《小学一年级学生数学读题能力培养的实践研究》课题实施方案

小学一年级学生数学读题能力培养的实践研究

一、课题研究的背景与目的意义

（一）研究背景

一年级的小朋友从幼儿园进入小学在环境上是一大转折，而在学习方式上更是一大飞跃。与一年级接触不多的人很难想象，刚入学的小朋友的已有知识经验在哪一水平，已有的学习经验又在哪一水平。有这么一种普遍存在的现象：小朋友不知道怎样是一道完整的题目，也就是上一题与下一题在哪里分界，有的在做题时把第一题与毫不相关的第二题用线连起来，看起来很好笑，而实际上却隐藏着极为严重的问题，那就是审题不清，也就是不会读题。另一种现象：做题时要从左往右做，一行做完了再做下一行，在刚入学的小朋友看来，这些都是学习的起点，在他们会解题的前提下，知道了答案，却不知道答案应该怎样写才是正确的不是很清楚，而往往出现答案顺序混乱，可见读题也是解题的必要条件。因此培养一年级小朋友的读题能力的研究势在必行。俗话说：“书读百遍，其义自见。”同样“题读百遍，其义自见。”在平时的教学中发现，叙述一件事，向学生提出问题时，多数学生往往很快就会得到问题的答案，而让他自己做作业时，却有些困难。这是为什么呢？原因很简单孩子们不会读题。读题是审题的前提，是解题的基础。因此，从一年级开始培养学生数学读题能力和读题习惯的很有必要。

（二）研究的目的意义

1、通过调查研究，了解学生在解决问题的过程中不能正确读题的现象及主客观原因。为以后提供借鉴，少走弯路，提高学生解决问题的能力。通过本课题的研究，找出小学低年级学生解题时莫名出错的原因，针对小学低年级学生数学读题能力差的现象，找出主观及客观因素，探讨出最有效最积极的对策，在具体的研究与实践中逐步提高学生的读题审题能力，进而提高学生的解决问题的能力。

2、探索低年级学生数学读题能力的训练目标、内容和步骤。根据调查研究的结果，探索出最有效的对策，提高低年级学生的数学读题能力。

3、建立相对完整的提高读题、解题能力的一年级校本学习资源，为以后同年级教师教学提供信息，相对提高教学效率。

4、初步达到学生自己能独立读题、解题。

二、课题研究的内容及预期目标

（一）课题研究的内容

1、小学低年级学生不能正确读题的现象及原因调查研究。

2、培养本班小学生读题审题能力的有效方法和途径的研究。

3、低年级学生数学读题能力的训练目标、内容和步骤的研究。

（二）预期目标

通过研究操作提高低年级学生的审题能力，丰富学生的语言，加深学生对知识的理解，从而发展学生的思维能力，提高课堂教学效果。

三、研究的操作措施及做法设计

从事低年级的数学教学工作，发现低年级数学读题教学往往不被重视，其实在数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象。因此，培养学生良好的读题方法和习惯，很有必要。

1、给学生读的机会

刚上一年级时，学生对认字、读题的兴趣时很浓厚的。因此，一开始就要教学生读题。入学初第二课时《比一比》中，长短高矮这些字可先让学生认一认，做题时让学生用手指着跟老师一起读一读，认识＞、＜、＝时，（ ）比（ ）多这类题，教师可简单教一教“比、多、少”这些字后指名读题，读得好的要多加表扬，激发学生的读题兴趣。不能认为学生的年纪小，教师就一手包办，要在平时的一点一滴中培养学生读题的兴趣和能力。

2、教给学生读的方法

低年级学生由于识字不多，独立读题有困难，要由教师示范读或领读，在教师的帮助下读题。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、已知条件和所求问题等。如：猴妈妈采了23个桃，树上还剩5个桃。树上原来有多少个桃？在做这道题目之前，我先让每个学生读题。然后让学生找出：题目中已知条件有哪些？问题是什么？通过理解条件和问题存在的联系，学生解答起来就会轻松多了。

（1）教给学生手口一致地读题。一数一符号地读。刚接触加减法时，要求学生必需用手指住一个数一个符号地读，如“3+6=（）”读作“三加六等于几”，“7+（）=9”读作“七加几等于九”，至少读两遍，不懂还可以再读，刚开始一定让学生养成读题的习惯。家长千万不要认为很简单，无所谓，良好的习惯都是从刚入学就开始的。

（2）一字一句的读，如果有图的话，还要观察图，把图和文字结合起来，。低年级学生由于识字不多，独立读有文字题显得更有困难，要由教师示范读或领读，或把生字注音放大在黑板上（不要以为是数学课注音不重要），在教师的帮助下读题。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。读题能力的培养，不能仅仅依靠老师，还要取得家长的配合，因为学生刚上一年级，识字水平有限，家长很容易越俎代庖。老师和家长在读题时，语言是连贯的，句子中的逻辑关系基本上都读出来了，学生很容易理解。而学生自己读题，本身是一个艰难、复杂的学习过程，他要把字先认出来，再读到连贯成句，可能要三遍五遍甚至七遍八遍。如果剥夺了学生的这种学习机会，就会形成以后的学习障碍。

