3期。　　李建钧：《有感于认知教育在英国小学德育中的运用》，《江苏教育研究》2006年第11期。　　谈宇贤：《小学德育“选择—养成”模式》，《教育研究》2001年第1期。　　张国勤等：《关于小学德育行走方式的几点探索》，《江苏教育》2007年第5期。　　姜新荣、瞿卫华：《“四导”伴成长》，《辅导员》2007年7-8.　　三、完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。　　 ⑴学校成立课题研究工作领导小组，全面负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。学校教育教学资料丰富（有丰富的教师图文资料室和大量的个人藏书），信息技术设备齐全方便），为科研工作的顺利开展提供了有力的保障。　　（2）凭借与南师大联合办学的优势，争取专家学术支持。同时聘请各级教科部门的专家进行指导。　　（3）保证教师研究到位。通过开展教学观摩、论坛研讨、外出学习、邀请名师讲学等活动，引导研究人员进行广泛交流，在交流中学习、提高。　　（4）学校全力保证研究经费的投入，确保课题研究的顺利进行。