学校本真管理文化建设研究课题开题报告

学校本真管理文化建设研究课题开题报告

姜堰市第二中学　董　健　王立翔 

一、课题的提出

1、传统学校管理的文化缺失。

受传统观念和价值观的影响，当前学校的管理重机构、重权力、重制度，强调制定完善、严密的规章制度，加强对教师的控制、监督，强调“服从性”、“计划性”、“统一性”，“目标性”，忽视了培植广大教职工对事业的集体认同感、对物质之外层面的精神价值的追求，客观上使得教师成为了一种职业、学生成为只含有知识附加值的产品，这在一定程度上制约着学校的发展。

2、学校发展的新要求。

一所学校的发展并不仅仅取决于物质条件和师资素质，更在于隐藏在其背后的学校的核心精神和核心能力，而学校核心精神和核心能力的形成，则在于学校的管理理念，在于学校新型管理文化的建设。美国著名管理学家德鲁克认为，管理不只是一门学问，还应是一类文化，它有自己的价值观、信仰、工具和语言。文化是管理的精神之魂，管理是文化的延伸和具体的发展形态。我校在五年发展规划中提出：明确“追求本真”的办学理念，在实践中不断铸造“本真教育”品牌，追求“本真教育”特色，其中要积极推进学校文化建设工程，包括组织管理文化、课程文化、教师文化、环境文化和以“青春文化”为主体的学生文化。切实做好围绕“本真教育”的课题的研究工作，更新教育、教学、管理、评价的观念，提升教师实施本真教育的水平。因此，以学校文化来促进师生观念、教学风格的塑造与整合，来提升教育质量，打造办学特色，是实现办学理念和成就教育品牌的一项不可或缺的基本前提。

二、概念的界定。

学校文化，是指学校主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等，其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念。它是超越于知识的传授、能力培养与方法渗透的一种更高层次的自觉追求，它是一种健康的、和谐的、积极的、人文的、向上的和可持续发展的学校氛围，具有高尚的价值取向，是学校的灵魂所在。

学校管理文化是学校管理领域内形成的一种特殊的文化倾向，是以学校教育价值观为核心的观念、制度、课程、行为方式和物质建设的集合体，对师生具有正面导向、凝聚激励、约束规范、同化辐射等作用，是学校精神财富和物质财富的总和。

学校管理文化首先是一种观念文化，它代表学校的目标信念、哲学伦理及价值观，是管理精神世界上最核心、最本质的东西，学校管理文化也是一种行为文化，它又是以学校规章制度和物的要素为载体的一种实体文化，也是一种管理者与被管理者通过管理互动的行为文化。

管理文化是伴随着学校的管理活动而产生的，揭示了学校管理中最隐蔽最深层的因素，反映了学校成员的整体精神、共同的理想信念，对于增强学校内聚力、向心力和持久力，保证学校行为的合理性，推动学校的发展具有重要意义。

本真教育是人的自主、自由、自觉发展的教育，是回归教育本义、完美统一人的个性化和社会化的教育，是遵循师生身心发展规律和教育发展规律的教育。从管理者角度来说，追求本真是心清气静、遵循规律、科学决策、精细管理、求真务实、以人为本；从学校角度来说，追求本真是和谐的环境、竞争的体制、民主的氛围、青春的文化、合作的精神。基于本真教育理念的管理文化要正视价值冲突。在特定社会转型时期，由于传统价值观已经解体，新的价值观尚未形成，所以会出现多元教育价值观念的分歧、论争和对立的局面。价值冲突对于教师以及学生感悟社会文化的多元性，确立主体性的价值批判标准，实现对社会、他人以及自我的理解与认同，选择实现和提高自我价值的现实途径，都具有重要意义。

三、研究目标：

第一，创设始终有利于教师以及学生健康发展的情境。在学校工作中应强调民主、平等、友善与合作，把管理过程视为教师以及学生个性的发展与完善的过程。因为任何人的成长与发展都是在一定的时空中、一定的情境中、一定的过程中实现的。良好的管理过程应该是充满智力挑战、怡人性情、益人心智、培养气质、滋养人生的精神漫游。只有这样的过程，才有利于个体主体性的发展，才有利于发挥个体的主观能动性，才能达到管理的高境界。

