《创意法教育下的信息技术与新课程物理高效课堂教学结合探究》结题报告

 《创意法教育下的信息技术与新课程物理高效课堂教学结合探究》结题报告

一、   问题的提出

随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为新课程物理教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为新课程物理教育开辟了广阔的前景。如何高效地把信息技术和新课程物理进行整合,即教师应如何把各种技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，便成为新时代课堂高效教学的一个迫切研究的问题。

二、理论依据和研究方法

1、理论依据

创意法教育课题已经由创立人郭成志老师研究多年，根据创意法教育原理“最差即最优”，也就是说最差的学生换一个角度来看必定是最优的学生。最优的学生换一个角度来看也必定是最差的学生。实际上学生之间存在的只是差异，无优差之分平等才有发展。创意法教育认真反思中国教育改革中某些失败的教训，历来重视对现实教育大环境的研究，从根本上来说，它研究的是如何帮助学生来度过应试教育的难关，如何帮助学生在应试教育下而不受到伤害。同时能大大激发自我的创意思维。

2、研究方法

1．调查研究法：以我校中专部2010级和2011级学生为研究对象，调查分析学生的物理水平和目前的物理教学现状。为研究提供必须的实践依据。
   2．文献法：在分析的基础上，以创意法教育理论为指导，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴他人的教学成果，研究物理教学中存在的困难和问题，构建运用信息技术在大学物理教学中的应用的现实方案并予以执行。
   3 .行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。充分调动学生的积极性和求知欲。有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力。而后在行动的基础上进行总结—— 再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善 。

三、研究的主要内容

利用因特网的开放性、适时性、交互性、可操作性等特征，更由于适应学生对网络学习与操作的兴趣性与信息技术与物理学习的结合性的需要，我们在校园网中建立了“物理探究学习网”，为学生开展物理的研究性学习搭建了一个切实可行、方便、实用的操作平台。在学生进行物理课学习研究的资源问题上解决了传统教学所无法解决的课题研究资源问题。根据学校和学生的实际情况，在 “学生物理探究学习网”中设置了八个栏目，其栏目名称和相应的功能如下：   

1.研究方向：在教师的指导下，学生自愿选择并组合成课题研究小组，各小组根据本组人员的特长，提出各自的物理课题研究方向。如中专部2010级1班的张文同学学习课本中“人造卫星”的内容后，提出“卫星会掉下来吗？”的疑问，指导教师就指导她通过“物理探究学习”查阅资料，让她和小组的同学一起研究这个问题。

2.课题概述：对各研究课题有关的基本情况作一介绍，让学生对所选课题有进一步的了解。2010级2班的吴明同学在确定“走马灯”的研究课题后，写了一些关于“走马灯“的历史、制作及原理的文章，使得全组同学进一步了解热空气和伯努利方程等相关知识。

3.学习资源：有关课题研究的参考书目和相关网址。对学生选择的一些课题，指导老师在网上列出了一些参考书目： “科技博览”等。还做了有关科技网站的超级链接，如“江西省青少年科技网”、“北京科普之窗网”等。

4.网上交流：老师和学生的作业、课题研究中的问题或成果在此进行交流和展示。如指导老师对学生学习“摩擦力”的有关知识后，针对学生作业中的一些问题在网上提出了对“摩擦力”认识上问题，让学生讨论，许多学生积极发表自己的看法。中专部2011级（1）班的王晶晶等三位同学还写了“谈谈我对学习摩擦力的体会”的文章，对许多同学经常把“摩擦力”当作阻力，谈了他们的看法，对其他同学有着很大的启发。

5.课题管理：教师、学生对自己的研究课题进行申报，管理自己的研究方向。各班对本班申报的研究课题进行登记，由栏目管理员公布在网上公布。

6.提交作业：学生将自己的最终研究结果通过网络上交，如作业、作品、论文等。对学生研究的结果或完成老师布置的任务，由学生自己在网上做简单的汇报，再由指导老师根据学生的初稿，提出修改意见后，发给结题成果表的专用稿纸，让学生誊写文章的正文。

7.成果评价：将各小组提交的研究成果，让教师和学生成为评价活动的主角，大家发表评价意见，以进一步完善研究成果。对各班学生誊写好的文章，在教室后面出专栏墙报进行展览，让学生评议，并在网上对其打分，指导老师再对其进行提问和评价，最后再完成学生课题的各个奖励等级。

