您现在的位置：郭成志创意法科研课题网>> 各组 子课题申报>>正文内容

创意法教育高效课堂教师诱导与点拨的实效性研究

作者：张继斌来源：本站原创发布时间：2011年12月07日点击数：

中国创意法教育研究十二五规划课题《新课程理念下的创意法教育研究》子课题

《创意法教育高效课堂中教师诱导与点拨的实效性研究》

开题报告

负责人 张继斌 徐曦光

2011年11月

一、问题的提出

（一）国内外研究现状及趋势

19世纪上半期德国著名教育家赫尔巴特为代表的传统教育派认为，教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识，进行教育主要依靠教师，主张树立教师的绝对威信，否认学生在教学过程中的学习主动性。这片面的强调了教师的主导作用，虽然肯定了教师诱导与点拨的启发和引导功能，但不利于培养学生的自主精神和创造才能。20世纪初以美国杜威为代表的现代教育派，指责传统教育以教师为中心，主张教学应以学生为中心，教学的一切措施都要围绕学生旋转，片面的强调了学生的学习主动性，忽视了教师诱导与点拨的主导作用。这两派都有一个共同的弱点，就是把教师的主导作用与学生的主动精神对立起来，强调其中一个因素而忽视另一个因素，因而失去偏颇，带有很大的片面性。在教学过程中，应该把教师的主导作用与学生的学习主动性二者有机的统一起来。

对于教学设计的研究。教师上课前总要做好备课准备，提前写出教案，也就是教学设计，以便对整个课堂的进行活动做到心中有数，有个大致的预设。教学设计是教育技术的重要研究领域，自其产生以来的近40余年来，国内外的教学设计理论与方法得到了不断地丰富和发展。国外的教学设计研究从20世纪60年代起步，至90年代，涌现出加涅的“学习条件理论”、罗米索斯基的“知能结构论”、梅里尔的“成分显示论”、赖格卢特的“精细加工论”、巴纳斯的“宏观教学设计论”、史密斯和雷根的“教学系统设计论”等一批富有特色的教学设计理论。这些研究趋向于从不同角度，运用多种研究方法来探索教学设计问题，它们的共同特点是从整体上综合考虑教学过程的各种因素。虽然这些理论都是各自独立地发展，但却得出相类似的结论。因此，梅里尔等人将这些理论称为“第一代教学设计理论”。我国的教学设计研究起步较迟。大约在20世纪80年代后期，开始翻译介绍了一些国外教学设计理论和方法的研究成果，在此基础上，出版了一些研究专著，其中较有影响的是《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，1992）和《教学设计》（乌美娜主编，1994）两书。可以说，这两本书已成为指导我国教学设计实践活动的主要理论依据。90年代中后期，我国的教学设计研究者更多地转向教学设计的应用和实践研究。在1994年，教育部启动了九五国家级课题“语文四结合教改试验研究”。在何克抗、李克东教授的主持下，该项目的试验范围已覆盖22个省市的近600所学校。素质教育思想、信息技术和建构主义理论是推动项目研究向深度和广度发展的主要推动力。其研究成果“主导---主体”教学设计方法的提出是我国教学设计研究的理论性突破。

这些都对于教师运用诱导与点拨教学法提供了宝贵经验和理论基础。

（二）素质教育和课程改革的新要求。

随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高，教学改革的步伐也越来越快、越来越大。其中最突出的提法就是课堂教学要改变传统教法下教师满堂灌，教师是演员，学生是观众的“填鸭式”的模式，而要求教师调动学生的积极性，培养的学习兴趣，引导学生主动学习。这无疑是提高课堂效率乃至学生学习效率的一个有效途径，

素质教育的重要内容之一是教师充分发挥自己的主导作用，引导学生在学习活动中主动学习，主动认识，主动接受教学内容。因此，教师在教学中不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，教师要学会诱导与点拨艺术，将教师的主导作用发挥到极致。

