<创意法教育下的农村中学语文个性化阅读研究>课题申报书

编号　　

课题名称　　

创意法教育下的农村中学语文个性化阅读研究　　

负责人姓名　　

孙建国　　

性别　　

男　　

民族　　

汉　　

出生年月　　

　1972年12月21日　　　

行政职务　　

无　　

专业职务　　

中学高级　　

学历　　

本科　　

研究专长　　

语文教育　　

工作单位　　

河北省涿鹿县实验中学　　

联系电话　　

13722328901　　

通讯地址　　

河北省涿鹿县实验中学　　

邮政编码　　

075600　　

电子信箱　　

sjg1221@163.com　　

主要参加者　　

姓名　　

性别　　

出生年月　　

职务　　

职称　　

学历　　

工作单位　　

孙建国　　

男　　

1972.12.　　

教师　　

中高　　

本科　　

河北省涿鹿县实验中学　　

预期的主要成果　　

C　　

A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它　　

预期完成时间　　

2012年6月结题时　　

1、我对创意法教育的基本认识　　

一、创意法教育的基本认识：　　

1、创意法教育是一种教师运用“创意法”思维，对学生的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使学生得到和谐发展的创意教育体系。　　

2、创意法教育理论体现平等教育的本质内涵。创意法教育的理念是实现平等教育的有力武器。这种独特理念是：最差即最优。即是把“最差”生的创意思维“展示”， 让他们认识到自我的价值，使之转化成“最优”生；把“最优”生被应试教育扼杀的创意思维“激活”，使之成为真正意义上的“最优”；把“中等”生的创意思维“修复”， 使他们的潜力充分发挥出来，使之转化成“最优”的学生。　　

3、创意法教育实践符合当前国家提出的均衡化教育大目标。当今教育的大目标是“办好每一所学校，教好每一个学生”。这个大目标实际上是我国教育均衡化战略的具体体现。在现代社会，一个学校的教育特色，是学校立足的根本。具有创意法教育特色的学校，就是因地制宜，运用“最差即最优”的独特理念，对学生一律实施平等教育，真正做到因材施教。真正能开发每个学生的创意潜能，真正使每个学生得到前所未有的发展。　　

二、实施子课题的指导意义：          　　

    1、创设创意法教育语文课堂，给学生更多的人文关怀。通过创设以自学和讨论为主的创意法教育语文课堂，让学生在案例故事、角色扮演、主题辩论、小组讨论和互动活动的人文情境下接受以“最差即最优”为基本思维特征的创意方法教育，讲究批评的艺术，对学生进行一种强烈的人文关怀教育。在课堂上让“最差的学生成为课堂的主讲，操纵着课堂的程序”， 使学生的“最差答案”被教师“点石成金”，变成“最有创意的答案”，充分发挥学生的主体作用，真正开发每个学生的创意潜能。　　

2、采用创意法教育语文课“特殊教案”进行教学，更贴近现代社会、贴近学生实际、贴近学生生活。通过设计创意法教育语文课“特殊教案”，把学生真正放到完全平等的地位来进行教学，按照“从生活中来到生活中去”的教学实施要求进行有创意的语文教育。同时将语文的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中，激发学生的社会责任感，从而提高他们学习语文的积极性和主动性，让学生喜欢上语文课，乐于参与教学活动，在学习的过程中体验成功，拓展学生的体验渠道。　　

3、促进学生的全面发展。创意法教育语文课教学符合学生认知规律和发展要求，关注学生的直接经验和生活世界，尊重学生的差异性，旨在完善学生的生存状态和生活质量，丰富其情感体验，引导其探寻生活的意义和生命的价值，使其能关注和解决社会生活问题，树立正确的生活态度，掌握科学的生活方式，有利于促进学生的全面发展。　　

4、有利于促进教师的专业成长和教研组的活动开展。创意法教育课堂有利于形成有效的语文教学新思路，运用创意法教学策略组织教学，有利于真正转变教师的角色，更加注重学生自主、合作、探究的学习，改变自己的教学行为，从而促进教师的专业成长。在教研实践层面上，尝试以创意法教育语文课堂为主题的教研组活动，有利于促进教研组教师学习研究共同体的形成。　　

2、我做子课题所要实现的目标和步骤　　

三、课题研究的预期目标与内容　　

（一）研究目标　　

1、把“最差”生和“中等”生转化成“最优”生。把“最优”生使之成为真正意义上的“最优”。 　　

运用创意法教育“最差即最优”的独特理念。把“最差”生的创意思维“展示”， 让他们认识到自我的价值，使之转化成“最优”生；把“最优”生被应试教育扼杀的创意思维“激活”，使之成为真正意义上的“最优”；把“中等”生的创意思维“修复”，使他们的潜力充分发挥出来，使之转化成“最优”的学生。　　

2、探索农村初中学校语文课教学的有效课堂模式，研究语文课生活化教学的操作体系，使语文课学习成为学生的内在需要，促进学生全面发展，提高学生的综合素养。　　

利用创意法教育课堂，给学生更多的人文关怀。通过创设以自学和讨论为主的创意法教育语文课堂，让学生在案例故事、角色扮演、主题辩论、小组讨论和互动活动的人文情境下接受以“最差即最优”为基本思维特征的创意方法教育，讲究批评的艺术，对学生进行一种强烈的人文关怀教育。在课堂上让“最差的学生成为课堂的主讲，操纵着课堂的程序”， 使学生的“最差答案”被教师“点石成金”，变成“最有创意的答案”，充分发挥学生的主体作用，真正开发每个学生的创意潜能。运用创意法教育 “特殊教案”进行教学，更贴近现代社会、贴近学生实际、贴近学生生活。通过设计创意法教育语文课“特殊教案”，把学生真正放到完全平等的地位来进行教学，按照“从生活中来到生活中去”的教学实施要求进行有创意的语文教育。同时将语文的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，培养学生的自主学习能力，　　

从而提高他们学习语文的积极性和主动性，让学生喜欢上语文课，乐于参与教学活动，在学习的过程中体验成功，拓展学生的体验渠道。　　

3、 探索“从生活到教学”和“再从教学到生活”的理论—实践循环过程，加强学生在合作互动中学习、在探究发现中学习、在操作实践中学习的研究。帮助教师更新教学理念，转变教师角色，形成新的课程观、教学观和学生新的学习观，尝试开发适合农村初中学生生活的校本课程，努力实施新课程标准，提高教育教学质量。　　

（二）实施步骤：　　

第一阶段：准备阶段（2012年9月——2012年10月）　　

1、课题申报。2、确定课题研究任务。3、做好各项协调工作。在这个阶段，主要做好课题的选题、申报、立项、论证以及制定课题研究方案、管理章程等工作。拟定　2012年10月20日　开题。　　

第二阶段：应用研究阶段（2012年11月——2013年4月）　　

1、课堂教学设计，特殊教案撰写、课堂知识建构的组织。2、资源的整合、收集与分析。3、完善课堂教学设计、特殊教案课堂教学资源。4、通过观察、 反思，写出阶段总结。5、收集研究数据，总结、评价，得出课堂教学设计，特殊教案撰写的组织方法与策略。　　

第三阶段：总结阶段（2013年4月——2013年6月）　　

1、将研究过程中的经验、结论和观点进行总结、提炼，形成结题报告。并汇编课题研究成果、优秀应用案例等进行推广。　　

2、向总课题组提交子课题结题材料，由总课题组组织专家对该课题进行验收结题。　　

3、向总课题组申报有关的成果鉴定。　　

单位负责人签署意见、签名；单位盖章