8.在线帮助：介绍研究性学习的基本理论和一般方法，指导、帮助、解答学生在研究性学习过程中的个性与共性问题。

教师和学生通过“学生物理探究学习网”中这些栏目的访问，实现了在物理课研究性学习过程中，对需要着重把握的几个主要阶段（即研究课题的确定阶段、研究课题的实施阶段、研究成果的评价阶段等）的学习要求。同时，通过对相关栏目的访问，学生对信息技术的学习和使用也就自然而然掌握了，并贯穿在课题研究性学习之中，将信息技术与物理课研究性学习很好的结合在一起，对学生的学习兴趣的激发与学习方式的改变都有着重要作用。

四、课题实效

（一）观念的转变

1. 创意法教育下的信息技术与新课程物理高效课堂教学结合过程中，促进了教师教学理念的转变。

由于传统的教学模式与学生物理课研究性学习的特点存在着较大的差异，传统的教学方式更很难适应开放的学生课题研究性学习的教学指导。通过创意法教育下的信息技术物理课探究性学习的结合，教师的教学理念产生了很大的转变，教师从课堂教学方式、组织形式、课堂评价方式、备课形式和学生的作业形式上都打破了传统的模式。如教师在备课时，利用网上的资源制作教学课件、利用网上实验动画给学生讲课、开展网上问题讨论、利用聊天室回答学生问题、教师从网上学生喜欢发表的问题来了解学生等。

在探究过程中，教师体会最深的是在教学中首先要了解学生关心什么，对什么感兴趣，哪些是真正适合学生的问题或课题，以能使学生这个教学的主体地位进一步得到突出。在对学生课题研究性学习的指导上，充分发挥信息技术在教学中的运用，尽量避免给出具体的步骤和方法的传统指导模式，鼓励学生对课堂物理实验，跨学科和新科学技术方面的问题，采用不同的方法提出不同的见解，利用信息技术的网络平台，对所提出的问题进行探究。对学生的课题研究的评价上，不再只用传统的“对”与“错”来评判。而是考虑学生是否提出了新的有意义的问题，对课题的分析是否有独立的见解，所用的资料有多少是自己收集的，是否用到了课堂上、课本上没有讲到的知识等方面给予了总体的评价，指出其特点和不足，而不是只给一个简单的分数。研究方法的多样性首先给教师的创新意识上有了更具体、更直接的启示，教师在创新教学上也与学生共同进步。教师需认真处理好教与学的关系，一是教师自学和向学生学的充实提高。二是教师运用信息技术知识对学生进行的课题研究方面的指导，是对其研究方向和研究方法给予指导，并不是用信息技术知识对学生不懂的研究问题进行解答，也不是为了学生学到某些具体的知识，充分相信学生蕴藏着的积极性和创造力，并把它们充分发掘发出来，同时自己也从中吸取营养，做到教学相长。在课题研究过程中，教师与学生的关系是一种真正的平等、民主、和谐的关系，学生也在这种宽松、自主、舒畅的研究氛围中体会到学习的乐趣与享受，感受到教师的人格与师德作用的无形影响。

2. 创意法教育下的信息技术与新课程物理高效课堂教学结合教学中，促进了学生学习方式的转变。

学生通过利用信息技术对物理课题的研究性学习中，改变了学生的学习方式和交流方式，在一定意义上实现了数字化学习，这主要表现在以下几个方面：

①由他主学习向自主学习的转变：信息技术中的网络资源为学生提供了丰富的课程资源，加上互联网本身具有的庞大的信息资源和易于查询、便于检索等特点，给学生构建了一个能充分发挥主观能动性去进行创新学习的环境，在这种学习环境中，学生可以不依赖或很少依赖教师和他人，而独立自主地开展物理课题的研究性学习，学习没有固定的路径，学习的全过程是开放的。

②由个别学习向协作学习的转变

信息技术的发展，特别是网络技术的飞速发展，为学生之间的学习交流提供了很多的方式，也使学生间的协作性学习在协作手段、方式、环境、范围、程度和水平上发生了改变。网络技术使学生在物理课题研究性学习中交流沟通效率得以提高，使有关信息的组织更为有效。学生的分组方式也更为灵活、多样，学生不仅可以在班集体内自由进行组合，而且可以与网络上的其他人协作交流。学生通过网络的协作学习，培养了学生的信息能力、学习能力和社交能力，也有助于学生适应校外学习和现代远程学习，培养终生学习的素养。借助网络的协作学习，发挥教师的主导、学生主体的作用来实现学生由个别学习向协作学习的转变。

