《培养小学生语文学习方法的研究》中期报告

《培养小学生语文学习方法的研究》中期报告

山东省菏泽市牡丹区黄堽镇沙堽小学   李秀荣

一、课题简介

课题由来：我校教师在教育教学实践中发现，我校学生在学习中往往倾向于依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于老师安排学习任务，“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。从20世纪50年代以来，自主学习成为教育心理学和心理学研究的一个重要课题，国内外对自主学习已进行了大量的研究，如社会认知理论、人本主义理论、自我意志理论等都从不同角度对学习自主性的实质、实践、应用、培养和评价等作过探讨。可以说，我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育学和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。在我校开展学生自主学习能力培养策略的研究已经成为本课题组成员的共识。

课题界定：学生自主学习能力培养策略的研究，包括学科教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究、培养学生自主学习能力的课堂教学新模式的探索和有助于培养学生自主学习能力的教学资源的利用和开发的研究。

研究目标：主要有1、优化教学目标，积极引导学生自主学习，创新课堂教学模式； 2、鼓励学生自尊、自信、自主、自强，改善学生的心理素质； 3、充分发挥主体作用，提高学生的学习能力，形成自己的学习方法； 4、促使教师转变教学观念，树立“以学生发展为本”的教育思想，推进各学科的教学改革，提高教学质量；提高教师的教学水平、理论水平、科研水平。

研究内容：主要有1、学科教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究。（1）培养学生良好学习习惯的教学策略的研究。（2）培养学生根据学习内容确定学习目标的能力的教学策略的研究。（3）培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。（4）培养学生对学习过程进行有效监控的能力的教学策略的研究。（5）培养学生对学习结果进行评估的能力的教学策略的研究。

2、培养学生自主学习能力的课堂教学模式的研究。（1）培养学生自主学习能力的课堂教学模式的综合研究。（2）以培养学生自主学习能力为着力点具有学科特点的课堂教学模式的研究。（3）以培养学生自主学习能力为着力点具有教师个人风格的个性化课堂教学模式的研究。（4）体现各学科教学中培养学生自主学习能力的课堂教学模式的优质课和典型课例研发的研究。3、有助于培养学生自主学习能力的教学资源的利用和开发的研究。（1）利用现有教学资源有效培养学生自主学习能力的研究。（2）提高学生自主学习能力的教学资源的开发的研究。

预设成果：通过课题研究，促进我校学生自主学习能力的提高；通过课题研究，进一步促进我校教师教学业务能力的提高。预期显性阶段性成果主要有：学生自主学习能力培养教学案例集、各学科自主学习能力培养策略相关论文、通过实验教学中培养学习自主学习能力的方法、初步形成行之有效的发展学生自主学习能力的课堂教学模式。

二、研究情况

1、通过引导班级文化布置，营造良好的育人环境，提高学生的自主学习意识；通过开展全校学生的学习方法讲座和学生方法交流，提高了学生的自主学习能力。

目前，我校学生的学习主体性得到回归，学生成为学习的主人，具有学习的热情和信心，养成良好的学习习惯、学习品质，转变了学习方式，提高了学习能力，促进了学生全面和谐的可持续发展。表现在近年来我校学生学习成绩的明显进步,课堂中学生纷纷积极主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说。如今大部分学生不仅乐意学习，而且学会学习。

2、课题研究促使教师加强学习，在近两年时间内，课题组成员的理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。教师的科研素质、教学能力得到进一步提高。

目前，我校课堂教学开放而实效，在促进学生健康成长中促进教师的自身发展；在促进教师发展的过程中带动学校的持续发展。

三、取得的阶段成果

本课题自开题以来，就开展了扎实有效的活动。通过对相关理论学习、研讨，提高课题组成员的科研能力和教学素养等。通过面向全校的教学案例征集活动，形成了《沙岗小学学生自主学习能力培养教学案例集》。通过开展培养学生自主学习能力的课堂教学研究，初步形成发展学生自主学习能力的教学模式，形成富有特色的沙岗课堂。

