高校教师培训课题:新时期高校教师培训问题探析

新时期高校教师培训问题探析

赵艳娥       

       教育是一种适应未来需要的事业，必须坚持“面向现代化、面向世界、面向未来”的发展方针。要实现“三个面向”，就必须坚持“教育大计，教师为本”。教师是正确的教育思想的实践者和教书育人的示范者，提高教育教学质量，培养合格的高素质创新人才，教师的良好素质和正确的教育思想及教育实践是第一位的。因此，面对新世纪国家经济和社会发展以及高等教育发展的重要战略机遇，在全面落实科学发展观的新时期、新阶段，如何认识高校教师培训的重要性并加强高校教师培训工作，提高教师队伍素质就成为一个重要的研究课题。

　　一、高校教师培训的重要性

　　(一)实施科教兴国战略和人才强国战略的需要

　　当今时代的一个重要特征是科学技术日新月异、知识经济方兴未艾、综合国力竞争日趋激烈。在教育优先发展战略实施过程中，科技是关键、人才是根本、教育是基础越来越成为全社会的共识。我们党根据当前时代特点和现代化建设需要提出实施科教兴国和人才强国战略。高校作为人才培养的主要基地，承担着传承文明、培养人才、科技创新和社会服务的神圣使命。同时，高校拥有丰富的人才资源，高校教师队伍是国家知识创新的重要力量和高层次人才队伍的重要组成部分，是实施科教兴国战略和人才强国战略的强大生力军和动力源。因此，高校应从全局的战略高度来认识加强高校教师队伍建设的重要性和紧迫性，加强高校教师队伍培训。

　　(二)构建教师终生学习体系，建设学习型社会的迫切任务

　　党的十六大提出了构建中国特色社会主义现代化教育体系，要形成比较完善的现代国民教育体系和终身教育体系，建成全民学习、终生学习的学习型社会。教师这一职业的特点，要求教师应该成为终生学习的先行者，教师学习型组织应该成为学习型社会的示范和先导。当今世界科学技术突飞猛进，知识更新和传播速度明显加快，新的学科和技术不断涌现，学科间交叉融合趋势加剧，知识学习和应用的手段不断变化。这要求教师必须牢固树立终生学习的观念，要不断研究借鉴新的教学方法、运用新的教学技术和手段提高教学质量，要不断提高教学和科研的创新能力。

　　(三)全面实施素质教育的需要

　　世纪之交，中国高等教育事业实现了历史性的跨越式发展。高等教育要以素质教育为主题，全力提高教育质量。素质教育的核心是人的全面发展，是思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面的辨证统一协调发展，文化素质是其中重要的组成部分。要把文化素质教育作为切实推进素质教育的切入点，培养创新人才的突破口，将其渗透到大学精神的建设中。培养人才的关键是教师，素质教育要以教师为主体，因此要坚定不移地建设高校教师队伍，实施高校教师培训。

　　(四)解决我国高校教师队伍现状的迫切需要

　　目前我国高校教师队伍的学历层次还不能达到教师队伍建设的要求，具有研究生学历的教师只占34．2％，这与高校教师所担负的培养高质量人才和发展文化科学的使命不相称。高校教师队伍中，有过校外、国外学习工作经历的教师比例还需提高。越来越多的高校认识到，教师队伍的“近亲繁殖”不利于提升教育教学质量。此外，随着科学技术的发展和学科专业的调整变化，现代教育技术广泛应用，要求教师必须更新知识，强化创新意识，提高创新能力。我国高校教师队伍目前的状况不能完全适应高等教育改革和发展的要求，迫切需要我们加强教师培训工作。

　　(五)响应高校教师提高自身素质的强烈呼声的需要

　　提高教师素质是教师职业发展的根本要求。“办学要以教师为本”，重视教师队伍建设，关注教师的成长和职业发展，这既是事业发展的需要，也是广大教师的强烈要求。许多高校教师工作中遇到的主要困难之一就是缺少进修机会。高校教师业务水平提高的途径主要是依靠自学，其次是通过从事科研活动和教学相长来提高，而能够快速有效提高教师素质的多种形式的培训未能发挥预期效果。因此，高校应加强对教师的培训，创造更多的机会使教师得到深造提高。