新课程改革特别重视学生主体作用的发挥，提出了课堂教学中应以学生为主体，但是教师的主导作用不容忽视，学生自主学习不是放手，不是放任自学，不是简单的布置学习内容的安排式教学，而是教师紧紧围绕怎样充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，让学生激情投入到学习中去，以获得更多的知识这一中心，精心设计，用心操作，苦心经营的演出舞台，不能有一丝的懈怠，通过诱导与点拨的实效性研究来获取最大效益。

（三）创意法教育理念的影响。

目前，创意法教育的教学理念正逐渐深入到广大教师之中，我深刻地认识到了它的科学性，平等性，均衡性以及以尊重每个学生为本的人文性。它较好的体现了公平教育和均衡化教育，贯彻了我们国家的教育方针，不放弃每一个学生，针对学生因材施教，对教师更好地运用教学手段，灵活的教学方法，积极诱导与点拨，发挥教师的引导作用和主导作用，开拓出了一个崭新的教学理念和教学模式的新时代，我认为，创意法教育成果具有如下特色和创新之处：

1、创意法教育具有科学性，从而科学地论证了学生无优差之分的创新理念，有利于实施平等教育。

脑科学证明：人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，最优秀的学生也是最差的学生。而在标准答案的应对下的差生，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，最差的学生也是最优秀的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无优差之分。

2、从创造学的角度阐述了因材施教，激发学生创造力，发挥其潜在的能力，实现最优化发展的理论。

创造学认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。其实，差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。

哲学证明：对立统一规律认为，事物之间是对立的，同时也是统一的。优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最差即最优。

3、创意法教育的基本理念：最差即最优，从而为教师开发每个学生的智力，增强了信心，同时也提供了理论依据。

创意法即“创立新意之法”。教研者以自己的求学和从教经历为研究素材，将“创意法”界定为：以“最差即最优”为主要判断思维特征的创意方法。将创意法引进教育，作用于学生、教师和家长等教育个体，即为创意法教育。
创意法教育的独特理念是：最差即最优。具体诠释为：最差的学生换一个角度来看，必定是最优的学生；最优的学生，换一个角度来看，也必定是最差的学生。实际上，学生之间存在的只是差异，无优差之分，平等才有发展。

（四）当前如何发挥教师的主导作用，如何提高教师诱导与点拨的艺术的教学现状的需要。

近几年来，课堂教学倡导突出学生的主体地位，一切教学活动都以学生为主体。学生既是学习的主体，又是独立的个体，一切活动首先要考虑的是学生怎么学的问题。教学过程中，要充分展现学生的独立意识和个性特点。这就造成许多老师淡化了传统教学中教师的主角意识，错误地忽略或者贬低了教师的地位和作用。

也有些教师认为，教学活动的主体只能是教师，学习活动的主体才可能是学生。那么，课堂是有这两种活动，谁来主导课堂的进程呢？学习活动主导进程比教师的预设的教学活动主导进程更有效。高效的课堂教学，应该以学习活动来主导课堂。从而演化成让学生牵着鼻子走，随着学生的思维走向泛化成“意识流式”的教学模式，也大大降低了大多数学生课堂学习的效率，也是教师主导作用降低的一种表现。

而过高的突出教室的主导作用，过分的重视教学环节的编排和教学程式的路子，“牵着学生鼻子走”，失去了学生在课堂上的主人公地位和主体地位，也是不正确的。

教学的高效是学生的学习高效，学生素质发展的高效表现出来的，不是教师的表演表现出来的。因此，公开课的评价就教师的教学基本功，教学技巧，教育艺术，教育能力，教育智慧等是可以做一比较的。但最适合的教育才是最高效的教育，教师的诱导与点拨必须有效地作用于学生，并且适合学生实际，从而激发起学生的就近思维区，扩大它的思维含量，以提高他的学习能力和学习效率，以收获更多的知识。

当然，广大教师也进行了一些有益的探索，虽然支离破碎，不尽系统，但收效应该还是巨大的，为教育事业提供了一些宝贵的经验。基本理念如下：

1、普遍强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”，在教学中教与学彼此依存，相辅相成，既不存在没有“学”的“教”，也不存在没有“教”的“学”。教学永远包括教与学，但教与学不是简单地相加，而是有机地结合或辩证地统一。如果只有教或只有学的片面活动，或者只是二者的简单相加，那么它们都不是真正科学意义上的教学活动。