课题组开展涉及面广的问卷调查，通过细致的统计分析，形成对我校教学有促进价值的调查报告。我成功开展了面向所有学生的学习方法讲座，提高学生自主学习能力。特别是学生之间的学习交流活动，使我校学生的学习主体性得到充分体现。目前，我已初步形成体现学习自主性的学习经验交流集。

本课题组教师的业务能力得到提高，多人因教育教学实绩突出获市县综合或单项表彰，多人在市县课堂教学评比中获一等奖，有多篇论文在省级以上期刊发表或在市级以上论文评比中获奖。目前全校学生养成了良好的学习习惯，学校教育教学质量进一步提升。

四.研究实施方法

（一）利用母语环境自主识字

1.让学生掌握三套识字工具：一是汉语拼音；二是笔画、笔顺、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于九义教材中大写字母的教学安排在第二册的教材中，因此我们在一年级上学期先教会学生部首查字法。

2.自编教材，与拼音教学同步，教给学生识字方法，掌握识字规律。汉字中独体字少，合体字多。合体字中形声字占了80%左右，它的特点是声旁标音，行旁标义。我们根据汉字的构造特点，自编了识字教材，探索识字方法，培养学生掌握字的音、形、义的能力。入学初，我们重点对新生进行象形字教学，因为这些字具有实物的形象，且笔画简单，有的与图形非常相近，字形就容易记住。如：①、教“日”、“月”、等象形字时，我们利用象形字的特点分析字形“红日圆圆”，“月牙弯弯”。②、意义识字，如“森”，很多树木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根据偏旁表意的特点学习。④、在学生掌握了一些形声字后，可运用演示法、图示法，让学生掌握一些会意字。如“灭”字，教师可演示火上盖一物，火就灭了，它的音、形、义就迎刃而解了。

3.让学生在生活中自主识字

我们以前的识字教学只是在课堂上围绕课本进行，由于课本所容纳的东西实在太有限了，识字教学仅仅靠几册课本是远远不够的，所以，我们把识字教学向生活中延伸。我们鼓励学生走出校门，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包装袋、车站名、商店名、报纸、广告、说明书等，并鼓励学生从报纸、广告、说明书、包装纸等来自生活的纸质媒体上剪下自己认识的字粘帖在自己的识字袋里，或记录在课外识字本上。我们还引导学生观看各种儿童节目、新闻报道等电视节目，找到自己认识的汉字，制成字卡，装进自己的识字袋。      4.诵读韵文自主识字

汉字的特点决定了汉字学习必须遵循“在语境中学习的原则”，即所谓“字不离词、词不离句、句不离篇”的原则。我们主张学生通过诵读韵文识字，一是由于韵文朗朗上口，学生学习有兴趣；二是由于小学阶段是学生记忆发展的最佳时期，学生能利用这一优势通过诵读韵文识记更多汉字；三是学生通过大量诵读韵文，可以传承祖国优秀文化。

（二）激发兴趣，自主阅读

1、讲成语故事，以“讲”促“读”。

喜欢听故事是低年级学生的心理特征之一。成语故事通俗简洁，是历史文化的结晶，具有深刻的含义，对小学生有较强的吸引力。为了激发学生对古典文化的兴趣，实现自主阅读，我校开展了每天利用语文课的前五分钟讲述成语故事的活动。先由教师示范讲故事，内容包括成语的来历、意思及引申义；再由口才好、记忆力强、胆子大的学生组成成语故事小组轮流为大家讲成语故事；最后学生在示范作用的引领下按座位顺序上台讲成语故事。为了讲好成语故事，绝大多数学生都会做充分准备，精心挑选、反复练讲，还要把自己讲述的成语故事标题按规定记录在班级成语故事记录本上。整个过程，学生自主阅读、自主选择。上台讲述，不仅锻炼了胆量，锻炼了口才，更重要的是达到了以“讲”促“读”的目的。

