《创意法教育下的农村中学语文个性化阅读研究》开题报告

《创意法教育下的农村中学语文个性化阅读研究》开题报告　　

河北省张家口市涿鹿县实验中学    孙建国　　

一、课题的提出　　

语文课程将进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。但教学中，让学生独立阅读文章，不知从何着手，满脸愁容，一无所获。学习文言文，让独立翻译，只会抄抄书下注解，背背了事。只知其一，不知其二。学生不会学习的现状，最终将导致教学质量的偏低，影响了创造型人才的培养。如何指导学生主动学习，合作学习，探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，从而探索一种农村中学语文阅读的有效管理方式。　　

现在初中语文阅读教学中，如何改变传统的灌输式教育，如何使更多的学生成为适应社会需要的创新型人才，是语文教育工作的一个重心。有没有一种教育体系，既可以让学生适应不可避免的“应试环节”，又可以大大地激发学生的创意思维，充分开发自身，将理论知识更好的应用于实践，这也正是创意法教育要解决的问题。　　　　

创意法教育是一种教育者运用“创意法”思维，对受教育者的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育体系。本课题以农村中学语文个性化阅读教学为基础，以遵循创意法教育中“最差即最优”的平等教育理念，摒弃“优生”和“差生”的观念，探讨创意法教育在因材施教的教学活动中，对学生创意思维的锻炼、培养的作用。以期最大限度地开发每个学生的创意潜能，培养学生的创新意识、自主学习意识，使学生在阅读过程中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，促进学生个性的和谐发展和人格的自我完善。　　

二、课题研究的理论依据　　

（一）创意法教育理论：创意法教育研究在上世纪90年代被提出和实施，近20年来经过反复的实践、检验，进而不断完善，其理论和实践水平已经达到一定的高度。其主要成果体现在提出“最差即最优”的全新的平等教育理念，充分体现了“以人为本”、“以学生的发展为本”的新课程改革的核心理念，把学生放在平等的地位进行教育，能够最大范围的激发学生的潜能使之成才，极大地利于推动我国的素质教育，节约教育资源。创意法教学运用“双脑教育”模式，最大限度的调动学生思维，打破传统教学中的“优生”与“差生”的区别，建立了一种全脑思维的用脑科学理论。使传统的对“优生”和“差生”的区分转化为仅仅是思维方式不同而已，极大地提升和激发学生的自信心，有利于潜能的开发。　　

（二）新的《语文课程标准》中，把“全面提高学生的语文素养” 作为最重要的课程理念；同时还指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；“九年课外阅读总量应在400万字以上”；“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”这些都为本课题的研究提供了重要的理论依据。　　

具体到农村中学语文个性化阅读教学，我认为要因材施教，实现生活化教育；构建有利于学生创造思维的课堂阅读教学模式；创设情境，激发学生的求知欲；大胆尝试，培养学生的创造性思维。　　

三、课题的研究方法　　

本课题在自然状态下进行，属于准实验性质。整个实验将采用文献资料法、调查研究法、比较研究法、个案研究法等研究方法。　　

1.文献研究法　　

    查阅文献资料，把握国内外初中语文学法指导的研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，寻找新的研究方向，为课题的研究提供导向。　　

    2.调查研究法　　

    通过调查，了解学生掌握语文学习方法和教师指导学法的现状，以做到心中有数，以便研究出最佳的便于学生学习的学习方法。　　

    3.比较研究法　　

    成立实验班，把实验班与非实验班进行横向比较，在比较中总结经验，完善课题研究的内容。　　

    4.个案研究法　　

    对有代表性的学生跟踪研究，并写出个案研究总结。　　

四、研究的主要内容。　　

创意法教育，是一种教育者运用“创意法”思维，对受教育者的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育体系。　　

“创意法”将揭示事物的更重要的另一面——“最差即最优”！　　　　

然而，应试教育下的“差生”因“差”被淘汰，其创意品质得不到保护，应试教育下的“优生”为远离“差”，其创意品质却被“扼杀”！“差”，其实是困扰着每个学生、家长和教师的严重问题！　　　　

有没有一种教育体系，既可以让学生适应不可避免的“应试环节”，又可以大大地激发学生的创意思维？这就是创意法教育要解决的问题。　　　　

从学生方面来看，一般教育是单向思维教育，创意法教育是双向思维教育。从教师方面来看，一般教育是单方法教育，创意法教育是多方法教育。　　　　

创意法教育的本质特征是：因材施教。这与国家实施均衡教育的教育方针是完全一致的。
    创意法教育的独特理念是：最差即最优。　　　　

具体诠释：最差的学生换一个角度来看，必定是最优的学生；最优的学生，换一个角度来看，也必定是最差的学生。实际上，学生之间存在的只是差异，无优差之分，平等才有发展。　　

个性，是在一个人的生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。人们的个性受阶级性的制约；但由于同一阶级的人所经历的具体生活道路各不相同，所以每一个人的个性会有不同于别人的特点。　　

个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。我们觉得，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。　　

个性化阅读教学，是以文本内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体来说，就是以全面提高学生素养为目标，以文本内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以教师个性化的教和学生个性化的学相统一为主要教学过程的活动。　　

五、课题研究的预期目标　　

本课题将创意法教育通过语文个性化阅读教学，从而建立有效的语文阅读教学管理机制，推广课内外阅读指导意见，指导学生的课内外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。将完成教师论文和结题报告。　　

六、课题研究任务分工 　　

本课题参加人员为本校初中语文组教师。孙建国（课题负责人）主持课题研究，负责制订实施方案，总体策划，撰写课题各种报告。其他语文教师进行策划并开展语文个性化阅读研究并按时完成课题组安排的各项具体任务、目标。
    七、课题进度安排 　　

第一阶段：准备阶段（2012年9月——2012年10月）　　

1、课题申报。2、确定课题研究任务。3、做好各项协调工作。在这个阶段，主要做好课题的选题、申报、立项、论证以及制定课题研究方案、管理章程等工作。拟定　2012年10月20日　开题。　　

第二阶段：应用研究阶段（2012年11月——2013年4月）　　

1、创意法教育课堂教学设计，特殊教案撰写、课堂知识建构的组织。2、资源的整合、收集与分析。3、完善课堂教学设计、特殊教案课堂教学资源。4、通过观察、 反思，写出阶段总结。5、收集研究数据，总结、评价，得出课堂教学设计，特殊教案撰写的组织方法与策略。　　

第三阶段：总结阶段（2013年4月——2013年6月）　　

1、将研究过程中的经验、结论和观点进行总结、提炼，形成结题报告。并汇编课题研究成果、优秀应用案例等进行推广。　　

2、向总课题组提交子课题结题材料，由总课题组组织专家对该课题进行验收结题。　　

3、向总课题组申报有关的成果鉴定。　　

八、课题组织　　

课题研究采取层级带动式，在课题组组织并指导下，研究型教师具体负责实施；骨干型教师全员参与课题研究与实践。至上而下形成研究群体，使课题研究能够得到扎扎实实地落实。　　

九、参考文献　　

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部　　

《郭成志创意法教育基本原理》  郭成志著　　

《中学语文教学参考》   陕西师范大学教育出版集团　　

《语文教学通讯》山西师范大学主办  语文报社出版　　　

《初中语文新课程教学法》，张晓梅、张英宏编著，首都师范大学出版社，２００４年５月　　

《走进新课程》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社，２００２年４月