2、更加明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位。只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。

3、指出了教学对学生全面发展的促进功能。学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。只有从理论上全面认识教学的教育功能，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而带来的教学实践方面的偏差。

综上所述，《创意法教育高效课堂中教师诱导与点拨的实效性研究》这一实验课题正是在这一背景下提出的。期望通过进行“诱导与点拨的实效性研究”，发挥教师最大的启发引导作用，努力提高课堂教学的效率，提高教学质量；同时，探索教师诱导与点拨的有效行为和机智运用原则，增强课堂教学行为前瞻性和预测性，有意识地改进课堂提高教学艺术，形成一整套切实可行的诱导与点拨理论和行之有效的做法，为新教改的深入推进提供宝贵经验。

二、理论依据和研究方法。

1、诱导与点拨的理论基础主要来源于两个方面，一是充分吸收古今中外的教育教学思想。它继承我国传统的语文教学思想，我国传统的教学方法就注重因材施教、启发诱导，诱导与点拨教学充分继承了这一优良传统。同时还吸收叶圣陶的语文“工具论”等近现代教育思想家的先进思想，吸收于漪、钱梦龙、章熊、魏书生等当代同行名师的教学经验，吸收前苏联赞可夫高难度高速度原则与巴班斯基的教学最优化理论等国外先进的教学理论。二是以现代科学理论为基础。诱导与点拨教学法是建立在现代科学理论的基础上的“现代化”语文教学方法。比如，它根据内外因相互作用的哲学原理深入地思考教师与学生的关系；根据心理学的原理把握学生的兴趣和情感；根据管理学的原理有效地调控教学的多边活动。正是如此深厚的理论基础，才保证了“点拨教学法”的科学性。

2、关于“诱导”：在课堂教学改革中，教师已不再是将单纯的结论性的知识直接地传递给学生，而应是通过自己的行为方式、通过变换课堂教学形式、利用时间的煎逼、运用竞争的心理，甚至利用各种“题型”，来“诱使”学生产生知识和技能的迁移，即启发、暗示学生们运用已有的知识结构去推理、繁衍、产生其他的写作结论，获取未知的信息，以使学生达到举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果。教师必须在课堂上担当起诱导学生发挥创造思维能力的重任，以便改变教师自上而下的教学常态，改变学生被动接受的上课模式，教师的作用应该由单纯结论性知识的传递者，变成千姿百态的无序性教学的“诱导”活动的主宰者。　　

3、关于“点拨”蔡澄清先生这样界定：所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点眼和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的，所谓‘点’，就是点要害，抓重点；所谓‘拨’，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。

其基本内涵可以从三个层面上来理解：
第一、从宏观上来说，它是一种教育思想，是指导我们教学的一种观念，一条教学原则。
第二、从中观上来说，它是一种教育科学，是一种教学方法论。所谓方法论，就是关于方法的基本性质、结构、类型、作用以及合理性标准等内容的理论系统。

第三、从微观上来说，它是一种教学方法。教学方法有广狭二义：广义的教学方法，涵盖了教材的组织处理、教学过程与步骤的设计安排、具体教学方法的运用等等，即我们通常所说的“教法”，它不是指某一种单一的方法和技巧。诱导点拨法，就是指教学过程的组织与安排，以及用来进行“诱导点拨”的各种教学方法的灵活运用。它既是一种教学方法，也是一个教学过程，又是一种教学方法论，更是一种教学思想。这就是我对点拨教学的理解。

三、研究的主要内容。

（一）、课题研究的主要内容：

1、研究诱导与点拨理论：诱导与点拨教学是在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发式教学原则，灵活综合运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法。说它是一种“现代化”的教学法，是因为它在总结吸收前人创建的理论与实践经验的基础上有了新的发展与提高，已经注入了新时代的活水；说它是一种“科学化”的教学法，是因为它把教育学、心理学、生理池的理论血液融入了自己的生命之躯，使自己充满了生机与活力。因此，可以认为它是“一种先进的教学方法论”。这一理论要求必须努力实现以下三个转变：