　　二、高校教师培训的核心内容

　　高校教师的成长是一个终身的发展过程，是职前培养和职后培训一体化的过程。在教育跨越式发展中，必须解放思想、更新观念，通过各种途径和方式对高校教师进行教育科学的专门训练，使高校教师掌握教育理论和教育技能。教师培训要促进教师持续的发展成长，坚持运用超前思维，从而使师资队伍建设具有前瞻性。

　　(一)强化现代师德教育，重树教师职业形象

　　陶行知曾经说过：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。教师肩负着知识创新和人才培养的重任，教师的品德和人格将对学生的成长产生直接的示范影响。把师德培养纳入师资队伍建设计划，对全体教师进行以加强教师的职业道德、职业精神、教育观念、学术道德为核心的相关教育，树立“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”的观念，倡导一种为人师表、敬业奉献的职业精神，尤其要倡导教授、院土上课堂给学生讲基础课。温家宝总理在会见第五届高等教育国家教学成果奖获奖代表时郑重倡议，教授、名师要上课堂，让学生领略大师风采。

　　(二)重视创新意识和创新能力的培养

　　“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”在知识经济时代，知识爆炸与有限的学习时间之间的矛盾使得教师的教学方式必须从知识传授向引导创新转变，从而实现现代高等教育培养具有创新精神和创新能力的高素质人才的目标。要实现这一目标，重要的是要建设一支具有创新意识与创新能力的师资队伍。这就要求通过师资培训，使教师了解当代科学前沿，亲身从事科学研究，以具有开拓创新精神、创新意识和创新能力。

　　(三)注重教师专业深造，促进教师可持续发展

　　教师教育要以教师专业化为导向，以提高质量水平为中心。教师个体的专业发展是连续的终身的发展过程，是教师专业化的核心。科研和教学是高校教师的主要职责。科研是高校培养教师创新能力、提高教师学术水平、推动专业发展和学科建设的重要手段；教学可使教师的科研成果得到进一步传播，而教师在教学中所掌握的基础理论和学生活跃的思维有利于教师开创新的知识领域，促进科研工作的开展。高校要注重和强化教师的职后教育，为教师提供终生学习的好机会，将可持续发展的科学思想与科学知识纳入到教育的内容与过程之中，正确处理科研和教学的关系，加强专业培训，培养一支业务精湛的高素质、专业化教师队伍，使教育在促进可持续发展中发挥重要作用，从而通过教育提升全体社会成员可持续发展的意识与能力。

　　(四)加强教师职业训练

　　职业训练是指高校教师要接受教育科学方面的专门训练。加强高校教师职业训练反映了高等教育自身发展的必然趋势和要求，也是提高高等教育质量的重要措施，目前已经成为国际潮流。发达国家十分重视加强高校教师的职业训练，如美国高校普遍关注教学技能的训练与提高，采取一系列积极措施，吸引和鼓励教师主动参加教学技能培训。纽约大学通过设立“优秀教师奖”、“优秀教材奖”、开展“教学咨询”等活动加强教师教学方法职业训练，提高教师的教学工作水平和质量。我国高校历来有重视教学的传统，这为进一步加强教师的职业训练奠定了良好的基础。

　　(五)加强教师外语培训

　　随着国际合作和国际竞争的势头越来越强劲，培养具有国际视野，能从全球观点出发考虑问题，关心和了解国际形势及发展，具有国际交往能力的国际化人才显得越来越重要。高校应加强教师外语培训工作，提高教师外语应用能力，促进教师掌握世界高等教育和科学研究的发展趋势，提高各学科的国际水平，引进国外高校教学方法及办学理念，促进中外教育文化和理念的交流，从而为培养国际化人才奠定基础。

　　三、高校教师培训的主要形式

　　教师进修提高是教师的权力，更是教师的义务。高校应推进教师培训体系创新，从独立封闭向多元开放转变，把教师职前培养、入职教育和在职培训有机衔接起来，探索和创造不同种类、不同层次、灵活高效的培训形式，以信息化带动教师教育的现代化，从而为教师构建一个高质量、高效率的培训平台。