学校管理应该确立以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点和归宿的人本思想。我们要把师生真正当成服务的对象，改革以管理者为中心的定式，摒弃以训斥、命令、控制、束缚、乃至奴役和摧残为标志的刚性管理手段，代之以尊重、信任、理解、宽容、赞赏、激励、参与、引导、沟通、交流、协商、对话、帮助、支持和促进等人性化的柔性管理手段，创造具有亲和力的学校人文生态环境，使师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助，使学校成为让师生兴奋、留恋的地方，使教师真切地感受到做人的尊严和从教的幸福。

第二，建立促进教师专业成长的教育管理和考评制度。建立民主、科学的教育管理机制，建立健全以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师正常的参与学校的管理工作。同时，还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。

对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。首先，在考评的内容和标准上，要能反映出教师的创造性劳动，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容；其次，在考评的实施上，要努力使考评过程成为引导教师反思、总结的过程，从而进一步提高认识、更新观念；最后，在考评结果的使用上，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

三、研究内容和措施。

1、学校环境文化的构建。

环境文化，包括静态的物质环境文化和动态的人文环境文化。物质环境文化，主要是以静态的物质形态存在的文化设施，它体现学校特有的文化特征，以其独特的风格与文化内涵，影响着师生的理念和行为。要利用学校的建筑物与布局，及其风格，文化设施，学校内部的陈设与布置、学校的绿化与美化等创设优美的校园环境，体现一定的文化追求，给人以潜移默化的影响。

动态的人文环境文化，是指学校长期积淀而形成的风气和文化氛围。首先要确立学校共同愿景。一个明确的、可实现的而又有挑战性的目标不仅能指明努力的方向，而且能使不同个性的人凝聚在一起，朝着组织共同的目标前进。要制定学校的发展规划，明确办学目标并内化为教师的事业理想，让每一位教师自觉建立与学校发展一致的愿景，从而都在自己的岗位上尽心尽职，在发展学校的过程中体现个人的价值。

其次要发掘“校训、校歌”等特定的文化内涵，感染、美化师生的心灵，打造学校精神，营造一种“团结向上、不断超越”的群体氛围。

2、学校观念文化的构建。

首先领导者要定位自己的角色。学校领导具有先进的办学理念和系统思考的能力，正确定位学校的发展，确立学校近中远期办学目标，并将自己的价值观念转化到具体的工作中，努力营造和谐的氛围、培育竞争的机制、弘扬超越的精神，做到具有民主的管理作风和以身作则的教练精神，与学校成员展开平等交流，激励他们不断学习以适应发展的需要。

其次教师要更新意识观念。要善于不断学习，及时更新知识，不断完善自己的知识结构，能够以高尚的人格、淡泊的心态、求真务实的精神、无私奉献的境界等潜心钻研、教书育人；努力培育其团队合作的精神，形成互相理解、互相尊重、互相宽容、互相合作、互相激励的交往心理；具有自我反思、自我超越的意识，善于将学校办学目标内化为个人的发展目标，改善自己的思维方式和行为习惯。

第三要把握好学生的素质特征。

学校秉承“坚持本色，解放智慧，追求真理，学做真人”的本真教育理念，致力于培养具有健全人格、良好学力和创新精神的中国现代人，其中“本色”、“本真”是其素质的最基本的特征。学校事关学生发展的一切事宜都应从本真出发。

3、学校制度文化的建设。

学校制度文化是学校文化的基础和载体，是学校办学的基本保证，学校制度文化往往体现和规范着学校组织中比较稳定的互动模式和交往关系。要从学校的实际出发 ,以教师的专业化发展为本，建立一系列现代学校管理制度，激活教师工作主动性、创造性，提升人的生命价值 ,促进学校的可持续发展。

按照《江苏省学校管理最规范》的要求，结合我校的具体情况，不断开展管理创新、制度创新。如激励制度、名优教师评比制度、全员聘用制度、教育质量承诺制度、质量投诉制度和质量跟踪问责制度、教职员工申诉制度以及更加灵活的教学管理制度等。

四、研究的方法。

1、行动研究法。以自己实际工作中的问题为研究对象，通过发现问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案、及时反思调整等方式展开，在研究中行动，在行动中研究。

2、文献研究法。从多学科多角度开展对情报资料的比较研究，根据国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，少走和避免走弯路。

3、经验总结法。及时积累研究案例，反思课题研究中的做法、体会，总结筛选新的经验、方法，根据相关的教育教学理论提炼课题成果，并经常开展经验的交流。