一是从教师讲堂到学生学堂的转变。这主要是指：（1）由教师满堂灌转变为学生主动学；（2）由陈旧的填鸭式转变为现的启发式；（3）由以教师为中心转变到以学生为主体。点拨教学主张在教学活动中充分发挥双主体的作用，即：从“教”来说，教师是主体，学生是客体，教材是媒体。因为教的主体是教师，所以要求充分发挥主导作用；因为学的主体是学生，所以要求充分发挥主动性。点拨教学就是师与生、教与学两个积极性和双边活动的有机统一。

二是从僵化程式到灵活点拨的转变。这主要是指：（1）由教学八股（指刻板的从作者介绍到时代背景、词语解释、段落大意、中心思想、写作特点一整套机械统一模式）转变为因材施教、灵活多变；（2）由面面俱到、巨细无遗转变为当点则点，当拨则拨；（3）由单向交流转变为多向交流。点拨教学的信息交流方式，既不同于串讲法的单向交流，也有别于导读法的双向交流，它要求实现教师与学生、学生与学生之间的多向交流，即实现师生之间的相互点拨和彼此辐射，这是一种辐射性的立体的多向交流。

三是从只重学会到注重会学的转变。这主要是指：（1）由只注重教法转变为同时注重学法；（2）由只注重学会知识（往往是死记硬背）转变为更注重培养能力（强调掌握方法和灵活运用与发展创造）；（3）由只注重手把手教转变为注重引导放手学。点拨教学特别注重引导学生把知识转化为能力，要求在“吸收棗消化棗运用”的三个阶段都应随时实施点拨，以达到培养创造型人才的目的。
2、研究诱导与点拨教学的方法：诱导与点拨教学是有教学方法的，而且可以多种多样，不拘一格。既然是方法，就可以运用，而运用也说是在操作。广义的诱导与点拨，可以从教材的组织、教学过程的安排、教学方法的运用上来实施；狭义的诱导与点拨，是指教师运用各种方法来对学生既诱又导、且点且拨，这些方法都是很具体的，如提问法、诵读法、比较法、推导法等等。我们进行课题研究，就是具体研究这些教学方法，掌握这些方法，形成一定的系统并加以推广。

3、研究诱导与点拨教学的规律与法则：诱导与点拨教学作为一种教学活动，它是师生的一种认识运动，这种运动是有其运动规则和发展过程的，把它们概括起来，上升到理论的高度，也就近似于规律和法则。作为规律和法则，既是可以认识和掌握的，也是可以运用的；既然能运用，当然也可以操作。我们将通过这一课题研究，总结出一些诱导与点拨教学的基本的规律与法则。

（二）、课题研究的方法：

1、调查法：主要调查在该课题研究之初，课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2、文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

3、观察法：研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

4、案例分析法（案例研究法）：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成有鲜明个性的一批体现课题研究特色、具有参考价值的教师诱导与点拨教学案例。

5、叙事研究法：教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

6、经验总结法：本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，积极做好课题理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。
7、行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

四、预期的目标

1、研究诱导与点拨理论，把握其操作的基本原则，促进教师教学观念的转变和教学方式的转变，努力实现课堂上教师诱导与点拨的实效性，提高高效课堂操作方面的意识，提高教师课堂上诱导与点拨的教学水平。

2、积极进行“备、教、批、辅、考”等常规教学研究。平时上课精心研究，精于教学设计，用心于诱导点拨，研究和设计好课堂提问，巧借课堂生成性问题，突出学生主体地位，尽量使每一堂课都运用好诱导与点拨，上出精彩，拉近教学常态课与教学研讨课的距离，及时反思，努力打造“堂堂都是高效课堂”。

3、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。教师不满足于现状，刻苦钻研教材，真正吃透教材，深刻理解好文本，并且积极进行课题研究，掌握一些重要的教学方法，提升教学艺术，尤其做好诱导与点拨的实效运用，提升高中教师实施新课程的能力。