　　(一)坚持和完善岗前培训制度

　　这是高校教师职业训练的主要形式，旨在使高校新补充教师及时了解教师职业的特点和要求，熟悉高等教育的法规，掌握教学的基本理论知识、方法和技能，提高职业道德修养。目前，高校新补充教师的高学历化是高校教师具备应有素质的基础保证。高学历教师在基础理论、专业知识和科研能力方面有较大的优势，能在较短的时间内适应教学和科研工作的要求，但还需要经过岗前培训和一段时间的实际锻炼，才能胜任教学和科研工作。目前高校教师应该修读教师教育课程模块，接受教师专业教育，高校应加强培训的综合课程、研究课程和实践课程建设。

　　(二)加强国内外学术交流活动

　　为密切跟踪国际学术前沿，高校可以建立专项基金，为教师参加国内外学术活动提供条件，使教师有机会加强国际间的学术交流，获得新信息，了解学科发展动向，扩大自身学术影响，从而促进我国高校在学术科技领域的跨越式发展，为培养和造就一批具有国际领先水平的学科带头人，以及一大批基础扎实、具有突出的创新能力和发展潜力的优秀学科带头人打下坚实的基础。

　　(三)实施青年骨干教师培养计划

　　在我国高校中留校任教这种近亲繁殖现象普遍存在，这不利于活跃学术思想，有碍学科发展。高校可以实施一系列青年骨干教师培训计划力口大对青年骨干教师成长发展的支持力度。首先，高校可选拔具有培养前途的青年教师，报考其他院校的博士研究生或选拔到其他院校从事博士后工作一至两年，以提高教师的科研和学术水平，促进学科交叉。其次，高校可以采用单科进修、助教进修，短期研修班等形式对青年骨干教师进行培训，从而带动教师队伍整体素质的提升。

　　(四)实行学术休假制度

　　美国高校为在本校连续工作6年的专任教师提供半薪学术休假一年或全薪休假半年的待遇，教师可在休假期间到其他院校或国外作访问学者，开展教学科研活动。我国目前有部分高校陆续出台了学术休假制度，鼓励骨干教师带薪进修，给学科带头人和骨干教师创造国内外访问交流的机会，让教师进行一个学期或者一年的休假，系统地学习教育理论，反思教学科研实践。

　　(五)增加教师实践活动

　　由于高校许多新教师都是毕业后直接任教，没有参加过社会实践活动，因此可以制定相应培训计划，选派教师到校外进行协作科研，到企业或国家实验室短期工作，使教师在实践中得到启发，取得新的研究课题，在不断寻求新知识的过程中获得提高。

　　(六)建立培训导师队伍

　　高校有各类掌握新的科学知识前沿，有很强科研能力和创新精神的人才，是大师荟萃的地方。充分发挥高水平专家在教师培训中的作用，注重团队建设，以老带新，逐步建立起一支数量充足、结构合理、创新力强、高度负责的培训导师队伍，有利于校本培训的顺利开展。

　　四、高校教师培训的绩效考核

　　学校效能是指学校与教师能否朝着同一目标而努力工作，最终获得预期的教育效果。因此，教师培训不仅要关注作为一个独立自主的个体出发，提升教师本人的师德师风、专业知识，而且要关注教师接受培训后服务学校的绩效。在目前我国高校培训经费相对紧张的形势下，要降低教师培训成本，提高培训效益，就需要建立和完善相关的培训激励和约束机制，如培训管理制度、培训考评考核制度等，最终使得高校教师培训工作取得良好效果。

　　教师是教育的直接执行者，其价值取向、修养、学识无不对学生产生直接而深远的影响；教师的态度、风格、对学校文化的认同，最终亦影响了学校能否达到理想和既定的目标。高校教师培训是一个系统工程，我们应不断关注国内外高校师资培训的新动态，研究我国教师培训的新问题，不断为高校教师培训注入新的元素，满足时代发展的要求。

出处: 《继续教育》2006年第4期