③由接受学习向研究学习的转变

在物理课中，加入的学生课题研究内容，目的之一就是要将学生的学习形式由接受学习引向探究学习。信息技术环境下的探究学习是一种基于计算机网络环境，在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究主题，用类似科学研究的方式，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，生动地获取知识、应用知识、解决问题并发展情感和态度的学习方式。网络资源特别是互联网上丰富的信息资源，使学生发现和提出一些既具有研究价值、又适合学生进行研究的问题，学生充分利用计算机网络的功能和作用，上网查找、收集研究的文献资料，并利用网络突破时间和空间的限制，进行协作、交流。另外计算机的数据采集、存储和处理功能，为探索、研究过程和结果的记录、评价提供了科学、准确的依据。通过信息技术和学生物理课题研究的整合教学，是实现学生由接受学习向研究学习的转变的一条重要途径。

④由适应性学习向创新性学习转变

将信息技术与学生物理课题研究的进行整合教学，使教师有条件发现和使用不同的教学方法和教学方式，实施因材施教、超越传统课

(二)研究的成果　　

1、王昌教师写的2篇论文，在中国教育课题网上点击率较高。　　

2、王昌教师论文“浅议创意法教育下新课程物理教学如何发挥学生主体作用”在《科技致富向导》（省级期刊）2011年第五期上发表。

3、王昌、李继柱、郭晓君、宗铭、黄银梅等教师写的5篇论文在《才智》（省级期刊）发表。　　　　

5、王昌教师在“全国第三届创意法教育研讨会”中被评为创意法教育研究与推广先进个人。

五、课题总结

以“学生物理探究学习网”为平台，我们在对信息技术与物理结合探究性学习探索中，深刻感觉到，将信息技术与学生物理研究性学习课程通过“学生物理探究学习网”得到整合后，学生物理研究性学习的教学效果大为提高。。

    通过信息技术与学生物理课研究性学习课程的结合，我们实现了两者的全程融合。学生在物理研究型课上主要是进行面对面的指导、讨论，统一进度，进行操作实验等工作，而学生在信息科技课上则通过网络查找资料、交流讨论、处理数据、制作研究报告、网站和答辩报告等，完成了学生物理研究性学习课程的大部分学习任务。我们只以很少的课时，就完成了学生物理研究性学习的教学任务，提高了教学效率，而离开信息技术与学生物理研究性学习课程的结合，则是绝对不可能实现的，这也体现了了信息技术与物理课程结合的必要性、可行性和重要性，对改善物理及其他学科的学习都有着重要的意义。

此外，学生物理研究性学习课程还为信息科技课的教学提供了大量活生生的案例作为教学中的任务驱动，给信息技术课的教学也带来了生气，信息技术课的教学要求，全部得到了贯彻。学生带着真正的、有用的、与教学或生活相关的任务来进行学习，学习效率提高，学习积极性高涨，学习效果好。本来，两个学期的教学任务，现在就可以多出一些时间，这又给学生物理课研究性学习课程提供了宝贵的时间。学生的能力得到培养、学生的素质得到提高，学生的学习态度、价值观等有了明显的改善。

实践证明，我们教师只要把握创意法教育精髓，大胆地转变传统的教学理念，摆正教师在学生物理课研究性学习课程中的地位，充分发挥信息技术在教学中的运用，必能促进学生学习方式的转变，实现学生主体性和教师主导性的统一、以及学生自主性和协作性的统一，推进教学改革，以促进学生的全面发展。

六、课题组织

主持人：王昌

组员：李继柱 郭晓军 宗铭黄银梅

七、参考文献

1、郭成志创意法教育原理

2、郭成志创意法教育北方开讲实况

3、郭成志创意法教育南方开讲实况

4、全国创意法教育研讨会专辑

5、王奕标：《现代教育技术与研究性学习的整合研究》，载《中小学电教》，2002（8）。

6、 余文森：《简论学生学习方式的转变》，载《课程教材教法》，2002（2）。

7、  陈越：《信息技术与研究性学习的整合实践》  载“中国基础教育网”