创意教育法下的语文个性化课堂教学

创意教育法下的语文个性化课堂教学

              ——“扯”出来的创意教学

  兴义市第九中学        谢显军

教师的个性化教学是一个不断深化的过程，是教学实践中的积累，如果没有深厚的文化知识作为陪衬就不能谈个性化教学。

 我在近几年的语文教学中，可以说我的语文课堂是扯出来的，为什么这么说呢？也许这是学生喜欢我上课“扯”的缘故但是，我并非课堂上“乱扯”，“瞎扯”，而是对知识结构，课文内容的了解和更深层次的综合之后的“正扯”，为什么都是语文老师，有的按照课程标准，课堂规范教学把同样的一篇文章上完后，许多学生却一问三不知了。而且，许多学生还以为上语文课是最想打瞌睡的。可是，又那么的喜欢我上课，难道就因为我扯得吗？

也许是吧！比如我在讲授八年级上册作家雨果写的‹就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信›课文时，首先，介绍了雨果作者的故事生活的时代和当时中国的历史。

 其次，把课文用故事的形式，把学生引入到历史的回忆，引起了学生对当时中国社会的厌恶，对封建统治者的腐朽的痛击，告诉学生落后就要挨打的道理，这样许多学生都表示今天的我们的中国一定不会被别人欺负了，有了“天下兴亡，匹夫有责”的共鸣

 最后，我准备了一些圆明园的图片，让学生自己把被毁前和被毁相对比，并展示了一些收藏在其中的国宝图片，介绍了目前的归宿

可能，我的这课上得有点超纲，扯得太远，但是我在以上的一系列的活动中已经把课文内容，需要学生掌握的全在“扯”的时候扯了，现在学生不仅更深的了解了历史知识，而且还对中国文化有了认识，从在对艺术的感叹和惋惜中，更深刻地认识到了侵略者的暴行，激发了学生们的爱国之情。课后，我问学生对此课的接受程度，全班同学都非常满意，对我扯的教学非常欢迎。对语文有了兴趣当然，学习成绩自然也不会差。我的这种上课的方法，并不符合教学大纲规定的规则，可是却能够受到学生的欢迎。