（3）引导学生学会找题目中的关键词

独立做题时，要求学生圈出关键词语，找出简单的数量关系，经常让学生找一找在这道题目里，你认为哪些字最重要，用自己喜欢的方式把它表示出来，学生通过圈圈点点以加深理解，同时考虑计算符号用哪些也有助于解题。长久坚持，学生就掌握了读题的方法。

（4）边读边思考，与生活相结合。如：图书馆一共有60本书，我们借走了35本，还剩多少本？在做这道题目之前，我先让每个学生读题。然后让学生找出：题目中已

知条件有哪些？问题是什么？通过理解条件和问题存在的联系，结合实际生活学生解答起来就会轻松多了。

此外，还要注意读的语速。通常情况下，语速以稍慢为佳，以能准确感知信息数据及问题为标准。因此，读的时候一定要全面、仔细，既不加字也不减字，对于较深的题目，甚至要咬文嚼字。这样不仅能提高学生的数学意识，而且也使学生的感知能力得到了培养，同时也提高了学生捕捉信息数据的能力，为学生理解题意奠定了初步的基石。

3、养成认真读题的习惯

很多错题不是因为学生不懂，而是有些学生对题目只粗略地看看，然后想当然地做起来，答案自然不正确。如我们常常发现有些学生对题目只粗略地看看，在读题时往往一扫而过，对题中的条件还没有完全理解便开始动手解答。比如一年级数学期末测试中就出现了这种情况。“学校图书室有90本图书，一班借出25本，二班借出40本，两个班一共借出多少本？”许多学生做的是“90-25-40=25”， 以为是求“剩下多少本？”究其原因，没有认真读题，根据以前做题情况想当然做题，这最主要的是没养成认真读题的习惯。怎样养成良好的读书习惯呢？它不是一天两天的事，需要教师和家长互相配合好，学校家庭要求一个样，做题之前一定看懂了再下笔。

所以，我要求学生做到解题要认真读题，坚持读题。为此，我想了不少方法，但持久时间都不长。基于低年级学生好胜心比较强的心里，采用了比一比加奖励的方法：练习册如有5次连续全对奖一个小礼品，期末根据优的个数评出一、二、三等奖。虽然奖品微不足道，但在我的表扬激励下，学生能自觉地认真读题、做作业。时间一长，我把全对的次数提高到8次，学生都乐于接受挑战。常此以往，学生也渐渐能养成自觉读题的习惯。

同时，也要根据学生的年龄特点，循序渐进地进行读题训练，把培养学生的读题能力与提高学生的思维能力结合起来。

4、 注重读题方式的变化

语言是思维的外壳，是思维的物质形式。在低年级数学教学中，我把学生动眼观

察、动口朗读与动脑思考有机结合起来，并逐步培养学生读题能力。大多数的学生读题时都不注意停顿，语感非常差，读题兴趣不浓，使得数学意识低下，因而理解不透题意。教学中教师要给学生以读的指导：可以朗读，可以默读；可以个人读，也可以分组读；还可以全班齐读，形式不拘一格。当遇到图文结合的题时也可让同学们分角色读，久而久之，读题的习惯已养成，理解题意的能力也随之增强。

四、课题研究阶段与分工安排

（一）准备阶段：2014年9月---2014年10月

1．通过对小学低年级学生不能正确读题的现象进行反思确定研究方向，然后通过查阅相关的文献资料初步拟定《小学一年级数学读题能力培养的实践研究》这一研究课题。

2．整理课题申报相关资料, 初步拟定研究方案，

3．选定研究期间需要研究学习的理论专著，申报立项，建立课题管理。

（二）实施阶段：2014年10月---2015年12月

通过文献法、访谈法、经验总结法等研究方法完成课题研究报告。

1．积极开展课题的专题研讨活动，与教师进行研讨交流。选定一年级为课题研究对象，有针对性的个别谈话，观察，搜集分析相关的资料，形成案例分析《小学一年级学生读题能力的现状调查》。

2．学习课题理论及专题讲座，认真做好笔记。根据前期调查的结果进行分析及反思，找到小学一年级数学读题能力差的成因，撰写论文《小学一年级学生读题能力差的原因调查与分析》

3．提高小学低年级数学读题能力的有效方法研究。

（1）进一步与同行们开展专题研讨活动，探讨低年级学生读题能力的培养方式方法和有效途径。

（2）在教学过程中，采取行动研究法对实验班级和个案研究对象进行系统培训，通过有针对性的指导，以帮助他们提高读题审题能力及对问题的理解能力，并在研究摸索的过程中，不断改进完善解决方法。

（3）有意识地进行改进教法的尝试，探索教学过程中提高学生读题审题能力的有效方法。

（4）在研究的过程中，通过阅读，参加培训及与同行们的研讨，进一步分析总结，针对学生读题能力差的原因，总结培养学生读题审题能力的有效方法和途径。

4．学习相关的理论专著，并做好相应的读书笔记。

5．在整个研究过程中，随时撰写相应的经验论文。

（三）总结阶段（2016年1月——2016年3月）

分析、归纳、提炼，撰写相应的论文和实验研究报告，并申请结题。

1、召开若干次专题研讨会回顾与总结；

2、撰写相关资料（研究报告、经验、科研成果、论文等）。

五、课题研究的条件分析

本课题组的成员均是学校的教学骨干，都担任、参与过县或市级课题的研究，有理论和实践的经验，研究积极性高，上进心强，具有很好的团结协作精神和研究实力。