2011年度幼儿园计算课题申报

在每次活动的开始，我们询问幼儿，向幼儿了解所需要的材料。活动结束后，和幼儿探讨下次活动想了解什么？需要什么材料？哪些可以让孩子准备？哪些要老师和小朋友们帮忙？孩子们根据需要从家中带来了易拉罐、牛奶瓶、毛线、硬纸板、小盒子等，和老师一起商讨活动方法。这种方式可以有效地激发幼儿内部学习动机，提高幼儿活动的兴趣。

2、做到一物多用

一物多用不仅可以减轻教师的负担，更重要的是对幼儿的创造力提出了挑战。

如：我们提供报纸，幼儿既可以数数报纸上有几篇文章、几则话，几幅图片；又可以把报纸折叠起来，感知二等分，四等分；也可以把报纸卷成小棍，比较粗细、长短；或按报纸的黑白、彩色进行分类等，使孩子获得了成功，又满足了创新的需要，孩子们也因此对计算角活动产生了兴趣。

3、让幼儿充分操作

如为了让幼儿积累容积守恒经验，我们在玩水区提供了各种形状的器皿，让幼儿自由地将水倒来倒去，逐步体验“水的形态变了，但水量不变”的守恒规律。为了帮助幼儿认识这个规律，我们将这些材料放置一段时间，使孩子有机会充分操作、感知。

在此基础上，我们还提供了一些图示操作题，请幼儿可以随时操作，并检验其他小朋友的答案正确于否，鼓励幼儿结合自己的操作活动进一步思考，使幼儿在有趣的操作活动中获得数学感性经验和逻辑知识。如：在小班幼儿学习5 的数数活动时，我们让幼儿到户外拾5片树叶回来，粘贴在数字5的卡片上，其他小朋友则来检验粘贴的情况并予以评价，即提高了幼儿操作的兴趣，又丰富了幼儿对数知识理解的直接经验。

（二）注重指导策略

1、抓住教育契机

观察了解幼儿活动的水平和需要，是教师开展适时指导的前提。对此，我们作了大量的观察记录和分析，如材料难度如何，哪些材料幼儿不感兴趣等，为更好地开展下一次活动，确立活动目标提供充分的依据。如：我们为幼儿提供扑克牌，让幼儿以“开火车”的形式学习按数量排序。在我们的“启发”下，幼儿主动想玩的扑克游戏中途遇夭折，幼儿大为扫兴，注意力持续时间明显缩短。后来，我们及时作了调整，抓住幼儿的兴趣点，允许幼儿在计算角里玩扑克游戏，我们则以游戏者的身份参与其中，渗透分类、排序，比较大小等内容，结果发现幼儿学习兴趣浓厚，并收到意想不到的效果。

2、把握指导时机

在活动中，教师不是指挥者，而是孩子们的大朋友、协助者。如果教师只是提供材料让幼儿单纯模仿操作，幼儿就会因缺乏自主性、创造性而对活动失去兴趣；如果教师对计算角漠不关心，幼儿就会无精打采，缺乏热情。反之，如果幼儿经教师引导，发现了某一规律，就会产生强烈的成功感和愉悦感，这往往会成为幼儿继续探索的动力。一次，有个幼儿通过操作发现两个△和两个□是一样大的，他兴奋地叫我去看，我有意识地请他再操作、再观察，并鼓励他寻找其他图形之间的关系。由于我以大朋友的身份介入，师幼间融洽愉快，幼儿很放松，对这个活动充满了兴趣，产生了再探索的愿望。后来，他举一反三，先后发现了图形之间的多种转换关系。

3、创造合作机会

同伴间的相互学习是一条非常有效的学习途径，为此，我常常有意识地设计一些可合作的游戏。如鼓励几个幼儿一起下棋，孩子们你追我赶十分投入，尤其在进格、退格时，孩子们特别关注。这种种相互合作游戏的氛围提高了幼儿的积极性，成为幼儿学习数学的动力来源之一。

六、课题研究的效果与分析

本课题经过一年的实践与研究，在课题组全体教师的努力下，取得了良好的效果，主要体现在以下几个方面：

1、促进儿童思维能力的发展

前苏联革命家、教育家加里宁普说过：“数学是思维的体操。”这句话形象又概括地说明了数学在发展思维中的重要作用。

如孩子们在计算角活动时，能运用不同材料通过各种形式多次反复感受到同样数量的多种物体，在取得丰富的感性经验的基础上，初步概括出它们在数量方面的共同特征，会正确点数并说出总数，达到初步理解累数实际意义的目的。这是依靠具体形象思维的结果，是在具体形象思维基础上最初步的数抽象。但是，在这个过程中幼儿的具体、形象思维也得到了进一步的发展。

2、激发了幼儿对数学活动的兴趣

兴趣是幼儿从事一日活动的主要特点。那些有鲜明色彩、形象的、变化多端的事物容易引起儿童兴趣和学习的愿望，区角活动恰恰为引起幼儿兴趣创造了有利条件，成为幼儿学好数学初步知识的敲门砖和手段，贯穿到整个数学教学过程中去。如让幼儿通过对瓶盖的多种玩法的尝试，孩子们深深的被这一材料吸引，弹瓶盖、分瓶盖、排瓶盖、比瓶盖……兴趣极高，从中获取了许多数学知识。玩具材料的更新、游戏的花样翻新不断的迎合了幼儿的好奇心，满足了幼儿的求知欲。

3、有助于幼儿良好的学习习惯的养成

在培养幼儿学习数学兴趣的同时，我们有意地训练幼儿做事细致，有条理，能克服一些困难和有始有终等良好的学习习惯。良好的学习习惯既是顺利进行数学学习所需的，也为今后幼儿进小学学习做好充分的准备。

4、使每个幼儿在原有基础上获得不同程度的发展

作为教育者，面向全体幼儿进行教育的同时，还应力求使每个幼儿在自身原有的基础上，获得应有的不同程度发展。孩子在进行区角活动时，可以根据自身的需要从实际出发，从不同的起点获得最大限度的发展，使每个幼儿在自身原有的基础上获得应有的不同程度的发展。

七、课题研究的思考和建议

本课题的研究已进行了一年，虽然获得了些许的成效，但仍有一些问题更待深入研究。

1、使集体数学教学和计算角自主活动更完美的结合，我们要摆脱单纯经验性和描述性的研究，完善研究方案，探索新途径。

2、在创设数学教育物质条件方面多下功夫，物质材料是通向抽象数学世界的桥梁，为幼儿创设数学学习的环境和物质条件，不应仅仅看作是一个可有可无的具体措施，而要将它提高到幼儿数学教育高度的任务予以重视和执行。

课题组成员：郑和王信若郑洁燕  江洁

参考文献：

1．《学前教育科学研究方法》  张燕、邢利姬编著  北京师范大学出版社  2001第四版

2．《幼儿教育心理学》  曹中平主编   辽宁师范大学出版社   2001年第二版

3．《幼儿心理学》  陈帼眉主编  北京师范大学出版社  2000年版