城乡结合部初中骨干教师培养的研究

　　[摘要]当前，城郊初中教师队伍的现状与“郊区城市化”的教育发展的需求存在着比较大的差距，严重地制约着区域教育的发展。要解决这一问题，学校必须要采取相应的对策，即抓紧培养中学骨干教师，因为骨干教师在中学教育和教师队伍建设中有着非常重要的轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用。

　　[关键词]城乡结合 骨干教师 培养机制

　　骨干教师是一所学校教师队伍中的生力军，其数量和质量不仅体现学校教师队伍的整体水平，而且直接影响学校教育教学的质量，所以骨干教师的培养是一所学校教师队伍建设的关键。

　　一、问题的提出

　　“城乡结合部初中”指处于城市和农村交接处的特殊地段的基础教育场所。地处城乡结合部的社区，由于地理位置的特殊性，其社会形态就具有城市和农村所不同的特点。既有城市学校的特点，也有农村学校的特点。

　　1.家长对学习要求的逐步提高与自身教育素质偏低相矛盾

　　城乡结合部地区的民情复杂。他们把对儿女的教育责任，常常推给学校和教师，对孩子的学习过程、思想表现、为人处事、道德品质等问题懒于过问，对学校的期望是保育多于教育，看重的是平安成“人”而不是健康成才。多数家长自身文化水平低，无能力辅导孩子;经济条件较为优越和社会文化的转型的原因，导致单亲家庭特别多;多数家长缺乏与学校教师教育的合作意识，学校教育与家庭教育没形成合力，直接导致学生接受双重教育，甚至产生教育冲突。

　　2.优质教育的高需求与师资队伍相对薄弱的矛盾

　　由于历史的原因，城乡结合初中的师资相对薄弱，具体体现在：高级职称与特级或知名教师的数量偏少;区级以上教坛新秀、优秀教师偏少;教科研整体水平偏低等。但是，随着“郊区城市化”的发展，外区域人口的不断进入，居民的素质会得到很大的改善与提高，这样的师资远远不能满足人民对优质教育的需求。

　　二、结合本校实际，完善培养机制，促进骨干教师的发展

　　1.树立信心，建立“两级三层”骨干教师队伍

　　为了树立教师的自信心，学校行政除了继续加强思想动员外，还将近几年学校获得过各级各类荣誉的教师(优秀教师、教坛新秀等)进行公示，唤起这些教师的责任意识和荣誉感。最终，学校建立起区、校两级三层次(区二、三层)的骨干教师队伍。根据教师取得的成绩和教育教学实践，学校不仅认定校级骨干教师，还向区级积极推荐第二、第三层次骨干教师。学校在确立骨干教师队伍人员上主要遵循以下几个原则：(1)规模化;(2)学科结构合理化;(3)层次结构合理化;(4)年龄结构合理化;(5)学历结构合理化;(6)职称结构合理化。

　　2.确立职责，明确骨干教师个体发展目标

　　骨干教师是在教学工作第一线，在各种主客观因素的影响下自然形成的。首先，骨干教师要具备必要的专业知识、专业技能和专业素养。而这些有相当部分是必须通过专业训练来获得和形成的。其次，骨干教师需要发展的机遇和环境。过分严格的体制约束与限制，会阻碍他们的成长。第三，个人的一些主观因素如天赋、勤奋也十分重要，没有悟性、缺乏主观能动性的教师，也成不了骨干教师。所以，骨干教师的培养除了需要学校制度等外界因素的促进外，更为重要的是发挥骨干教师自身的主观能动性，即将教师中“要我培训”的观念变成“我要培训”。

　　那么，如何使骨干教师在培养过程中能充分发挥自主意识呢?

　　1.制定自我发展规划。虽然都是骨干教师，但由于学科、学历、职称、年龄等的不同，教师个体的培养目标也应该有所侧重。学校根据教育教学的实际，制定如下表格(选取部分内容)：

　　2.建立骨干教师个体档案袋。为了督促教师在过程中不断反思与提高，学校为每一位骨干教师建立了“骨干教师成长档案袋”，平时由教学处保管，每月的骨干教师会议上，每位教师整理自己的档案袋，检查、补充自我发展的内容。

　　三、骨干教师培养要有的放矢，注重培养的针对性与有效性

　　1.培养骨干教师要精心、合理地安排好内容，适应本校骨干教师队伍的需求

　　(1)课堂教学能力与管理能力的培养。一个骨干教师之所以能称得上教学骨干，主要就体现在他的课堂教学质量高，教学风格明显，教学的技能与方法出色，课堂教学的组织能力强，甚至具有独特的教学个性与教学特色。

　　(2)职业道德与现代教育理论的培养。作为中学教师应该是热爱教育、献身教育;教书育人，为人师表;热爱学生，尊重家长;严谨治学，诲人不倦。因此，要强调职业道德的培训。

　　2.骨干教师培养要根据培养对象特点的不同、层次的差别、需求的差异，确定不同的培养重点与模式

　　(1)在教学技能的培养上，要抓住反思性实践。在设计培训内容时，要充分注意开发人脑所特有的思维功能，增强骨干教师的教学反思能力。主要采取的方法是：每周一次的“我说发展”栏目，要求每位骨干教师收集一个教学案例进行反思，并在教工大会上进行交流，提供大家共同讨论与交流。

　　(2)在专业知识和教育理论水平的提高上，主要通过讲授、自学、研究三结合模式。讲授分为系统性讲授和专题性讲授，前者重在知识的拓展，后者重在知识的更新。

　　自学主要包括两个方面：一方面，是要求骨干教师精读有关的经典著作和学术文献，旨在从根木上提高骨干教师的理论水平和学术素养。另一方面，是要求骨干教师围绕某一专题进行比较性阅读，旨在发展收集整理资料、掌握科学术语、进行科学概括表达的能力。最后要求，每位骨干教师写一篇读书笔记进行交流与研讨。

　　研究，主要是论文点评式。是在骨干教师进行初步的研究准备完成了论文初稿之后，请专家组成的论文点评小组，就其思想内容、语言风格、文章体载、研究质量、写作技巧等进行公开的分析和讨论。

　　总之，教师是实现教育目标的关键，骨干教师的培养既要关注教师的专业知识和职业技能，也不能忽视教师是作为一个不断成长、需要发展的个体而存在的事实，在具体培养过程中要注重骨干教师的创造性和积极性，使其在不断的实践中得到提高。

　　参考文献：

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　　(作者单位：浙江杭州市丁桥中学)