2.以“悬念”促“阅读”，诱发兴趣

（1）一篇带多篇，拓展阅读

《语文课程标准》积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在小学阶段，每学期大约有30篇课文，六年大约能在课内阅读36万字。如果仅仅依靠课本，是远远不能满足学生的求知需要的。《语文课程标准》还提出：“小学阶段学生课外阅读总量不少于150万字。”这就明确指出了课外阅读的重要性。 因此，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。如学习《牧场之国》的同时，让学生拓展阅读了荷兰的《花之国》和《水之国》，在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇。又比如学习《草船借箭》一文时，为同学讲《三国演义》的精彩故事；学习《景阳冈》一课时，将同学们带入《水浒传》中；学习《猴王出世》时，又讲起《西游记》的故事。这样大大激发了学生阅读中国古典名著的愿望，使读书成为学生的自觉行动。

（2）以“悬念”推介课外读物

为了提高学生的课外阅读量，我校定期举行“好书推介”会，让老师、学生轮流当主角进行介绍，从而进一步提高学生课外阅读的兴趣。介绍者通过声情并茂的讲述，提出一个与原著有关的问题，把同学们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。这时，嘎然收声无不动容地告之：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。学生被故事的悬念吸引，在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

3留出时间让学生自主阅读

（1）学校每周增设一节课外课外阅读课。阅读课上，每位语文教师可以按课表规定带领全班同学到阅览室进行集体阅读，学生根据兴趣爱好自由借阅。教师也可以组织班上同学把自己的好书带到课堂上来与大家分享。我校图书室里的书大都适合学生阅读，在图书室里选择书的过程，在向同学们自由借阅的过程就是自主阅读的开始。

（2）给足时间课余阅读。我校严格按照上级要求布置家庭作业：一、二年级学生不留书面作业；三、四年级学生家庭作业时间不超过半小时；五六年级学生作业时间不超过一小时。给足学生进行课外阅读的时间，固定每天用20~30分钟进行阅读，双休日稍作增加，充分利用寒暑假，让学生随意阅读。学生课外阅读时用专门的“阅读笔记本”，记录阅读的时间、书名、作者、摘录优美词句、主要内容、收获与感想等。教师通过定期检查或者不定期抽查“阅读笔记本”，了解学生课外阅读的执行情况。坚持这样做，学生就会慢慢养成爱读书的习惯。这种自由式阅读符合小学生个性发展的特点，学生可选择自己需要和感兴趣的文章来读，阅读量自然就大大增加。

4.开展相关活动，推动自主阅读

学校每学期会以征文比赛，演讲会、故事会、朗诵会等形式，结合平时课外阅读的情况，评选校级读书小博士、小硕士和小志士，并在六一表彰会上颁发胸章，以此表扬先进，鞭策后进。还会针对小学生天真活泼、喜欢表演等特点有意组织别开生面的联欢会，表演形式多种多样，有背儿歌，吟诵诗词、朗诵散文、表演小品、说相声、猜谜语、编故事等。通过这样的活动，不仅有效地激发了学生们课外阅读的热情，还避免了课外阅读的盲目性，有效地提高了课外阅读效率。

（三）自主习作，自由倾吐

“作文难，作文难，一见作文心就烦”。这一在学生中流传的顺口溜折射出不少学生把写作当成了一种负担。的确，我们发现学生在写作时确实存在着一些恶习：说空话、套话，甚至有抄袭的现象,不少学生害怕写作文，不愿意写作文。那么，如何才能鼓励学生自主习作呢？我们是从以下几个方面着手的。

1、淡化写作技巧训练

淡化写作技巧训练是新课标的一个基本理念。以往的作文教学对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些，次要部分写简略些，注意选词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯”等。与此不同的是，《新课标》对小学生写作除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，仅在第三阶段的阶段目标中提到“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。与旧《大纲》相比，这几乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”，这些本身并没有错，但是过多的条条框框、规矩法则，使学生作文处处受约束、时时受限制，无从下笔。即使作文写好了，也常常是已经模式化的作文了。因此，教师在指导学生写作时要淡化写作技巧的训练，要为学生减压减负，学生才能在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”。孩子们幼小的心灵才能从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。