4、做好课题研究，提升教师教学水平，归根到底，就是提高课堂教学效率和教学质量，因此，必须拿出真本事，重在落实，不玩花架子，不以课题研究为门面，扎扎实实进行教学，努力提高邹平一中的教学成绩，让学校满意，让家长满意，让社会满意。

五、课题研究任务分工

该课题一经确立，立即召集课题组成员开会研究，制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学”的创新模式，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成高效课堂操作的实效性研究优秀案例。

张继斌：指导策划课题研究，负责宏观规划，设计课题研究方案，撰写研究报告，整个研究过程的具体指导实施。

徐曦光：高中数学高效课堂教师诱导与点拨的实效性研究与实践（理论学习，案例分析，论文，研究性报告）。

乔荣：高中语文高效课堂教师诱导与点拨的实效性研究与实践（理论学习，案例分析，论文，研究性报告）。

六、进度安排

1、准备阶段(2011年9月至2011年10月)　　

（1）确立研究专题，成立课题组，学习创意法理念，搜集课题相关资料。

（2）学习高中课堂教学中诱导与点拨的的国内外研究成果，调查我校高中探究性学习开展情况。

（3）制定课题实施方案以及课题探究性学习指导方案。

2、实施阶段（2011年11月至2012年6月）

（1）在我校高一年级开展创意法环境下的高中语文和数学实验课堂。特别的在高一年级开展必修课堂。进行诱导与点拨的研究，实效性分析，学情反馈。

（2）搜集相关资料分析、整理，进行中期汇报，在期末成绩测评和考核之后，进行对比研究，根据学生反馈和学生成绩等情况分析总结出高中语文和数学在创意法环境下的课堂教学中教师诱导与点拨的开展途径、方法及实施效果。

3、总结阶段（2012年7月至2012年8月）

（1）积累汇总研究资料，对研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题研究报告、教学案例、个案材料、作品、获奖论文等。（2）撰写研究报告，做好结题的各项准备工作。

（3）成果鉴定、结题。

（4）经验成果在教学实践中推广应用。

七、课题组织

1、人力保障：以课题组为核心，课题组成员在高三级部，便于搜集信息，沟通交流，且都有参与省级课题研究的经历，都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。

2、组织保障：研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于我们实际的课堂教学的实践与反思研究，适合于一线教师，参与人员比较稳定，科研时间都有保障。

3、物力保障：①学校教学设备先进。学校100多口教室都有多功能网络教室，每个班级教室都配有高配置的电脑和先进的投影仪等多媒体设备，并且每个教室都有闭路电视，VCD和广播，；学校有6个大型图书室——藏书丰富，2个大型的电子阅览室，还有电子备课室、文印室等；文印室拥有6台电脑同时使用。每位教师都有电脑和宽带。

②资料准备充分。学校图书馆有各种教育学、心理学以及研究高效课堂的期刊书报杂志，校园网为老师查阅材料提供便利，电子图书馆可以为实验老师提供最新的素材，尤其是可以从许多网站中得到更新、更快的关于研究高效课堂的实效性操作的最佳材料。

4、制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极教科研学习，浓厚课题研讨氛围，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂教学效率的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。

八、参考文献

1、《高效课堂22条》中国教师报李炳亭

2、《创意法教育原理》郭成志著

3、《提高课堂教学有效性策略研究》开题报告泰州市泰东实验学校

4、《有效教学方法》 D•鲍里奇南京：江苏教育出版社 2002

5、１９８２年《语文教学通讯》第２期发表的《重在点拨》安徽省芜湖市一中蔡澄清

6、蔡澄清《简论语文点拨教学法的要义与操作》

7、《有效教学》陈厚德北京：教育科学出版社，2000　　

8、《语文教学通讯》1993年第10期发表的倪三好副教授写的《一种先进的教学方法论——蔡澄清点拨教学思想探微》一文）

9、论高师写作教学中教师的诱导作用