2、鼓励自由选题

《语文课程标准》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题 ，少写命题作文。”如何开放写作时空，在作文教学中让学生写出真情实感，写出充满灵性的文章？我校从鼓励学生写“循环日记”着手，培养学生自主习作的能力。“循环日记”即在教师指导下全班同学共同参与，由五个同学一组（好、中、差搭配）共同使用一本日记本，轮流写作，循序渐进地进行写作训练。

写“循环日记”是我校自创的一种习作教学模式。学生在写“循环日记”时，我们鼓励其自由选题，让学生想写什么就写什么。自由选题，必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓自由，就是减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评，让他敢于表达自己的见解。“吾手写吾心”作文源头自然就有“活水”来。因此，“循环日记”有利于学生写作兴趣的培养，能真正的做到引导孩子“关注生活，抒写真情”。我们按开展“循环日记”的小组为单位，每月进行一次评比，将小组内每个学生所得作文的星级数相加，并加上每一次班级“名著阅读测试”星级数，成绩最高者评为状元，依次是探花、进士、秀才。在评比机制的诱导下，学生自主作文的积极性大大提高。为写出高质量的作文，他们发挥最大才能，各种文体百花齐放，有诗歌、童话、小说、寓言、调查报告、社会纪实等等。因为有充分的社会体验，学生的文章贴近生活，贴近社会，丰富多彩。

3.注重个别指导

我们的学生认知能力各不相同，因此作文水平也是参差不齐。作文水平高的学生提起笔来如同行云流水，水平低的学生却是不知如何下笔。为此，教师在作文指导时，不但要在课堂上进行集体指导，更重要的是要注重课外的个别指导。

教师在进行个别指导时可引导学生

⑴先体验后写。爱玩是儿童的天性，在起步作文中渗入玩的成分，让学生在玩中学，结合玩来写，学生自然会有兴趣。教师可根据习作的内容，先组织学生开展各种有趣的活动。活动前提出要求，活动中注意提示，活动后引导回忆。学生在乐中玩，在玩中说，在说后写。这样既丰富了学生的学习生活，又为学生提供了全新的作文素材，使学生作文时，有话可写，写出的作文内容也就具体多了。

⑵边学边写。有了作文材料，不知怎么写，是学生习作的又一大难点。对于“怎样写”的问题，教师除了平时结合阅读教学让学生进行观察、思维与表达的综合训练之外，在学生写作文之前，可先写“下水作文”，给学生作出示范；有时教师还可同学生一起写作文，师生展开作文竞赛。这样，以教师对作文的热爱来感染学生，用教师的文章为学生的习作“引路”，让学生边模仿边写作，学用结合。学生不仅解决了“怎样写”的问题，而且可产生跃跃欲试的冲动，最大限度地激发了他们的习作兴趣。

五、疑难困惑

近一年来，课题组成员在实践和探索中，有一些不足和困惑：

1、如何真正促进全体学生全面而主动地学习，是一个需要深入研究的课题。

2、各类讲座的实效性还需进一步提高。

3、在本课题的课堂教学实践中，教师把具体的教学行为上升到理论高度和策略总结还做得不够，“以学生发展为本”的思想与策略要变为教师的自觉行为。

4、研究过程还做的不够严谨和精细，研究活动有时候还不够规律，研究工作存在不够深入现象。

六、下步设想

下一阶段，我们课题组将在新课程理念的指导下，根据学生的年龄特点和认知发展水平，针对课题中出现的问题、难题展开研讨，并随时作出适当的调整，开展各类行之有效的学生和教师活动，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，让学生在主动参与中获得提高与发展，使学科学习具有价值，富有意义。

继续争取学校领导班子支持，重视课题研究和学校教学实践活动相结合，加强行动研究。要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课题实践，善于思考，鼓励发现问题、解决问题，能在初步研究成果上，总结课题研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量课型有效自主探究实践模式。

主要措施有：

1.努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。

2.围绕课题，不同年龄层不同风格的教师进行课堂教学交流，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。

3. 不断总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。

我们将虚心听取中期评估中各位领导对我们提出的宝贵意见，更有效的开展以后的课题活动。